胡文飛

(四川外語學(xué)院 英語學(xué)院，重慶 400031)

1.引言

動詞是語言中最復(fù)雜的一個(gè)詞類(Palmer，1965;Landau，2001;胡裕樹、范曉，1995)。研究英語心理動詞的產(chǎn)出具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，抽象的心理動詞是人類在產(chǎn)出過程中的難點(diǎn)，因此分析其產(chǎn)出現(xiàn)狀很有必要。另一方面，由于語言同心理活動的不可分割(語言加工本身就是一種特殊的心理活動)，所以心理動詞的研究對整個(gè)詞匯系統(tǒng)的深入分析都意義重大(胡文飛、章宜華，2011)。然而，對英語心理動詞的傳統(tǒng)研究存在以下諸多問題:

(1)以理論思辨為主，缺乏足夠的實(shí)證研究。學(xué)界對心理動詞的研究，多以主觀思辨為主，立足于相關(guān)的語言學(xué)理論，集中于心理動詞的語義結(jié)構(gòu)、類型學(xué)特征、句法結(jié)構(gòu)特征、功能特征等，但對學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程、產(chǎn)出現(xiàn)狀等缺乏足夠的實(shí)證研究。

(2)國內(nèi)外關(guān)于心理動詞的研究，多集中于單一、離散的個(gè)案分析，如某幾個(gè)心理動詞或某類心理動詞(如心理活動、心理狀態(tài)或心理使役動詞等)，很少全面、系統(tǒng)地描述整個(gè)心理動詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和使用現(xiàn)狀。

本文將通過語料庫研究方法，對特定心理動詞在中國學(xué)習(xí)者英語語料庫(簡稱CLEC)①中國學(xué)習(xí)者英語語料庫共包含語料為100萬字，每一類型的學(xué)生(包括 ST2、ST3、ST4、ST5、ST6)的語料為20 萬字。其中，ST2主要是高中生、ST3主要是大學(xué)英語四級水平、ST4主要是大學(xué)六級、ST5主要是大學(xué)英語專業(yè)1－2年級學(xué)生、ST6主要是大學(xué)英語專業(yè)3－4年級學(xué)生。從整體上看，CLEC基本上是同質(zhì)的(homogeneous)，都是中國的英語學(xué)習(xí)者;從分體上卻是異質(zhì)的(heterogeneous)的，他們處于不同的發(fā)展階段。(桂詩春、楊惠中，2003:3)和國際英語學(xué)習(xí)者語料庫(簡稱ICLE)②ICLE包括14個(gè)不同母語背景的英語學(xué)習(xí)者(包括母語學(xué)習(xí)者)的英文作文庫，每篇作文500字左右，且作文文體一致，即所有作文題材均為議論文。由于ICLE收集的是世界各地成年高級英語學(xué)習(xí)者所書寫的書面語料，因而通過分析它有助于研究這些成年人使用英語的情況。(張煤，1997)的使用和分布特征進(jìn)行對比分析，以此全面描述中國學(xué)習(xí)者心理動詞的產(chǎn)出現(xiàn)狀。

在研究范式上，本文主要通過描述分析、錯(cuò)誤分析以及對比分析等方法對CLEC和ICLE進(jìn)行全面調(diào)查。描述性統(tǒng)計(jì)強(qiáng)調(diào)對客觀現(xiàn)象的描寫，而錯(cuò)誤分析法則通過還原研究對象在使用語言時(shí)的情景，能拓寬研究者的知識視野。此外，對比分析法旨在通過對比來尋求事物間的同質(zhì)和異質(zhì)性，而相關(guān)研究(Granger，1998;馬廣惠，2002;文秋芳等，2003)也表明語料的對比分析已廣泛運(yùn)用于英語中介語研究。語料對比不僅可以發(fā)現(xiàn)中介語中的顯性變異(例如錯(cuò)用、濫用、少用)和隱性變異(例如回避)，還可以考察中介語自身的發(fā)展規(guī)律與特征(文秋芳等，2003)。本研究對比分析中國學(xué)習(xí)者和母語使用者對特定語詞的使用特點(diǎn)，目的在于找出中國學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律，為歸納和描寫中國學(xué)習(xí)者心理動詞的產(chǎn)出現(xiàn)狀提供依據(jù)。

