金 力

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

1.引言

自1985年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的說的能力以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的道路上探索了整整25年。其間，隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求的調(diào)整，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》亦幾經(jīng)修訂，不斷重新定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。1999年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的說的能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生具有一定的說的能力”，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)與1999年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》比較，有許多新的突破，尤其在教學(xué)目標(biāo)方面，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力為主。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的變化中得到了充分體現(xiàn)。

《課程要求》中明確規(guī)定:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際……”《課程要求》從三個(gè)層次上對(duì)說的能力提出了要求。一般要求:能在學(xué)習(xí)過程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。較高要求:能用英語(yǔ)就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話，能基本表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、理由和描述事件，表達(dá)清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。更高要求:能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括篇幅較長(zhǎng)、有一定語(yǔ)言難度的文本或講話，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

根據(jù)《課程要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力，尤其聽說能力，而聽說能力的培養(yǎng)首先要以相應(yīng)的教學(xué)材料為依托。為此，各大出版社相繼推出了立體化教材:如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》等和與之相匹配的基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和綜合視聽說課程系統(tǒng)。學(xué)生不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的精讀課現(xiàn)在也演變成兩種課型:讀寫譯和視聽說，并且各自配有完全獨(dú)立的教材。

在口語(yǔ)教學(xué)日益得到重視的同時(shí)，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷，測(cè)量學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究綜述

隨著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重要性的日益凸顯，對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的研究也呈上升趨勢(shì)。根據(jù)口語(yǔ)測(cè)試的形式，大致可分為兩個(gè)研究階段:20世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初對(duì)面試型口語(yǔ)測(cè)試的研究和2004年以來對(duì)計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試的研究。取得了大量有價(jià)值的研究成果。

20世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初對(duì)面試型口語(yǔ)測(cè)試的研究已經(jīng)比較成熟，既有理論研究，又有實(shí)證研究。蔣秋霞、趙春霞(1999)介紹了由語(yǔ)言學(xué)家Chomsky和 Thorndike提出的口語(yǔ)測(cè)試的理論基礎(chǔ);徐海銘、謝忠明(2006)針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試口試分析的效度檢測(cè)方法提出，制定口語(yǔ)能力特質(zhì)因素分析性等級(jí)評(píng)分表，從語(yǔ)言能力和策略能力兩大方面對(duì)考生的口語(yǔ)水平作出評(píng)定。

根據(jù)鐘長(zhǎng)艷(2009)對(duì)外語(yǔ)教育類核心刊物所發(fā)表的文章的統(tǒng)計(jì)，實(shí)證研究的范圍涉及口語(yǔ)測(cè)試特點(diǎn)(郭麗，1999;文渤燕，2000)、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式的探索(李紅，1999;熊敦禮、邱東林、季佩英，2004;王建勛、張磊，2007;鄒瓊，2007)、國(guó)外英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試模式的介紹及其在我國(guó)口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用前景的探討(薛常明，2000;陶丹玉，2006)、對(duì)全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)水平的評(píng)估(文秋芳、吳彩霞、LydiaSo，1998)、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試信度、效度的研究(鄒申，2001;呂長(zhǎng)斌、宋冰、王焰、劉文麗、黎斌，2006;黃永紅，2006;覃朝憲、符存，2007)、口語(yǔ)測(cè)試的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法研究(易千紅，2003)等。

2004年以來對(duì)計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試的研究主要有:對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大規(guī)模錄音口語(yǔ)測(cè)試的半直接型口試進(jìn)行的理論探索(熊敦禮、陳玉紅、劉澤華、黃更新，2002);對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試效度、信度和可操作性的研究(蔡基剛，2005);對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段機(jī)器錄音口語(yǔ)測(cè)試模式的探討(劉艷萍、唐曉、陳英、李劫全，2007);對(duì)數(shù)字化口語(yǔ)考試的流程及其特點(diǎn)進(jìn)行的探索(劉善德，2007)。

上述研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究的主要對(duì)象有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，其中以非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的研究很少，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的研究更少，代表性研究有:蔡基剛(2005)對(duì)四、六級(jí)計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試的效度、信度和可操作性的研究。但是，將計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試作為大學(xué)英語(yǔ)課程成就測(cè)試的一個(gè)部分，探討大規(guī)?？谡Z(yǔ)測(cè)試的可行性和試題形式及內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響的研究屈指可數(shù)。

