石芬芳 任 婷

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會職業(yè)與職業(yè)教育研究所,湖北武漢 430074)

隨著高等教育大眾化的發(fā)展,大學(xué)在類型、層次以及辦學(xué)形式等方面都發(fā)生巨大變化。大學(xué)生的發(fā)展也呈現(xiàn)出新的趨勢:一是發(fā)展定位個性化;二是發(fā)展方向多樣化;三是價值取向多元化;四是家庭背景差異化。在這種形勢下,大學(xué)生的成長需要有專業(yè)的職業(yè)人指導(dǎo),為其制定個性化發(fā)展的長遠(yuǎn)性人生規(guī)劃,高校輔導(dǎo)員要具有較專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)技能、心理咨詢技能、調(diào)研技能、與人交流的技能等。而目前我國高校輔導(dǎo)員在聘任機制、崗位培訓(xùn)、考核和評價指標(biāo)等方面都還沒有規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)。高校輔導(dǎo)員走專業(yè)化發(fā)展之路迫在眉睫。

1 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化研究的文獻梳理

為了比較全面地了解輔導(dǎo)員專業(yè)化的研究現(xiàn)狀,我們以“高校輔導(dǎo)員專業(yè)化”為檢索主題對中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計,時間跨度為十年,即從1999年到2008年。共計檢索論文195篇,但2004年以前沒有與輔導(dǎo)員專業(yè)化相關(guān)文章發(fā)表。具體情況見圖1。

圖1 2004-2008年文章發(fā)表數(shù)量變化圖

由圖1可知,從2004年開始出現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化的研究論文,到2006年發(fā)文數(shù)量緩慢增長,2007年相關(guān)研究論文呈現(xiàn)急劇增長。

上述數(shù)據(jù)是對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫全部期刊的檢索,有關(guān)的優(yōu)秀碩士論文及博士論文情況是:以收錄的優(yōu)秀碩士論文12篇,其中2007年9篇,2008年3篇,沒有博士論文。因此,在學(xué)位論文中開始研究輔導(dǎo)員專業(yè)化問題肇始于2007年,這與學(xué)術(shù)論文中,2007年論文數(shù)量急劇擴張的趨勢也是一致的。而輔導(dǎo)員專業(yè)化問題還沒有成為博士學(xué)位論文的研究領(lǐng)域。面對眾多的研究文獻,我們在做文獻梳理時如何進行選擇。對全部期刊文章進行梳理工作量巨大而且沒有必要。判斷一篇論文質(zhì)量高低的辦法之一是看其發(fā)表刊物的級別,這種辦法雖然不能完全反映一篇文章的真實水平,對絕大多數(shù)文章的判斷是適用的。因此,我們對上述195篇研究論文進行二次篩選,選擇的標(biāo)準(zhǔn)是只收集發(fā)表在全國中文核心期刊中的文獻,近5年來相關(guān)文獻有19篇,其中2007年13篇,2006年4篇,2004年兩篇,2005年及2008年還沒有文章被收錄?？紤]到多數(shù)學(xué)位論文的寫作過程中已經(jīng)進行了相關(guān)文章的文獻綜述,本文在做文獻綜述時,所選擇的文獻是上述19篇核心期刊論文,對優(yōu)秀碩士論文就不再進行梳理。同樣,也有相關(guān)的著作可能對輔導(dǎo)員專業(yè)化問題有所涉獵,但是還沒有專門的研究著作問世,本文也不對其進行綜述。本文擬從高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的必要性、目前現(xiàn)狀及建設(shè)路徑等方面進行梳理。

