吳成亮 陳思琪

(1.北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院,北京 100083;2.北京林業(yè)大學社會林業(yè)研究中心,北京 100083)

自主學習是指學生在內(nèi)外動機的激發(fā)下,在學習過程中主動進行目標設定、內(nèi)容選擇、計劃安排、方法使用、時間管理、環(huán)境營造等學習活動,以及對學習結(jié)果進行積極的意志控制、情緒調(diào)節(jié)、學習檢查、總結(jié)、評價與強化的學習活動[1-2]。美國教育心理學家經(jīng)過研究指出,在半個世紀前,人們從大學畢業(yè)后,大約有70%的所學知識可以運用到其退休,而在當今,這個數(shù)字縮減為2%[3]。因此,隨著人類社會進入知識經(jīng)濟時代和信息社會,為了應對新時代知識和信息日新月異的變化,大學生不能過于依賴課堂教學和教師講授的學習方式,而要學會自主學習,樹立終身學習和自主學習的觀念。

筆者在北京林業(yè)大學人文社科振興計劃項目資金的資助下,以北京林業(yè)大學(以下簡稱“北林大”)為調(diào)查樣本,進行了高等林業(yè)院校學生自主學習狀況的問卷調(diào)查。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷180份,回收165份,剔除一題多選、問卷未做完、所有題項答案一致等無效問卷,最后獲得的有效問卷為154份。對調(diào)查結(jié)果,運用SPSS18.0進行了統(tǒng)計和分析。

一、大學生自主學習調(diào)查內(nèi)容的確定

自主學習的思想萌芽可追溯到遠古時期。蘇格拉底認為,教師的任務并不是創(chuàng)造和傳播真理,而是要做一名“知識的助產(chǎn)婆”,激發(fā)學生的思維,使之主動尋求問題的答案[4]。在《論語》的《為政》中,孔子曰“學而不思則罔,思而不學則殆”,強調(diào)的是通過在學習中的思考來取得進步[5]。

當前,國內(nèi)的學者和教育學專家對自主學習已經(jīng)開始了專門性的研究,例如,江蘇省開展的“教師指導下的學生學習教學模式的研究”,福建省開展的“指導—自主學習”教改實驗等[6-7]。在前人研究和實踐的基礎上,筆者采用專家咨詢法,確定了大學生自主學習狀況調(diào)查的內(nèi)容,包括學習動機、學習設置和自我調(diào)節(jié)3個方面。調(diào)查問卷共設30個問題,每個問題采用Likert量表的5級記分制,即選擇“完全不符”記1分、“基本不符”記 2分、“有點符合”記3分,以此類推,每題最高得分不超過5分;自主學習的總維度得分在30～150分之間,得分越高表明大學生的學習自主性越強。其中,在學習動機方面設8題,總分值在8～40分之間;在學習設置方面設10題,總分值在10～50分之間;在自我調(diào)節(jié)方面設12題,總分值在12～60分之間。

二、大學生自主學習總體水平的調(diào)查與分析

調(diào)查結(jié)果顯示(詳見表1),北京林業(yè)大學被調(diào)查學生自主學習的平均得分為102.47,平均得分率為68.31%,這說明其自主學習處于中等偏上水平。此外,在學習動機、學習設置、自我調(diào)節(jié)方面的平均得分分別為28.47、32.92、41.03,平均得分率分別為71.17%、65.83%、68.38%,可見被調(diào)查學生在學習動機方面情況最好,而在學習設置方面表現(xiàn)最差。這說明大學生在學習過程中,在學習目標和內(nèi)容的選擇、學習活動的安排規(guī)劃以及利用學習策略進行學習等方面主動性不強,對專業(yè)學習沒有合理和主動的規(guī)劃與安排,自我設定學習計劃的自主性不是很高。