3.我校大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試研究

3.1 研究背景

依據(jù)《課程要求》，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。我國(guó)高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求(一般要求、較高要求和更高要求)。我校(內(nèi)蒙古師范大學(xué))是內(nèi)蒙古自治區(qū)最早成立的高等院校之一，蒙古族及其他少數(shù)民族學(xué)生占相當(dāng)比例，生源地域差異較大，其入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差距也很大(130－30分之間)，并且平均分在90分以下的學(xué)生約占60%。因此，我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求定位在“一般要求”的層次，即高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。為了切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)，我校建立了由課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩大部分構(gòu)成的教學(xué)模式，其中課堂教學(xué)分為讀寫譯和聽說課兩種獨(dú)立的課型。此外，學(xué)生還需要進(jìn)行每周2學(xué)時(shí)的人機(jī)對(duì)話聽說訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的重視，而且對(duì)口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)也成為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就得一個(gè)重要指標(biāo)。

口語(yǔ)測(cè)試是我校大學(xué)英語(yǔ)課程成就測(cè)試的一個(gè)重要組成部分(占各學(xué)期總評(píng)成績(jī)的10%)。我校從2005年起實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)機(jī)上口語(yǔ)考試，用于測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。學(xué)校還建立了包括五個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，共410臺(tái)電腦的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，為實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試提供了必要的硬件設(shè)施。

3.2 研究目的和主要內(nèi)容

本研究從目前我校大學(xué)英語(yǔ)正在實(shí)施的機(jī)上口語(yǔ)測(cè)試研究入手，了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)機(jī)考這種測(cè)試形式和不同機(jī)考題型的態(tài)度，探討適合我校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的試題設(shè)計(jì)和內(nèi)容，包括:內(nèi)容、題型、數(shù)量、測(cè)試時(shí)間等，進(jìn)而建立效度，信度較高的口語(yǔ)試題庫(kù)。主要研究問題有以下三個(gè)方面:

(1)口語(yǔ)機(jī)考是否能反映學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)水平?能否得到學(xué)生的認(rèn)可?

(2)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)測(cè)試中的各種題型的主觀反應(yīng)即態(tài)度如何?

(3)學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中的各題答題表現(xiàn)如何?

3.3 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，共378名。他們已經(jīng)完成了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)(1－4級(jí))，參加過1－3級(jí)的期末機(jī)上口語(yǔ)測(cè)試，接受過不同題型的測(cè)試，對(duì)機(jī)上口語(yǔ)測(cè)試有較強(qiáng)的主觀感受和客觀認(rèn)識(shí)。所用口語(yǔ)教材為北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野聽說教程》。研究對(duì)象除了隔周上兩課時(shí)的聽說課以外，還進(jìn)行兩小時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽說自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)軟件為“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。因此，這些研究對(duì)象對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力測(cè)試已經(jīng)非常熟悉和了解。

3.4 研究工具

本研究使用的主要研究工具有:四級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題和學(xué)生調(diào)查問卷。首先通過問卷調(diào)查方式了解和分析學(xué)生對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的態(tài)度;然后結(jié)合分析學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中的表現(xiàn)，了解口語(yǔ)機(jī)考對(duì)學(xué)生真實(shí)口語(yǔ)水平反應(yīng)的程度;最后通過分析學(xué)生對(duì)各種題型的作答情況，診斷問題所在。

問卷共有九個(gè)問題，分別調(diào)查學(xué)生對(duì)口語(yǔ)機(jī)考的態(tài)度(5個(gè)題)(見表5);學(xué)生對(duì)各種題型的主觀反應(yīng)(4個(gè)題)(見表6)。

四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試卷由短文朗讀(2分)、回答問題(3分)和視聽理解(5分)組成。短文朗讀要求學(xué)生大聲朗讀出現(xiàn)在測(cè)試軟件屏幕上的文字，約250詞，朗讀內(nèi)容均從本學(xué)期所學(xué)課文中節(jié)選。錄音前，給學(xué)生1分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后開始錄音，時(shí)間為1.5分鐘?；卮饐栴}包括難易搭配的兩個(gè)問題，均是學(xué)生所熟悉的話題。經(jīng)1分鐘準(zhǔn)備后，就所給話題1進(jìn)行連續(xù)半分鐘的表述，話題2進(jìn)行連續(xù)1分鐘的表述，錄音時(shí)間為2分鐘。視聽理解要求學(xué)生首先觀看一段視頻材料，然后根據(jù)材料內(nèi)容回答問題，時(shí)間約為3.5分鐘。