2.相關(guān)文獻(xiàn)回顧

國內(nèi)最早提出心理動詞這個(gè)概念并把它作為單一小類動詞加以研究的是馬建忠(1983)。心理動詞的研究在國外雖起步較晚，但發(fā)展很迅猛，眾多學(xué)者(Levin，1993;Juffs，1996，2000;Arad，1998)都從不同角度對心理動詞進(jìn)行各種定義。綜合而言，心理動詞指“表示情感、意向、認(rèn)識、感覺、思維等方面的心理活動或心理狀態(tài)的動詞”(胡裕樹、范曉，1995:243)。

在心理動詞的理論研究方面，相關(guān)研究(Traugott，1982;Langacker，1987;沈家煊，1995，2000;郝琳，1999;高增霞，2003;張家合，2007)表明，心理動詞在認(rèn)知上表現(xiàn)出“有界—無界”的對立，在語法化過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的主觀化傾向。心理狀態(tài)動詞是無界的，而心理活動動詞是有界的。心理動詞由于其極強(qiáng)的心理現(xiàn)實(shí)性，因此在語法化過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的主觀化傾向，語法化使意義變得越來越植根于說話人對命題內(nèi)容的主觀信念和態(tài)度，部分心理動詞也具有類似的語法化過程。此外，在句法方面，生成語法學(xué)者(Belletti＆ Rizzi，1985;Jackendoff，1990;Pesetsky，1995)關(guān)注英語心理動詞的句法特性，多是從使役性入手，旨在對其題元結(jié)構(gòu)做歸納和預(yù)見，并提出心理動詞的題元結(jié)構(gòu)具有可預(yù)見性。

在實(shí)證研究方面，相關(guān)研究(張京魚，2001，2002;張京魚等，2004;戴曼純、劉曉英，2008)從實(shí)證的角度系統(tǒng)論證心理動詞的習(xí)得漸進(jìn)性:二語習(xí)得者遵循論旨等級，心理動詞的習(xí)得也表現(xiàn)出普遍性規(guī)律，論元結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性與習(xí)得程度相關(guān)，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜習(xí)得程度越低。

3.研究過程

3.1 研究對象與問題

本文的研究對象是中國學(xué)習(xí)者語料庫(CLEC)中的ST3、ST4、ST5和 ST6子庫以及國際英語學(xué)習(xí)者語料庫(ICLE)中的母語用戶語料庫(Native，以下簡稱NA)。前四個(gè)子庫(ST3、ST4、ST5和ST6)的語料都為20萬字左右，都是書面文體且都以議論文為主，因此具有可比性。此外，ICLE中的NA子庫收詞為18.2萬，在規(guī)模、文體等方面都與CLEC中的ST5、ST6極其相似，因此可比性很強(qiáng)，能夠進(jìn)行對比分析。

本文主要分析中國學(xué)習(xí)者在CLEC中使用心理動詞的特征，并橫向?qū)Ρ绕渑c母語使用者(NA)的產(chǎn)出差異與共性。通過客觀描寫、對比分析、錯(cuò)誤歸類等研究途徑，歸納中國學(xué)習(xí)者在心理動詞方面的產(chǎn)出規(guī)律。本研究主要涉及以下問題:

(1)中國學(xué)習(xí)者在CLEC中對心理動詞的使用有何特征?

(2)中國學(xué)習(xí)者與母語使用者對心理動詞的使用有何差異?