表1 大學生自主學習的總體水平

三、大學生自主學習的差異性調(diào)查和分析

(一)大學生自主學習性別差異性調(diào)查和分析

對不同性別大學生自主學習總體水平的差異數(shù)據(jù)(詳見表2),筆者用單因素方差分析方法進行了差異檢驗。統(tǒng)計結(jié)果顯示(詳見表3),在自主學習總體水平上,男生與女生存在顯著差異,女生優(yōu)于男生;同樣,在學習動機、學習設置和自我調(diào)節(jié)3個方面,男生與女生也都存在顯著差異,女生優(yōu)于男生。從校方的反饋信息看,女生的學習成績好于男生。在大部分專業(yè)的成績排名中,排在前幾名的基本都是女生,也證明了這一點。這除了因為女性在細致思維能力、記憶力、語言能力和自控能力等方面均高于男性之外,更為重要的一個原因是近年來我國高等林業(yè)院?？傮w的就業(yè)情況不容樂觀,再加上就業(yè)過程中仍然存在性別歧視現(xiàn)象,女生進入社會后面臨的生存壓力要大于男生,所以在校女大學生在學習中更加注重努力學習,以提高自身的競爭力。

表2 不同性別大學生自主學習總體水平的差異

表3 不同性別大學生自主學習總體水平的ANOVA方差分析

(二)大學生自主學習年級差異性調(diào)查和分析

對不同年級大學生自主學習總體水平的差異數(shù)據(jù)(詳見表4),筆者用單因素方差分析方法進行了差異檢驗。統(tǒng)計結(jié)果顯示(詳見表5),在自主學習總體水平上,不同年級大學生存在顯著差異,其中大學1年級學生的學習自主性最高,2年級和3年級學生的學習自主性持續(xù)下降,但4年級學生的學習自主性又有所回升;在學習動機、學習設置、自我調(diào)節(jié)3個方面,也存在同樣的規(guī)律。這是因為1年級學生剛進入大學,在新的學習環(huán)境和學習方式下,在各方面都表現(xiàn)出較高的積極性和主動性,能夠把主要精力放在學習上;隨著對大學環(huán)境的逐漸適應,大學生對所學專業(yè)也逐步有所認識和了解,一旦發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)不是自己所感興趣的,專業(yè)學習的積極性和主動性就隨之下降;而到了大學4年級,就業(yè)壓力逐漸顯現(xiàn),大學生意識到要為今后的就業(yè)進行知識儲備,尤其是很多學生開始準備報考研究生,于是大學生對學習的重要性有了新的認識,在市場需求對大學生的知識要求的引導下加強了自主學習,所以4年級學生的自主學習水平有所回升。

表4 不同年級大學生自主學習總體水平的差異

表5 不同年級大學生自主學習總體水平的ANOVA方差分析

(三)大學生自主學習生源地差異性調(diào)查和分析

對不同生源地大學生自主學習總體水平的差異數(shù)據(jù)(詳見表6),筆者用單因素方差分析方法進行了差異檢驗。統(tǒng)計結(jié)果顯示(詳見表7),在自主學習總體水平上,不同生源地大學生存在顯著差異。這說明學習的主動性因?qū)W生生源地的不同而不同。農(nóng)村生源學生的平均得分低于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的學生,鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源學生低于城市生源學生。這主要是由于不同生源地中學的辦學條件不同,所以來自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學生在綜合素質(zhì)方面以及對學習的認識、安排方面都存在差異。此外,由于農(nóng)村生源學生的生活壓力相對較大,所以兼職情況較多。這也導致了其在自主學習總體水平上與其他生源地學生存在顯著差異。

