周 遊

大成至圣的先師孔子早在公元前五百多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！睂W(xué)習(xí)的最高境界是快樂地學(xué)，其次是勤奮地學(xué)，最次是為學(xué)而學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不快樂，為了分?jǐn)?shù)勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，注定無法學(xué)有所成。但是由于多年沿襲的填鴨式教育方式，和分?jǐn)?shù)高壓線的壓抑，使得我們的教育在教學(xué)方式選擇上陷入了誤區(qū)。我國高等教育在教學(xué)過程中需不需要游戲環(huán)節(jié)，就一直存在爭議。因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的束縛，大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常嚴(yán)肅的事情，而游戲是小孩子玩的把戲，兩者不應(yīng)該同時(shí)出現(xiàn)在教學(xué)中。幼兒園提倡寓教于樂還能接受，大學(xué)生上課還做游戲簡直是幼稚，不可以接受。隨著國門的打開，西方教育中的先進(jìn)理論逐漸被教育工作者接受，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

一、財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)的意義

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為大學(xué)生是成年人，成年人就應(yīng)該穩(wěn)重、上進(jìn)。游戲是玩樂，會(huì)分散學(xué)習(xí)的精力，是浪費(fèi)時(shí)間。但是一成不變的“填鴨式”教育方法使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)只是為了拿文憑，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種厭學(xué)現(xiàn)象在一些高等職業(yè)院校中尤其明顯?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉”，從古至今，國人對(duì)游戲就存在一定的偏見，崇尚“頭懸梁，錐刺骨”的刻苦學(xué)習(xí)精神。再加上大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е禄膹U學(xué)業(yè)的案例越來越多，更加重了家長和教師對(duì)游戲的反感，所以不能接受大學(xué)生參與游戲。而對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)影響到今后的就業(yè)和工作，就更不能接受看似輕松的游戲環(huán)節(jié)在教學(xué)中的設(shè)置，使得本來創(chuàng)造性、應(yīng)用性和靈活性很強(qiáng)的課程，變成了令學(xué)生畏懼的枯燥、晦澀的理論堆積和數(shù)字運(yùn)算。因此要接受在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，必須正確選擇適合教學(xué)的教學(xué)游戲。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)游戲的選擇

（一）角色扮演游戲

角色扮演的主要目的，即在提供個(gè)人學(xué)習(xí)角色扮演的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能設(shè)身處地去扮演一個(gè)在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗(yàn)另一種職業(yè)的工作方式和行為模式。角色扮演具有下列功能：（1）讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)階段不屬于自己的角色，模擬現(xiàn)實(shí)情境，在沒有身臨其境的實(shí)習(xí)條件下，可以較好地解決學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫離問題，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐更好地結(jié)合起來。（2）促進(jìn)班級(jí)氣氛與人際關(guān)系的發(fā)展。通過游戲的趣味性，帶動(dòng)班級(jí)活躍的學(xué)習(xí)氣氛。促進(jìn)學(xué)生之間培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。（3）增進(jìn)學(xué)生解決問題的能力。教師在整個(gè)活動(dòng)中作為參與者主要起到布置課前任務(wù)和課堂總結(jié)升華的引導(dǎo)作用。學(xué)生作為主體必須自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在整個(gè)過程中一直發(fā)揮主體作用，必須完成角色扮演所需的所有準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作。遇到問題要小組想辦法自行解決，鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（4）提高學(xué)業(yè)成就感。學(xué)生通過角色扮演，熟悉了現(xiàn)實(shí)生活中完成某種崗位任務(wù)的所需的知識(shí)，提升了學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)的自信心。在角色扮演過程中，無論是否取勝，學(xué)生通過參與，可以很直觀地感覺到自己能力的提升，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。筆者的嘗試如下：讓學(xué)生扮演需要資金的企業(yè)財(cái)務(wù)人員和銀行貸款部門的主管。在課前提前將游戲任務(wù)布置好，讓學(xué)生分小組，完成游戲前的準(zhǔn)備工作。在這個(gè)角色扮演的游戲中，學(xué)生必須事先預(yù)習(xí)資金籌集的相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解申請貸款的步驟和條件，貸款實(shí)際利率的計(jì)算等重要的知識(shí)點(diǎn)。在理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)好角色的臺(tái)詞，扮演好角色。加入小組競爭后，因?yàn)榍髣傩睦?，學(xué)生會(huì)努力讓自己的小組在競爭中脫穎而出。這樣在準(zhǔn)備游戲的過程中學(xué)生不僅通過自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。而且通過小組分工協(xié)作，進(jìn)行搜集資料，寫臺(tái)詞，排練等小組活動(dòng)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂上不同的小組由于準(zhǔn)備不同，臺(tái)詞和角色表演會(huì)不同，這樣就避免了重復(fù)和雷同。其他小組要認(rèn)真觀察在前面表演的小組，找出表演小組的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。這樣在其他小組表演時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生也能積極參與，不會(huì)無事可做。最后以知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用最正確、最充分的小組為優(yōu)勝者。教師針對(duì)表演中知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用存在的疏漏和錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和升華。這種有目的的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果通過實(shí)踐檢驗(yàn)比課堂教師主導(dǎo)灌輸式教學(xué)效果要好，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性得到顯著提高。