3.2 數(shù)據(jù)收集與整理

本文將通過Concapp檢索軟件對CLEC和ICLE中的部分心理動詞的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體包括:

(1)在對象選取時(shí)，我們將結(jié)合文雅利(2007:71)的研究成果，把《現(xiàn)漢》(第5版)中的765個(gè)心理動詞劃分為三類:心理活動、心理狀態(tài)和心理使役動詞。其次，在樣本提取過程中，為了使樣本具有代表性，本文將采用等距抽樣的方法從765個(gè)心理動詞中抽取31個(gè)，并選擇其最常用的31個(gè)英語對應(yīng)詞(與中文一一對應(yīng))作為語料庫檢索對象。等距抽樣是隔一定間距進(jìn)行抽樣，所抽取的樣本能夠均勻地分布在總體之中，所以采取這種方法抽取的樣本的代表性也好一些。(韓寶成，2000:43)

(2)用Concapp檢索軟件對 CLEC中的 ST3、ST4、ST5和ST6子庫分別檢索，檢索內(nèi)容為31個(gè)英語心理動詞，并將結(jié)果按照心理動詞類型(頻率高/低①高、低頻的劃分參照麥克米倫高階英漢雙解詞典，它對所收詞目用星號等級來表示其使用頻率。本文中的高頻詞主要指那些在該詞典中被標(biāo)注為“★★★”的詞，其它則歸入低頻詞。，類型上的心理活動、心理狀態(tài)和心理使役等)和學(xué)習(xí)者類型(英語和非英語專業(yè))分類統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括其使用特征、正確性描述以及產(chǎn)出錯(cuò)誤歸類。

(3)用Concapp檢索軟件對ICLE中的NA子庫進(jìn)行檢索，檢索內(nèi)容為31個(gè)英語心理動詞。同時(shí)，將檢索例句與CLEC中ST5和ST6的相關(guān)例句進(jìn)行對比，對比內(nèi)容包括心理動詞的使用頻率、論元結(jié)構(gòu)分布特征等。

(4)通過統(tǒng)計(jì)中國學(xué)習(xí)者在CLEC中使用心理動詞的狀況，并對比他們與母語使用者在心理動詞使用方面的區(qū)別性特征，以此來描述其心理動詞的產(chǎn)出特征。

4.結(jié)果與討論

4.1 中國學(xué)習(xí)者對英語心理動詞使用:漸進(jìn)性產(chǎn)出

本節(jié)將從使用頻率和產(chǎn)出正確率等方面描寫中國學(xué)習(xí)者對該類動詞的產(chǎn)出現(xiàn)狀。

4.1.1 使用頻率的漸進(jìn)性

在使用頻率方面，我們將對比分析CLEC中各層次學(xué)生(ST3、ST4、ST5、ST6)對英語心理動詞的使用頻次，并描述其使用頻率的階段性特征②由于CLEC中各子語料庫都是20萬字，，因此頻次統(tǒng)計(jì)基本可以歸納出其頻率特征。。具體而言，我們將主要從高頻詞、低頻詞以及合計(jì)等三方面分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(具體見表1)

表1 心理動詞的使用頻次統(tǒng)計(jì)表

表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明中國學(xué)習(xí)者的心理動詞在使用頻次方面表現(xiàn)出以下特征:

(1)在中國學(xué)習(xí)者中(從ST3到ST6)，心理動詞在使用頻率上呈上升趨勢，從ST3的274(次)急遽提升到ST6的434(次)。

(2)這種上升趨勢在高、低頻心理動詞中基本一致。一方面，對于高頻心理動詞而言，隨著英語水平的提高，中國學(xué)習(xí)者對該類動詞的使用都呈明顯的上升趨勢。另一方面，對于低頻心理動詞而言，雖然整體特征不如高頻詞那么明顯，但從ST3到ST6在總體上也呈上升趨勢(雖然ST5有所回落)。此外，英語專業(yè)學(xué)生對低頻心理動詞的使用在整體上高于非英語專業(yè)學(xué)生。