3.5 研究過程

本研究采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，包括測(cè)試成績(jī)分析法和問卷調(diào)查法。先用事先準(zhǔn)備好的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析?？荚嚱Y(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.6 機(jī)輔口語(yǔ)考試及題型設(shè)計(jì)

3.6.1 口語(yǔ)考試環(huán)境

口語(yǔ)考試使用的軟件為藍(lán)鴿口語(yǔ)考試系統(tǒng)。考試在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行，考生每

人一臺(tái)電腦，一付帶有話筒的耳機(jī)。考場(chǎng)內(nèi)有兩名監(jiān)考教師和一名技術(shù)人員。每場(chǎng)考試時(shí)間為20分鐘，其中答題時(shí)間為10分鐘?？荚嚱Y(jié)束后，由服務(wù)器自動(dòng)分配一定數(shù)量的測(cè)試者錄音文件接受評(píng)卷教師的打分。教師用藍(lán)鴿閱卷系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，每位學(xué)生成績(jī)由兩位教師評(píng)定，考生的最終成績(jī)?yōu)閮蓚€(gè)分?jǐn)?shù)的平均分。根據(jù)題型，評(píng)分從語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容、準(zhǔn)確性、靈活性和適切性及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)五個(gè)方面分析評(píng)價(jià)考生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

計(jì)算機(jī)口試受限制于技術(shù)條件，能夠采用的題型數(shù)量無法同面試型口試相比。文獻(xiàn)研究顯示，蔡基剛(2005)在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)計(jì)算機(jī)口試研究中采用了四種題型，司耀龍(2008)在基于計(jì)算機(jī)的大規(guī)模商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)診斷測(cè)試實(shí)踐研究中也涉及了五種題型，本研究所采用的題型略有不同，如下表所示:

表2 口語(yǔ)測(cè)試題型

根據(jù)這些題型的特點(diǎn)，可以歸納為三類:非交際類口試，半交際類口試和交際類口試。非交際類口試的特點(diǎn)是單向交流，主要考察語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗讀是典型的例子。半交際類口試有一定的交流因子在內(nèi)，受試者需通過思維活動(dòng)組織語(yǔ)言，但主要是受試者單方面的語(yǔ)言思維活動(dòng)，計(jì)算機(jī)只需提供圖片、聲音或文字等信息材料，而不參與或構(gòu)建互動(dòng)，如看圖描述、回答問題、視聽理解和復(fù)述。在交際類口試中，出現(xiàn)人與計(jì)算機(jī)的交流或人與人的交流，更接近于真實(shí)的交際環(huán)境(司耀龍2008)。表2顯示，本研究所采用的題型主要為半交際類和非交際類題型。

3.6.3 座位安排及試題發(fā)放

每一個(gè)口語(yǔ)考試機(jī)房的容量為70人，每場(chǎng)考試人數(shù)為35人，以減少考試時(shí)的相互干擾。試題由事先準(zhǔn)備好的題庫(kù)中隨機(jī)發(fā)放，共有六套試題，每場(chǎng)試題有所不同。試卷分A、B卷，相鄰座位考生的試題形式相同，但內(nèi)容不同。每場(chǎng)考試時(shí)間約為20分鐘，答題時(shí)間約10分鐘?？荚嚱Y(jié)束后，提交試卷，計(jì)算機(jī)將把錄音文件上傳到服務(wù)器，等待進(jìn)行成績(jī)處理。

3.7 研究結(jié)果及討論

3.7.1 總成績(jī)分析及單項(xiàng)成績(jī)分析

考試結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生的總成績(jī)和各單項(xiàng)成績(jī)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析?？荚嚳偝煽?jī)?yōu)?0分，各單項(xiàng)成績(jī)分別為:朗讀2分，回答問題3分，視聽理解5分。單項(xiàng)成績(jī)中平均分最高的是朗讀(1.75分)最低的是回答問題(1.25分)，詳見下表。

表3 學(xué)生口語(yǔ)考試成績(jī)(10分制)統(tǒng)計(jì)表

表4 分?jǐn)?shù)段百分比統(tǒng)計(jì)