（二）思維導(dǎo)圖游戲

思維導(dǎo)圖是英國大腦基金會(huì)主席、著名教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）倡導(dǎo)的思維工具。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。思維導(dǎo)圖在操作中允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具創(chuàng)造性。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量子跳躍式的差異，主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且開展人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。思維導(dǎo)圖在操作中運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用因?yàn)楦酉到y(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是最能善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以增進(jìn)記憶、激發(fā)創(chuàng)造力，也讓思維更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性。在課堂教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖的靈活性，提升課堂操作趣味性，讓學(xué)生更具主動(dòng)性。例如學(xué)生期末考前復(fù)習(xí)，就可以采用思維導(dǎo)圖游戲提高復(fù)習(xí)效率。具體操作如下：先將學(xué)生分組，并按照小組排好座位。每組準(zhǔn)備一張A3的白紙和6種以上的彩色筆。這樣的情景讓學(xué)生最初的感覺好像回到了兒時(shí)涂鴉，覺得輕松有趣，學(xué)生可以任意發(fā)揮聯(lián)想，使用不同的顏色、圖形、文字自由組合。然后讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的操作步驟依次在白紙的中心寫上課程的核心，用彩筆涂上顏色，再由核心分解次一級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，在每一關(guān)鍵點(diǎn)再分解下一級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，不同層次用不同顏色的彩筆畫圖和書寫，連接線用不同粗細(xì)、不同形狀、不同顏色的線條。以此類推，將所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建出完整的課程知識(shí)體系。如果課堂采用傳統(tǒng)的按章節(jié)“圈重點(diǎn)”，學(xué)生很容易陷入死記硬背知識(shí)點(diǎn)的泥潭中，對(duì)課程復(fù)習(xí)局限于體系凌亂的知識(shí)堆積中，無法理解課程的科學(xué)體系和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，更難以舉一反三、靈活運(yùn)用。這種應(yīng)試學(xué)習(xí)很難適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求。而采用思維導(dǎo)圖，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建所學(xué)課程的知識(shí)體系，提升記憶效果，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，復(fù)習(xí)效果更佳。

在財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中教師還可以通過和學(xué)生溝通和不斷嘗試，尋找有利于提升教學(xué)效果的各種其他種類的教學(xué)游戲。

綜上所述，教師應(yīng)在教學(xué)中要根據(jù)現(xiàn)今學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，大膽嘗試新興教學(xué)方法。以提升教學(xué)效果為目的，以提升學(xué)生綜合能力為宗旨，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)新模式。