4.1.2 產(chǎn)出正確率的漸進(jìn)性

對心理動詞使用特征的描述和分析能幫助我們了解學(xué)習(xí)者的表達(dá)習(xí)慣和表征意愿，但我們還需要對比、分析學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出正確率。在描述心理動詞使用的正確率時(shí)，我們將立足于不同類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行對比(具體見圖1)，從中找出規(guī)律性的東西。

圖1 心理動詞使用的正確率分析

圖1 表明，心理動詞使用的正確率隨著學(xué)習(xí)者英語水平的提高而呈上升趨勢。在非英語專業(yè)學(xué)生中，使用正確率從ST3的79%上升到ST4的81%，而在英語專業(yè)學(xué)生中則從ST5的91%上升到ST6的93%。

4.1.3 中國學(xué)習(xí)者對英語心理動詞的漸進(jìn)性產(chǎn)出及其理據(jù)分析

中國學(xué)習(xí)者使用心理動詞的正確性描述(包括正確使用頻次和正確率分析)表明:中國學(xué)習(xí)者對心理動詞的正確使用表現(xiàn)出漸進(jìn)增長的特征。事實(shí)上，這種漸進(jìn)性也是中國學(xué)習(xí)者二語詞匯習(xí)得過程的客觀反映。

首先，隨著二語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者的二語詞匯(包括心理動詞)知識將不斷豐富，其結(jié)果，學(xué)習(xí)者對特定詞匯的生成能力將不斷增強(qiáng)，因此其使用頻次和正確率也會不斷上升(具體見表1和圖1)。畢竟，詞匯學(xué)習(xí)的最終階段和最后目標(biāo)就是將理解性詞匯轉(zhuǎn)化為生成性詞匯。(Muncie，2002)

其次，這種漸進(jìn)特征表現(xiàn)出階段性差異，即在不同階段其增進(jìn)幅度可能會有所不同。表1和圖1表明:無論是心理動詞的使用頻次還是正確率，非英語專業(yè)學(xué)生(即從ST3到ST4)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語專業(yè)學(xué)生(即從ST5到ST6)。一方面，這種差異性在本質(zhì)上源于在詞匯知識發(fā)展過程中習(xí)得主體的差異性。Bloom認(rèn)為:“理解性和生成性詞匯之間的關(guān)系呈動態(tài)發(fā)展的，它會隨著習(xí)得主體(如小孩)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、語言和認(rèn)知能力的變化而變化。”(Waring，2004)非英語專業(yè)學(xué)生對特定語詞(包括心理動詞)有限的、非系統(tǒng)的詞匯知識的輸入使其理解性詞匯和生成性詞匯之間的差異遠(yuǎn)大于英語專業(yè)學(xué)生，因?yàn)楹笳邿o論在詞匯輸入、習(xí)得策略和生成能力等方面都處于更有利的條件。另一方面，詞匯習(xí)得過程中的高原現(xiàn)象(plateau phenomena)使二語詞匯的正確使用頻次和比例在相同類型的學(xué)習(xí)群體(如非英語專業(yè)學(xué)生)內(nèi)變化不大。生成性詞匯深度知識的發(fā)展具有復(fù)雜、漸進(jìn)和多層面的特點(diǎn)。在詞匯深度知識發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)者會經(jīng)歷不同的詞匯高原時(shí)期。(譚曉晨，2006)由此可見，在心理動詞的使用頻次和正確率方面，無論是從ST3到ST4還是從ST5到ST6，其增幅比例都很小，原因可能是因?yàn)檫@種高原現(xiàn)象在該階段學(xué)生中更明顯，阻礙了心理動詞使用頻次和正確率的發(fā)展速度。而要克服這種高原現(xiàn)象，既需要學(xué)習(xí)者自身的努力(如改進(jìn)學(xué)習(xí)方法)，更需要外部學(xué)習(xí)環(huán)境的完善(如提高詞典、教材的編纂質(zhì)量和使用效果)。