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的整體口語(yǔ)能力不理想，而且各單項(xiàng)成績(jī)的高低分差異也說明，學(xué)生個(gè)體之間的差距較大。表明，學(xué)生的口語(yǔ)能力參差不齊。各單項(xiàng)成績(jī)分析結(jié)果顯示，成績(jī)由高至低依次為:朗讀1.75分(滿分2分)，回答問題1.25分(滿分3分)，視聽理解3.00分(滿分5分)。根據(jù)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)差，學(xué)生成績(jī)分散度較小(0.23)，表明學(xué)生的朗讀水平比較接近。朗讀是學(xué)生最早用英語(yǔ)表達(dá)的主要形式，早在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期學(xué)生就開始朗讀單詞、句子和課文，而且朗讀是進(jìn)一步用英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，學(xué)生比較重視朗讀。跟進(jìn)的調(diào)查問卷分析顯示，學(xué)生最喜歡的口語(yǔ)試題是朗讀，但同時(shí)又認(rèn)為，朗讀最無法反映真正的口語(yǔ)交際能力。

回答問題得分最低，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言，在沒有任何提示的情況下，就所給的兩個(gè)問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果，學(xué)生認(rèn)為，這是最難的題型。因此，學(xué)生在該部分測(cè)試的表現(xiàn)最差(均分1.25 分)。

通過對(duì)兩個(gè)體系的風(fēng)險(xiǎn)因素打分后，分別進(jìn)行因子分析并提取公共因子，再以每個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)數(shù)與該因子的得分乘數(shù)之和構(gòu)造得分函數(shù)：

視聽理解測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生的個(gè)體差異較大(標(biāo)準(zhǔn)差為0.67)。視覺化試題信息對(duì)考生水平的發(fā)揮有積極的影響。除語(yǔ)言信息外，視頻短片從多角度給考生提供信息，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)起到了引導(dǎo)和刺激作用，學(xué)生的語(yǔ)言輸出量較大，這與李玉平(2009)的研究結(jié)果一致。學(xué)生在調(diào)查問卷中也反映，相對(duì)于其他兩種題型，視聽理解最能夠體現(xiàn)其真實(shí)口語(yǔ)交際能力。但是，學(xué)生的語(yǔ)言水平差異較大，語(yǔ)言輸出的質(zhì)量差異也較大。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的整體口語(yǔ)水平，我們將10分制考試分?jǐn)?shù)劃分為四個(gè)分?jǐn)?shù)段:優(yōu)秀(8.5分以上)、良好(大于等于7分小于8分)、一般(大于等于6分小于7分)和較差(低于6分)。百分比統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示(見表4)，30.90%的學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)一般，位于這一分?jǐn)?shù)段學(xué)生的總體表現(xiàn)為:朗讀較流利，但是一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不太正確，偶爾會(huì)影響理解;能表達(dá)一些個(gè)人觀點(diǎn)，有時(shí)會(huì)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓，而且有一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，影響理解。

綜合成績(jī)分析結(jié)果，在完成兩年的大學(xué)英語(yǔ)聽說口語(yǔ)訓(xùn)練后，70%以上的學(xué)生基本能夠達(dá)到《課程要求》中所描述的口語(yǔ)表達(dá)能力的“一般要求”(見表1)。

3.7.2 問卷調(diào)查和分析學(xué)生對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的態(tài)度

每場(chǎng)口語(yǔ)考試結(jié)束后，考生立即在另一間教室接受問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷378份，收回有效問卷369份。首先對(duì)問卷的第一部分，即考生對(duì)機(jī)上口語(yǔ)測(cè)試的主觀認(rèn)識(shí)和態(tài)度進(jìn)行了分析(見表5)，發(fā)現(xiàn)考生對(duì)機(jī)上口試的看法趨于一致，大部分考生持認(rèn)同態(tài)度(72.21%)，認(rèn)為可以接受這種考試方式。53.30%的考生認(rèn)為，機(jī)考評(píng)分更公正。但對(duì)于機(jī)考是否有助于發(fā)揮真實(shí)水平，尚存在著較大分歧，這與(司耀龍2008)的研究結(jié)果一致，超過三分之一的學(xué)生不置可否。我們認(rèn)為，產(chǎn)生分歧的原因主要在于，機(jī)考缺乏互動(dòng)性(52.34%)，試題類型缺乏雙向交流性。機(jī)考缺乏互動(dòng)在很大程度上是由于技術(shù)條件所限，而這一點(diǎn)可以通過技術(shù)研發(fā)得以改善。對(duì)“機(jī)考更能緩解緊張和焦慮情緒”持贊同和否定態(tài)度的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)。