2 關(guān)于高校輔導(dǎo)員專業(yè)化必要性的研究

中央16號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》,在2004年8月頒布之后,我國政府就高校輔導(dǎo)員專業(yè)化先后制定出臺了兩個文件:一是2005年出臺的《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》;二是2006年正式頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》,文件強調(diào)指出:輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教隊伍和管理隊伍的組成部分,具有教師和干部的雙重身份,是開展大學(xué)生思想政治教育骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。在此文件中,把理想信念教育、道德養(yǎng)成教育、心理健康教育、突發(fā)事件處理、校園安全穩(wěn)定維護、經(jīng)濟困難學(xué)生資助解困、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、校園文化建設(shè)、學(xué)生干部培養(yǎng)等均納入高校輔導(dǎo)員的具體工作內(nèi)容。教育部這兩個文件出臺以后,輔導(dǎo)員專業(yè)化研究,逐漸開始成為研究者關(guān)注的領(lǐng)域。從圖1我們得知,2004年以前,沒有關(guān)于輔導(dǎo)員專業(yè)化研究的文章,2006年以后論文發(fā)表逐漸增多,這與教育部兩個文件的出臺是有直接關(guān)系的。專業(yè)化代表著職業(yè)設(shè)置和社會角色的發(fā)展水平,“專業(yè)化是指某項工作應(yīng)由專門的人員經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn),進而專門從事某項工作并不斷提高的過程?！盵1]“高校輔導(dǎo)員專業(yè)化實質(zhì)上是輔導(dǎo)員具備完成對大學(xué)生思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)等工作職責(zé)所必需的知識、能力和經(jīng)驗以及相應(yīng)的職業(yè)理想和職業(yè)素養(yǎng)?！盵2]

學(xué)者們從不同角度對高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的必要性進行了論證。學(xué)者唐文紅指出:“專業(yè)化培訓(xùn)是輔導(dǎo)員在職業(yè)中實現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)實需要;專業(yè)化培訓(xùn)是實現(xiàn)輔導(dǎo)員個體發(fā)展的必要途徑;專業(yè)化培訓(xùn)有助于加強輔導(dǎo)員對所從事職業(yè)的認(rèn)同感,從而樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想,長期地、全身心地投入到輔導(dǎo)員工作”[3]。唐文紅研究的理論假設(shè)前提是緣于馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

關(guān)于輔導(dǎo)員的角色定位問題,輔導(dǎo)員究竟是教師還是行政管理干部?在實踐中其角色定位并不清晰,有時甚至是錯位,對于輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)來講,其任務(wù)之一就是明確輔導(dǎo)員的角色定位。連鳳寶指出:“輔導(dǎo)員負(fù)有重要的管理職責(zé),但不是一般的行政管理干部,輔導(dǎo)員對規(guī)范學(xué)生行為和學(xué)生黨團、干部、組織及社團都負(fù)有管理職責(zé)。然而,由于高校內(nèi)部管理制度不健全、管理不規(guī)范的現(xiàn)象仍舊存在,使得輔導(dǎo)員不同程度地存在虛位現(xiàn)象?！盵4]王文華指出:“隨著社會的發(fā)展,越來越多的職業(yè)進入專業(yè)領(lǐng)域,專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的主要趨勢,專業(yè)性也成為衡量職業(yè)成熟性的重要指標(biāo)。社會上一些專業(yè)化、職業(yè)化較成熟的職業(yè)如醫(yī)生、律師為其他職業(yè)的發(fā)展指明了方向,也為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提供了成功的經(jīng)驗借鑒?！盵5]曲建武從當(dāng)前學(xué)生思想政治工作所面臨的新形勢及目前輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀兩個方面來論證了輔導(dǎo)員走向?qū)I(yè)化的必要性。[6]

這些關(guān)于輔導(dǎo)員專業(yè)化必要性的論述,分別從社會形勢需求、人的全面發(fā)展理論、角色定位需要等方面進行了論述,不僅為我們研究輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)問題提供了答案,而且,也為政府作出有關(guān)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)政策時提供了一定的參考。在2006年教育部辦公廳印發(fā)了《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》的通知中,就在一定程度上反映了學(xué)者們對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化理論研究的價值追求。該通知從目的性、規(guī)范性、群體性等方面對高校輔導(dǎo)員的社會價值和角色預(yù)期進行了專門規(guī)定,同時,明確指出了高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的兩個維度,即首先把高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè),它具有一般職業(yè)的價值認(rèn)同和行業(yè)規(guī)定性,必須通過職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)設(shè)置和管理等制度予以保證;其次是把高校輔導(dǎo)員作為一種專業(yè)發(fā)展,它需要以專業(yè)學(xué)科、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)地位、專業(yè)管理等作為支撐,需要通過讓輔導(dǎo)員在專業(yè)素質(zhì)和實踐能力方面的提升才能使其實現(xiàn)普通勞動者向?qū)＜肄D(zhuǎn)化。