4.2 中國英語學(xué)習(xí)者心理動詞的產(chǎn)出失誤:遷移驅(qū)動性

言語失誤客觀再現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在文本生成過程中的認(rèn)知心理，對于分析用戶對二語詞匯的產(chǎn)出機(jī)制意義重大。立足于CLEC的言語失誤分類，并結(jié)合本研究的實(shí)際，本文將對個(gè)別言語失誤進(jìn)行合并，并增加對語用失誤①本文的語用失誤具有狹義本質(zhì)，特指這些在語法結(jié)構(gòu)上合理，但“得體性”和“接受性”較弱的言語失誤。如“It does not surprise us to discover that success is measured in terms of”在語法結(jié)構(gòu)上合理，但母語使用者不會使用這種表達(dá)，而會說“We are not surprised to discover that□”的統(tǒng)計(jì)。CLEC本身具有相對的開放性，容許研究者根據(jù)需要對失誤類型進(jìn)行補(bǔ)充或進(jìn)一步再分出細(xì)類。(桂詩春、楊惠中，2003:3)。具體而言，本文將劃分出詞類識別、詞義混淆、搭配錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、語用失誤、句法問題(1)和句法問題(2)等七類。而這七類失誤可以進(jìn)一步合并為兩類:詞匯層面(前面六類)和句子層面的失誤(后面一類)。

表2 中國學(xué)習(xí)者心理動詞產(chǎn)出失誤統(tǒng)計(jì)表

表2表明，中國非英語專業(yè)學(xué)生在心理動詞使用方面的失誤具有以下特征:

(1)在心理動詞的使用過程中，學(xué)生的詞匯類失誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語法類失誤。在表2中，詞匯類失誤(包括詞類識別、詞義混淆、搭配錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、語用錯(cuò)誤以及句法問題(1)等)占全部失誤的76%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于句子層面的失誤(即句法問題(2))，后者只占全部失誤的24%。

(2)在各類詞匯失誤中，比例最高的是搭配錯(cuò)誤，它占全部失誤的22%，比例最低的是拼寫錯(cuò)誤，占總數(shù)的2%。

此外，表2也涉及中國英語專業(yè)學(xué)生(包括ST5和ST6)心理動詞的失誤分類:

(1)詞匯類失誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語法類失誤。在2中，詞匯類失誤占所有失誤的79%，而句子層面的失誤(即句法問題(2))只占21%，后者遠(yuǎn)低于前者。

(2)在各類詞匯失誤中，比例最高的是詞類識別，占失誤總數(shù)的42%，比例最低的是語用錯(cuò)誤，為總數(shù)的5%。此外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明拼寫錯(cuò)誤在所調(diào)查的群體中已經(jīng)逐漸消失。

對中國學(xué)習(xí)者心理動詞的產(chǎn)出失誤進(jìn)行深入分析，我們發(fā)現(xiàn)該類失誤在根本上具有遷移驅(qū)動特征。

首先，在中國學(xué)生的詞匯失誤中，詞類識別、搭配錯(cuò)誤和句法問題(1)(即論元結(jié)構(gòu)問題)一直居于詞匯類失誤的前列，其原因在于語法和語義負(fù)遷移的影響。一方面，漢語重“意合”而輕“形合”的傳統(tǒng)使多數(shù)中國學(xué)習(xí)者在英語輸出過程中強(qiáng)調(diào)語義等值性，忽略了目的語詞匯的相融性結(jié)構(gòu)(compatibility)特征(即目的語詞的組合/聚合規(guī)則)，因此容易出現(xiàn)詞類識別錯(cuò)誤。另一方面，中國學(xué)習(xí)者的二語詞匯習(xí)得是在非母語語境下進(jìn)行的，所以習(xí)得者對目的語詞匯知識的習(xí)得主要依靠雙語詞典以及課堂教學(xué)的有限輸入。傳統(tǒng)雙語詞典“尋找對等詞”的消極譯義模式和“翻譯式”的教學(xué)機(jī)制使中國學(xué)生習(xí)慣于通過語義遷移的方式使目的語詞匯與母語詞匯機(jī)械對等，進(jìn)而產(chǎn)生“假定同義”甚至“同義泛化”現(xiàn)象。因此，在英語寫作中，當(dāng)學(xué)生把漢語思維翻譯成英語時(shí)就會出錯(cuò)誤，而機(jī)械的逐字翻譯正是中國學(xué)生在寫作中常用的手段(俞理明，2006:117)。因此，強(qiáng)化二語學(xué)習(xí)者目的語詞的搭配模式和論元結(jié)構(gòu)，減少語言的負(fù)遷移影響對二語動詞的正確輸出意義重大。

