曹海燕

全國英語特級教師沈峰老師的課給了我很多啟示。她的課的成功看似偶然，但偶然中蘊藏著必然。扎實、睿智、幽默是她固有的風格，爽朗的性格為她的課堂打上了一層明亮的底色。她自信、幽默，而不顯矯揉造作，深厚的功底非一日之功。她的課堂總是充盈著一陣陣特有的、悅耳愉心的笑聲，像小溪里活潑潑的流水，如琴弦上飛出的歡快旋律，充滿生命活力，令人蕩氣回腸。觀看沈老師的課不僅感動于她對教學的專心和對孩子們的愛心，而且震驚于她對理想教育執(zhí)著追求的毅力。

一、梳理可鑒之處

1. 利用簡筆畫教學。在教學3A Unit 12 The boy and the girl一課時，沈老師改變了以往一貫的設計課題的做法，而用男孩和女孩的頭像分別代替了boy和girl這兩個單詞，直觀、鮮明且幽默，她用一雙巧手將孩子們引入知識的樂園。

2. 利用歌曲lets chant發(fā)掘兒童愛唱愛跳的天性。同樣還是教學3A Unit 12 The boy and the girl一課，在教完單詞boy，girl，big， small諸類單詞后，沈老師設計了這樣一首兒歌：The boy is Paul． He is tall． The girl is Jean． She is thin． The dog is Tong． His hairs long． The cat is Ball． Her eyes are small． 通過簡單的兒歌，活躍了課堂氣氛，提高語言表達能力。在演唱中加上簡單恰當?shù)男误w動作，將學生全身心地調(diào)動起來，包括一向多動的學生都會放下手中的東西跟著動起來。這樣的活動對于低年級的學生教學效果尤其明顯。

3． 運用課件、投影等現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設賞心悅目的英語交流情景。沈老師在教授4A Unit 6 Whose gloves？中“Whose…is it／are they？”這一句型時，運用課件輔助教學。她將圖片和人分別分為兩列，讓學生將相應的人與圖片相匹配。學生做出一個選擇，教師則用鼠標將圖與人相連，如果正確，屏幕上則會出現(xiàn)一個笑臉，反之則是一個哭臉。這個活動充分調(diào)動學生的學習熱情，也更有利于學生理解所學的知識，易于強化記憶所學的知識。

4． 聯(lián)系實際，寓教于樂。在教學4B Unit 6 Lets go by taxi一課時，沈老師在面向?qū)W生的生活世界和社會實踐這方面作了較好的嘗試。她結(jié)合學生的日常生活設計了“問路”、“介紹公共汽車行程”等教學活動，引導學生學以致用。課堂上安排了形式多樣的學生活動，其中有教師指導的，也有讓學生獨立完成或合作完成的。活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了對學生用英語做事情和用英語進行交流能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了交際語言教學的思想。

二、探索理性提升

首先，沈老師用自己的智慧引領學生的智慧，做到親其師而信其道。她的課能因地制宜地根據(jù)小學生個性特點靈活處理課程內(nèi)容，尊重學生的需要，最大限度地滿足學生的需要；其次，沈老師對情景教學法運用自如，為我們提供了學習的典范。一切源自于學生，活用身邊一切可開發(fā)、利用的資源，向?qū)W生呈現(xiàn)一個個活生生的會話情景，讓每個學生身有所處，心有所感，積極表達自己的真情實感，實現(xiàn)讓學生開口說的目的，消除啞巴英語的局面。另外，就教師個人而言，給人的印象是自然隨和。在與一位學生自由談話時，她問： “Whats your name？”學生答：“Im King．”教師跟著幽默地問一句：“Who is Queen？”由此可見，沈峰老師的應變能力很強，而且這種不同的方式讓學生很快就融進課堂中來。用一位老師的話來說，這也許就是一種人格的魅力吧！

三、解惑實踐差距

她的課與做法留給我太多的思考：歌曲、簡筆畫、課件和游戲都是值得我學習的地方。可是，有教師認為，每一節(jié)課都以課件的形式呈現(xiàn)并不實際。那么，怎樣才能將它用到實處呢？我針對沈老師教授“Whose…it／are they？”的教學做了一點小小的改變：我們可以用圖片代替課件。將人與事物分別做成圖片，同時在圖片反面寫上人名（寫著人名的一面對著老師），學生如果猜對了，就用一個笑臉作為獎品獎勵。之后，將這種做法在四年級的課堂中嘗試著使用。這種做法雖然失去了課件生動活潑的畫面，卻也能收到同樣的效果。學生都被豐富多彩的圖片所吸引，枯燥的句型一下子變得生動起來。原來，名師之課中“高技術含量”的做法還是可以在鄉(xiāng)村小學生根發(fā)芽的，關鍵是把握住教育教學中成功的“本質(zhì)”。

四、尋求專題延伸

帶著這些收獲，再次反思我的課堂教學，發(fā)現(xiàn)了諸多方面的不成熟，并決定從以下幾個方面進行改進。

1. 要為學生搭建自主發(fā)展的舞臺。平日，一成不變的提問早已讓學生有了懈怠心理，學生的語言水平和交際能力得不到提高，課堂教學只是師講生聽、師問生答，無疑是剝奪了學生自主發(fā)展的權利。為此，我們應以學生的能力發(fā)展為目標，在安排教學環(huán)節(jié)時注重學生的自主發(fā)展，激發(fā)學生的積極主動性，為學生提供自我展示的舞臺：講一個英語故事；表演一個課本??；唱一首英文歌曲；當一回英語小老師……讓學生在這個小小的舞臺上日益成長。

2. 幫助學生養(yǎng)成學以致用的習慣。由于英語并非我們的母語，英語學習缺乏真實的語境，學生主動用英語思維和交際的能力有限，很多學過的口語表達很少有學生脫口而出。這就要求教師在設計教學活動時不僅要再現(xiàn)學生的生活經(jīng)驗，更要讓學生在現(xiàn)實生活中學會運用。要求學生見面用英語說“Hello”，打擾別人用“Excuse me.”遲到之后說“Sorry，Im late．”進辦公室之前用“May l come in？”向他人借東西說“May l have your…？”教師不僅要做榜樣示范，還要采取一些激勵措施，比如：評選“英語小明星”、“脫口秀之星”，等等。

3. 要真正關注學生的可持續(xù)發(fā)展。在素質(zhì)教育日益深入的今天，英語口語已成為英語教學的重中之重，我們可以開展英語興趣小組活動，充分利用這一重要平臺，使其成為課堂教學新的增長點，有效提高學生的英語素養(yǎng)，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎。

探索的腳印雖然顯得有些歪歪扭扭，但我的收獲卻是實實在在的。沈峰老師在課堂中運用豐富多彩的活動來點綴、深化英語知識的教學，同時也使我們明白英語課不是單純地傳授知識，更重要的是能力的培養(yǎng)和人格的塑造。

我相信，只要我們有一顆不懈的探求之心，名師之課距離我們就不會太遙遠！學名師之課，就是要學會悟道、求術、化繁復為簡單、擇適者而用之。

（作者單位 江蘇海安縣西場鎮(zhèn)中心小學）