表6 不同生源地大學生自主學習總體水平的差異

表7 不同生源地大學生自主學習總體水平的ANOVA方差分析

(四)大學生自主學習學院差異性調(diào)查和分析

北京林業(yè)大學是以林學、生物學為特色的農(nóng)、理、工 、管 、經(jīng) 、文 、法 、哲、教相結(jié)合的多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的全國重點大學,現(xiàn)有13個學院。對不同學院大學生自主學習總體水平的差異數(shù)據(jù)(詳見表8),筆者用單因素方差分析方法進行了差異檢驗。統(tǒng)計結(jié)果顯示(詳見表9),在自主學習總體水平上,不同學院學生的學習自主性是不同的。其中,生物科學與技術學院、園林學院和林學院學生的平均得分較高,自主學習水平較高,自主學習能力相對較強。這是由北京林業(yè)大學以林學、生物學為主的辦學特色所決定的。通過查閱學校每年各專業(yè)的招生分數(shù)線,筆者發(fā)現(xiàn),生物科學與技術學院、園林學院等設置的專業(yè)大多是學校的熱門專業(yè),每年的招生分數(shù)線都比較高,競爭較為激烈,所以學生在專業(yè)學習中所反映出的學習自主性強于其他學院。

表8 不同學院大學生自主學習總體水平的差異

表9 不同學院大學生自主學習總體水平的ANOVA方差分析

四、對策與建議

(一)廣泛開展大學生自主學習評價,了解大學生自主學習的現(xiàn)狀

通過對大學生自主學習狀況的調(diào)查與分析可以發(fā)現(xiàn),總體來說高等林業(yè)院校大學生自主學習的狀況并不令人滿意。因此,高校應把了解和掌握大學生自主學習狀況作為長期的工作和重要的任務,持續(xù)進行動態(tài)監(jiān)測;要鼓勵大學生開展自我省察,分析自己的學習心態(tài)是依賴性更強還是自主性更多、是善于投入學習還是厭倦學習,以及考察自己多年來形成的學習方式是否科學和學習能力是否有所提高;要對大學生自主學習狀況廣泛開展評價和總結(jié),并隨時針對發(fā)現(xiàn)的問題提出解決對策。

(二)根據(jù)社會需要,培養(yǎng)大學生的自主學習能力

21世紀是信息化時代、知識經(jīng)濟時代,新時代對教育特別是學習的最大影響就是終身學習觀念的建立。調(diào)查結(jié)果顯示,高等林業(yè)院校大學生的自主學習僅處于中等偏上水平。因此,高校應引導和督促大學生以社會需要為導向,學會正確地自我設定學習動機、有效地進行學習設置和學習調(diào)節(jié),從而提高自主學習的能力,主動發(fā)展自我,以適應時代發(fā)展的需要。

(三)開展差別化輔導,優(yōu)化學生的自主學習

調(diào)查結(jié)果顯示,當前高等林業(yè)院校大學生呈現(xiàn)非常明顯的差異性,不同性別、不同年級、不同生源地和不同學院學生的自主學習狀況具有顯著差異,而且在學習動機、學習設置和學習自我調(diào)節(jié)等具體方面也呈現(xiàn)出明顯的不同。因此,高校應根據(jù)大學生顯著的差異性特點,開展差別化輔導,實現(xiàn)“有教無類”,優(yōu)化學生的自主學習。

(四)不斷完善學科建設,激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣

調(diào)查結(jié)果顯示,“興趣是最好的老師”,只要學生具有濃厚的學習興趣,其自主學習狀況就會不斷改善。因此,高校應不斷完善和加強專業(yè)學科建設,革新當前的教育環(huán)境,拓展專業(yè)口徑,淡化專業(yè)界限,調(diào)整專業(yè)課程設置體系,讓學生能夠根據(jù)自己的興趣在學年之間、學期之間、專業(yè)之間自由地選擇學習內(nèi)容,從而進一步激發(fā)學生的學習興趣。

[1]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003:2-11.

[2]王先亮.大學生自主學習的評價研究[D].南京:東南大學,2006.

[3]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展[J].心理學動態(tài),2000(4):12-16.

[4]韓喆.大學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查及干預研究[D].長沙:湖南師范大學,2009.

[5]論語[M].梁知,注評.廣州:暨南大學出版社,2003:16-17.

[6]肖永松.初中學生學習自主性及其發(fā)展的研究[D].重慶:西南師范大學,2002.

[7]趙秋利.大學生自主學習現(xiàn)狀及指導策略研究[D].重慶:西南大學,2008.