馮琴

教育部在關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)文件中指出，高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)于經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學目標，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這一培養(yǎng)目標落實到會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是要注重學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？怎樣進行職業(yè)能力的培養(yǎng)？本文以高職教師的視角對高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)進行探討。

一、高職會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)道德教育未被擺在首要位置

隨著市場經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，會計作為經(jīng)濟活動信息與管理的基礎(chǔ)，越來越受到社會的重視。但是會計資料、信息的失真，舞弊造假，甚至財務(wù)丑聞等事件頻頻發(fā)生，給國家經(jīng)濟建設(shè)帶來重大損失，給社會敲響了警鐘。因此，會計職業(yè)道德教育不容忽視。目前，會計專業(yè)教學中未把職業(yè)道德教育作為會計教育的重要內(nèi)容看待，學校開展的會計職業(yè)道德教育以思想道德及法制教育為主，一方面，理論性強、不易理解，另一方面，課程內(nèi)容沒有與會計專業(yè)緊密聯(lián)系，使學生缺乏學習興趣。學生在會計方面的業(yè)務(wù)水平和能力提高了，但是職業(yè)道德水平卻沒有隨之提高。

2.師資隊伍缺乏會計實踐經(jīng)驗，無法實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，我國高職院校會計教師大多是從學校到學校，普遍缺乏實踐經(jīng)驗。許多學校加強了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，僅僅是鼓勵教師考取相關(guān)的資格證書，并未把教師參加實踐鍛煉納入教學管理計劃或形成制度，即使形成制度，也流于形式，沒有真正在時間上、經(jīng)費上給予充分的支持，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。教師自身的實踐能力就有所欠缺，那么又何談對學生實踐能力的培養(yǎng)呢？因此整個教師隊伍缺乏會計實踐經(jīng)驗，不能滿足現(xiàn)代的職業(yè)教育的要求。

3.教學內(nèi)容過于理論化，教學方法過于傳統(tǒng)，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，教學內(nèi)容是根據(jù)教材的內(nèi)容來組織教學，理論性強，沒有根據(jù)會計崗位的需求來設(shè)計，缺少應(yīng)用的案例和仿真性，缺乏對學生的會計職業(yè)判斷、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學方法依然秉承傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的教育觀念，奉行的是教師單向灌輸式，盡管多數(shù)教師已經(jīng)認識到運用多媒體教學的重要性，但是，老師只管教授書本上的知識，照“屏”宣科，教學過程固定化、程式化，學生不能成為主體，學習缺乏主動性、創(chuàng)造性。

4.課程考核過于單一，阻礙職業(yè)能力的培養(yǎng)

在會計基礎(chǔ)課程和主干課程的考核中，大多以筆試閉卷為主，考核內(nèi)容局限于教材中的基本知識和基本理論。這種考核方式單一，內(nèi)容單調(diào)、死板，缺乏對學生知識、能力與素質(zhì)的綜合考核。也導(dǎo)致學生期末忙于對付考試，對課程知識點死記硬背，平時不注重能力和素質(zhì)的提高，從而限制了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、高職會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

1.將會計職業(yè)道德教育融入專業(yè)教學中

在開展專業(yè)理論教學時，教師除了對專業(yè)知識進行講解外，還應(yīng)充分挖掘教材的潛力，融入會計職業(yè)道德教育。在課堂授課過程中刻意設(shè)計一些有助于提高學生會計職業(yè)道德的教育內(nèi)容教學，如會計造假等反面案例，對學生進行警示教育。在各門會計專業(yè)相關(guān)課程中進行職業(yè)道德教育滲透教學，使知識的內(nèi)涵得到延伸，外延得到拓展，無形之中提高了學生的職業(yè)道德水平和思想認識水平。