孫元春(2007)對(duì)機(jī)助與面試英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中學(xué)生焦慮度進(jìn)行過對(duì)比分析與研究，結(jié)果與本研究相似。究其原因在于，首先，在交流暢通程度方面機(jī)助測(cè)試環(huán)境帶來的焦慮程度要遠(yuǎn)高于面試中的焦慮。這說明對(duì)人機(jī)之間構(gòu)成的交流渠道的陌生感加劇了學(xué)生的焦慮，不利于其真實(shí)水平的發(fā)揮。其次，機(jī)助測(cè)試與面試相比缺乏人文關(guān)懷，真實(shí)感差。特別是屏幕上顯示的回答問題的時(shí)間給學(xué)生一種緊迫感;而面對(duì)面口語(yǔ)測(cè)試除了語(yǔ)言交流，還有情感交流，教師鼓勵(lì)的眼神和微笑對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮有很大的作用。

表5 學(xué)生對(duì)機(jī)上口語(yǔ)測(cè)試的態(tài)度

表6 學(xué)生對(duì)口語(yǔ)測(cè)試試卷題型的認(rèn)識(shí)

對(duì)口語(yǔ)測(cè)試試卷調(diào)查分析結(jié)果顯示，受試者最喜歡的題型是朗讀(81.32%)，但同時(shí)也普遍認(rèn)為，該題型無法反映真實(shí)的口語(yǔ)交流能力(11.79%)，因?yàn)槿狈涣鞯幕?dòng)性(0.79%)。相比較而言，視聽理解可以較好地反映真實(shí)的口語(yǔ)水平。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)于所看到的東西，能記住20%;對(duì)于所聽到的東西，能記住40%;而對(duì)于那些既能看到、又能聽到、還能直接動(dòng)手做的事情，則可以記住75%或更多。視覺和聽覺是我們接受信息最主要的途徑，而多種感覺器官并用，更有利于信息接受(李玉平，2009)。本研究中，學(xué)生在視聽理解部分的語(yǔ)言輸出的質(zhì)量也體現(xiàn)了這一規(guī)律。因?yàn)橛幸曈X和聽覺的雙重刺激，更接近真實(shí)的口語(yǔ)交際情景，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供了一定的輸入性刺激，使他們能更好地發(fā)揮自己的真實(shí)水平。

回答問題被認(rèn)為是最難的題型。由于除問題外，沒有給考生提供更多的啟發(fā)、提示類信息和情景，學(xué)生感覺，在短時(shí)間內(nèi)較流利、清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，有較大難度。據(jù)此，在以后的回答問題部分，題目的設(shè)計(jì)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的提問，可以提供情景假設(shè)或提示(prompt)，使其更具有交際的特點(diǎn)，更能反映真實(shí)的交際水平。

4.結(jié)論

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，口語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試日益受到重視。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中引入計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試，是解決考生基數(shù)大、教師資源不足、測(cè)試信度等問題的有效途徑之一。為了最大限度地利用現(xiàn)有計(jì)算機(jī)技術(shù)測(cè)試學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)水平，使口語(yǔ)機(jī)考能夠大規(guī)模地施行并日臻完善，對(duì)口語(yǔ)機(jī)考題型和受試者的研究必不可少。

本研究證明，學(xué)生對(duì)目前我校正在實(shí)施的大規(guī)模大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試持肯定態(tài)度，學(xué)生對(duì)不同機(jī)考題型的態(tài)度和答題表現(xiàn)，不僅為口語(yǔ)教學(xué)提供了有價(jià)值的信息，也為今后測(cè)試題的研究提供了方向。為了減輕學(xué)生的緊張和焦慮感，更好地體現(xiàn)他們真實(shí)的口語(yǔ)交際水平，在設(shè)計(jì)機(jī)考試題時(shí)，可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)具有綜合處理文本、圖形、聲音、音頻、視頻等多種媒體的功能，創(chuàng)設(shè)形象、逼真、富有感情色彩的情境，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)和潛在智能，引發(fā)考生的情感體驗(yàn)，幫助考生迅速而正確地理解考試內(nèi)容，促進(jìn)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的釋放和發(fā)揮。

此外，本研究中所未涉及的交際類口語(yǔ)測(cè)試題型也將是今后研究的重點(diǎn)，尤其是技術(shù)支持層面。因?yàn)?，?duì)于能更好地測(cè)試交際能力的機(jī)考題型，如小組討論等，往往受到技術(shù)支持層面的限制。但是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)持續(xù)快速的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試的前景仍然十分廣闊。

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