其次，搭配問題和論元結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤在本質(zhì)上源于中國學(xué)習(xí)者L1文化負(fù)遷移的影響。中國傳統(tǒng)哲學(xué)、文化更關(guān)注的是心理時(shí)空，所以“漢語的精神，從本質(zhì)上說，不是西方語言那種執(zhí)著于知性、理性的精神，而是充滿感受和體驗(yàn)的精神”(申小龍，1993:251)。因此，中國人對心理世界的關(guān)注遠(yuǎn)盛過西方人，正是漢語這種“表征過程中明顯的心理傾向”使學(xué)習(xí)者在英語寫作中更傾向于使用心理動詞。文化遷移使中國學(xué)習(xí)者在搭配和論元選擇上容易受漢語的影響，過多、過頻地使用心理動詞。而心理動詞的過度使用必將產(chǎn)生“同義泛化”現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生搭配錯(cuò)位和論元結(jié)構(gòu)負(fù)遷移，其結(jié)果中國學(xué)習(xí)者在心理動詞的產(chǎn)出過程中出現(xiàn)過多的搭配問題和論元結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

4.3 中國學(xué)習(xí)者與英語母語使用者基于心理動詞論元結(jié)構(gòu)的對比分析:有靈性特征

本文將對比CLEC中ST5、ST6與ICLE中NA(母語使用者)在英語心理動詞使用方面的差異，以此間接描寫中國學(xué)習(xí)者心理動詞的習(xí)得規(guī)律。以上三個(gè)子語料庫在內(nèi)容上都以學(xué)生的議論文為主，收詞規(guī)模也比較接近(約20萬左右)，因此極具可比性。在調(diào)查對象上，本文仍抽取31個(gè)英語心理動詞進(jìn)行調(diào)查。

目的語詞的論元結(jié)構(gòu)對用戶生成正確、合理的句子意義重大。在本研究中，我們將主要分析心理動詞論元的有靈性特征，因?yàn)椤坝徐`(生)性的語言表征及心理現(xiàn)實(shí)性問題是心理動詞研究的熱點(diǎn)之一”(張京魚等，2004)。

4.3.1 論元分布特征總體對比

在論元分布特征的總體對比中，本文將立足于不同群體(ST5、ST6和NA)進(jìn)行分析，圖2表明:

(1)中國英語專業(yè)學(xué)生(包括ST5和ST6)在使用心理使役動詞時(shí)選擇“有靈性”論元比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母語使用者(NA)。

(2)這種對“有靈性”論元的選擇傾向在不同水平的學(xué)習(xí)者中也表現(xiàn)出極大的差異性。在水平較低的英語專業(yè)學(xué)生(ST5)中，選擇“有靈性”論元的比例為93%，遠(yuǎn)高于母語使用者的80%，但這種差異性隨著學(xué)生水平的提高(到ST6)而逐漸降低。

圖2 不同群體使用心理動詞的論元特征對比

4.3.2 不同頻率的心理動詞論元使用的對比分析

表3表明，不同頻率的心理動詞在論元使用方面表現(xiàn)出兩大特征:

表3 不同頻率的心理動詞論元使用的對比分析

(1)無論是高頻還是低頻心理動詞，中國英語學(xué)習(xí)者對“有靈性”論元的使用比例高于母語使用者。此外，這種“有靈性”論元選擇的差異性也是呈動態(tài)發(fā)展的，它隨著學(xué)習(xí)者水平的提高(從ST5到ST6再到NA)而不斷減弱。

(2)無論是中國英語專業(yè)學(xué)生還是母語使用者，他們在高頻心理動詞中選擇“有靈性”論元的比例(94%、91%和84%)遠(yuǎn)高于同等條件下在低頻心理動詞中的選擇比例(86%、75%和73%)。

4.3.3 中國學(xué)習(xí)者在心理動詞產(chǎn)出中論元選擇的“有靈性”傾向

以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在心理動詞論元結(jié)構(gòu)分布上，中國英語專業(yè)學(xué)生選擇“有靈性”論元比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母語使用者?？傮w而言，在同類心理動詞內(nèi)(無論是高/低頻)，中國學(xué)生選擇“有靈性”論元比例隨著英語水平的提高(從ST5到ST6)而逐漸降低。出現(xiàn)這種情況，原因是多樣的:

(1)從論元成分上看，歷史、文化以及漢民族的文化傳統(tǒng)等原因使中國人在漢語心理動詞應(yīng)用中更傾向于選擇“有靈性”論元，這一點(diǎn)我們從學(xué)界對心理動詞的諸多定義(呂叔湘，1982;黎錦熙，1992;胡裕樹、范曉，1995;張京魚，2001;文雅利，2007)中可得到佐證。定義是一種經(jīng)驗(yàn)活動，是對已有知識的歸納和總結(jié)，因此用釋義內(nèi)容反向推測其定義過程也是一種有效的研究手段。基于“語義遷移”而產(chǎn)生的“假定同義”使中國學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將漢語心理動詞與英語心理動詞機(jī)械對等，因此在生成過程中容易將這種源語的論元特征遷移到目的語論元結(jié)構(gòu)中。結(jié)果，中國學(xué)習(xí)者使用“有靈性”論元的比例自然就高于母語使用者。但這種母語負(fù)遷移也是動態(tài)的，它會隨著學(xué)習(xí)者英語水平的提高而逐漸降低?！半S著用戶二語水平的增長，L1對L2的干擾將逐漸降低，而 L2對 L1的干擾將增強(qiáng)”。(Hartmann，1983:44)所以，在心理動詞中，中國學(xué)生選擇“有靈性”論元比例隨著學(xué)習(xí)者英語水平的提高(從ST5到ST6)也慢慢降低。

(2)心理動詞語義結(jié)構(gòu)標(biāo)記性差異的影響。學(xué)習(xí)者對心理動詞論元結(jié)構(gòu)的習(xí)得在本質(zhì)上是從原型用法到邊緣用法、從非標(biāo)記用法到標(biāo)記用法的漸進(jìn)過程。一方面，選擇“有靈性”論元是心理動詞使用中的非標(biāo)記用法。Ellis(1994)把標(biāo)記定義為“某些語言特征相對于其他更‘基本的’特征而言，以某種方式顯得比較‘特別’”。標(biāo)記性程度差異普遍存在于形態(tài)、句法、語義等方面，所以作為語義核心的論元結(jié)構(gòu)也存在標(biāo)記性程度差異。在單語詞典編纂過程中，無論是詞目釋義、義項(xiàng)排列還是例證選取，多數(shù)編者都會遵照從非標(biāo)記用法到標(biāo)記用法的原則進(jìn)行排列。因此，英語單語詞典對心理動詞的定義、語義結(jié)構(gòu)的描寫和例證選擇都傾向于選取標(biāo)記程度更低的“有靈性論元”。其結(jié)果，經(jīng)常查閱英語單語詞典或英漢雙解詞典的中國學(xué)習(xí)者在輸出過程中會直接或間接模仿這種標(biāo)記程度更低的語義搭配結(jié)構(gòu)，所以他們選擇有靈性論元結(jié)構(gòu)就更常見、普遍。這在英語水平較低的學(xué)習(xí)者中更為明顯，因?yàn)樵搶W(xué)習(xí)者對單語詞典的模仿性和依賴性更強(qiáng)。另一方面，學(xué)習(xí)者選擇“有靈性”論元的傾向也是動態(tài)發(fā)展的。標(biāo)記性特征在本質(zhì)上表現(xiàn)為一個(gè)逐步遞增的連續(xù)統(tǒng)，二語習(xí)得的總規(guī)律也會呈現(xiàn)一種先習(xí)得非標(biāo)記性部分后習(xí)得標(biāo)記性部分的趨勢(王魯男，2007:84)。隨著用戶深度詞匯知識的增強(qiáng)和生成能力的提高，用戶會不斷嘗試著使用標(biāo)記的用法，結(jié)果，用戶在心理動詞的使用過程中選擇“有靈性”論元的比例就逐漸降低了。