2.大力推進課程的開發(fā)和課程整合，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿課程教學

高職學生在校學習時間短，因此課程的設(shè)置應(yīng)本著“知識夠用”的原則，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主，打破科目界限，適當?shù)恼{(diào)整、簡化來進行課程的開發(fā)和課程的整合。例如：將職業(yè)資格考證內(nèi)容與教學內(nèi)容進行整合，實行“雙證書”制度，進一步促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；考慮到某些中小企業(yè)利用excel來進行成本管理，可以將excel與成本會計相結(jié)合進行教學；畢業(yè)設(shè)計可采用虛擬創(chuàng)業(yè)的形式，由學生自我組成團隊，自己選定創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)立企業(yè)，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力、學生的團結(jié)精神、溝通協(xié)調(diào)能力，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等綜合能力。

3.改進教學方法，促進學生綜合能力培養(yǎng)

所謂法源于能，能賴于法。教學方法和職業(yè)能力的培養(yǎng)是相互依賴，相輔相成的。采取什么樣的教學方法源自于能力培養(yǎng)的需求，而是否能培養(yǎng)出能很快適應(yīng)企業(yè)的工作能力有賴于教學方法。學生能力的培養(yǎng)，不單是靠傳授知識就能實現(xiàn)，有些能力的培養(yǎng)，如自學能力、創(chuàng)新能力、分析問題的能力，更需要通過教學方法的改革來實現(xiàn)。在教學中，可采用行為引導(dǎo)教學、討論式教學、案例教學等，都是行之有效的教學方法。在實訓(xùn)課中，“以學生為中心”，創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，將教師的“教”與學生的“學”、“做”一體化，通過“任務(wù)驅(qū)動”、“項目教學”等完成工作任務(wù)，組織教學內(nèi)容，進行教學。

4.理論與實踐相結(jié)合，加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，增強學生的實踐能力

學生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高在很大程度上依賴于實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐性教學在會計專業(yè)教學中獨特而不可替代的作用和地位是公認的。因此加強實踐教學，就要加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，為學生技能培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。校內(nèi)實訓(xùn)應(yīng)當包括財會實訓(xùn)和其他專業(yè)實訓(xùn)。財會實訓(xùn)室包括手工和電算化兩個部分，實訓(xùn)內(nèi)容包括會計單項技能實訓(xùn)和會計崗位技能實訓(xùn)兩個階段。其他專業(yè)實訓(xùn)室包括電子商務(wù)、證券交易、金融等實訓(xùn)部分。校內(nèi)模擬只是一種虛擬業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，如果學生不經(jīng)過真正的工作實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，因此還必須加強校企合作建立實訓(xùn)基地，為學生提供一個現(xiàn)實的環(huán)境，面對真實的業(yè)務(wù)，進行真實處理，增長本領(lǐng)。通過內(nèi)外兼修，不僅加深學生對所學課程的感性認識，能有效的提升學生的專業(yè)實務(wù)操作能力和職業(yè)判斷能力、相關(guān)領(lǐng)域能力，同時為學生就業(yè)競爭增加了砝碼。

5.改革考核機制，在考核形式和標準上體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)

考核制度決定了學生的努力方向，單一的應(yīng)試性的課程考核制度是限制學生的自由發(fā)揮和創(chuàng)造力的根本原因，單純的試卷考試制度使得學生不得不從教材出發(fā)，掉進試題庫中，大大限制了學生的發(fā)揮空間和創(chuàng)造意識，束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力，所以應(yīng)針對教學計劃中不同類型的課程采用不同考核方式。

6.加強教師隊伍建設(shè)

鑒于目前高職院校師資隊伍普遍缺乏實踐經(jīng)驗，學校應(yīng)加強對教師的實踐能力的培養(yǎng)，出臺一系列政策和措施，鼓勵專業(yè)教師頂崗實踐，定期送教師去單位掛職鍛煉，經(jīng)常給教師提供新會計準則、審計準則培訓(xùn)學習機會，掌握最新的會計，審計知識動態(tài)。建設(shè)真正的“雙師型”隊伍；積極聘請從事多年會計工作的、具有豐富經(jīng)驗的注冊會計師或高級會計師來承擔實習課程教學任務(wù)，以解決學科對各個工作崗位的模糊認識，使他們能夠真正了解各個會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容及其操作方法，從而使學生畢業(yè)后就基本能頂崗工作，實現(xiàn)零距離上崗。