4.4 結(jié)論與啟示

通過分析CLEC中心理動詞的使用特征，并對比ST5、ST6與NA關(guān)于心理動詞的使用狀況，我們發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者對心理動詞的產(chǎn)出表現(xiàn)為漸近性、遷移性與有靈性的融合。

中國學(xué)習(xí)者(包括ST3、ST4、ST5和ST6)對心理動詞的產(chǎn)出表現(xiàn)出漸進(jìn)性特征。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者對二語詞匯的使用頻次和使用正確率都不斷提高。這種漸近性全面描述了中國學(xué)習(xí)者對心理動詞的表征需求和產(chǎn)出規(guī)律，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的水平和產(chǎn)出需求，動態(tài)、有序地調(diào)整教學(xué)模式。

CLEC中心理動詞的錯(cuò)誤分析以及CLEC與ICLE的對比分析表明:母語負(fù)遷移普遍存在中國學(xué)習(xí)者的生成過程中，是學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中難以逾越的鴻溝。一方面，中國學(xué)習(xí)者需要克服習(xí)得中的母語語義負(fù)遷移。語義負(fù)遷移不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對不同語言的詞匯產(chǎn)生“假定同義”的錯(cuò)覺，更容易導(dǎo)致在使用過程中的“同義泛化”。另一方面，中國學(xué)習(xí)者也需要克服習(xí)得中的語法負(fù)遷移。論元構(gòu)成句法結(jié)構(gòu)的核心，對論元的選擇也反映了學(xué)習(xí)者對句法結(jié)構(gòu)的選擇傾向。對比中國學(xué)習(xí)者與母語使用者在心理動詞產(chǎn)出過程中對“有靈性”論元的選擇比例，我們不難看出，語法負(fù)遷移導(dǎo)致了這種論元選擇方面的差異性，并嚴(yán)重影響了中國學(xué)習(xí)者的英語產(chǎn)出質(zhì)量。

通過對CLEC中心理動詞使用錯(cuò)誤的分析和歸類，我們認(rèn)為二語詞匯的一些標(biāo)記性句法、語義結(jié)構(gòu)和功能多義性特征是學(xué)習(xí)者產(chǎn)出過程中的難點(diǎn)，因此應(yīng)該加以強(qiáng)化。一方面，習(xí)得者應(yīng)強(qiáng)化標(biāo)記性論元結(jié)構(gòu)特征。論元結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位或殘缺是中國英語學(xué)習(xí)者二語輸出過程中易犯的錯(cuò)誤之一。因此，強(qiáng)化二語詞匯的標(biāo)記性論元結(jié)構(gòu)特征，完善其句法結(jié)構(gòu)的核心表征模式，對于提高中國學(xué)習(xí)者習(xí)得效果、提高句子生成能力有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，強(qiáng)化標(biāo)記性功能多義性。對目的語詞功能多義性的了解不足，即對目的語詞詞類判別有誤，這是中國學(xué)習(xí)者在使用過程中的常見錯(cuò)誤之一。

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