3 關(guān)于高校輔導(dǎo)員專業(yè)化現(xiàn)狀的研究

關(guān)于高校輔導(dǎo)員專業(yè)化現(xiàn)狀的研究主要是以高校輔導(dǎo)員專業(yè)實踐發(fā)展和社會發(fā)展為背景,深層探討高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)然與實然之間的張力,從而為高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)提供現(xiàn)實根基和內(nèi)在動力。學(xué)者們把這種張力的分析置于社會發(fā)展和轉(zhuǎn)型進程之中,認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生群體在思想觀念、行為方式、交往領(lǐng)域等方面都發(fā)生了深刻變化,因而,必然要求大學(xué)生的思想政治教育從理念到運行模式都要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,而這種轉(zhuǎn)變首先是聚焦于高校輔導(dǎo)員從角色到素質(zhì)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)換,一旦輔導(dǎo)員的專業(yè)實踐發(fā)展訴求與其專業(yè)素質(zhì)之間出現(xiàn)差異,就會使高校輔導(dǎo)員專業(yè)化面臨困境?；诖?學(xué)者們主要從角色定位、自身素質(zhì)、專業(yè)技能等方面深入分析了高校輔導(dǎo)員專業(yè)化現(xiàn)狀及其面臨的困境。

3.1 輔導(dǎo)員的角色定位不明

多年來,輔導(dǎo)員作為一種政工干部,從事一些基本的學(xué)生事物工作,有些輔導(dǎo)員還兼任院系心理咨詢員或思想政治教師,角色混亂。李永山提出:“多數(shù)輔導(dǎo)員無法從前任同行和工作中,找到成就感和可能自我實現(xiàn)的價值,更看不到今后自己的從業(yè)方向和努力日標(biāo)?！盵7]這導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自身工作缺乏熱情,過渡型職業(yè)觀念根深蒂固,嚴(yán)重影響了輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。連鳳寶指出:“輔導(dǎo)員承擔(dān)重要的服務(wù)性工作,但不是學(xué)生各方面服務(wù)工作的協(xié)調(diào)員;輔導(dǎo)員是以思想政治教育為中心工作的教師,其職責(zé)又有別于任課老師?！盵8]還有一些學(xué)校對輔導(dǎo)員的定位存在著歧義,認(rèn)為輔導(dǎo)員工作誰都可以做,這導(dǎo)致一些本不具備輔導(dǎo)員素質(zhì)的人被充實到輔導(dǎo)員隊伍中來,大量的輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)背景知識及職業(yè)化心理準(zhǔn)備。

3.2 輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)偏低

第一是學(xué)歷層次偏低。唐家良研究指出:“出于自身發(fā)展的需要,輔導(dǎo)員普遍而臨提升學(xué)歷的現(xiàn)實問題。由于高校對輔導(dǎo)員學(xué)歷發(fā)展缺乏整體規(guī)劃,輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)發(fā)展常常處于無序狀態(tài)?！盵9]有些是為自己今后轉(zhuǎn)入專業(yè)教師隊伍作鋪墊,而有些則純粹為了文憑。后者所學(xué)非所用,既造成自身精力的浪費,又無益于輔導(dǎo)員隊伍的持續(xù)健康發(fā)展。第二是輔導(dǎo)員的自我評價不高,職業(yè)倦怠問題突出。李永山研究提出:“工作負(fù)荷大、工作壓力大、工作效果的自我認(rèn)同低、公平感的缺失、工作的失落感以及傳統(tǒng)舊觀念的負(fù)面影響,都對輔份員自身的成長和實際工作造成了不良影響,多數(shù)輔份員極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。”[10]可見,高校擴招,學(xué)生數(shù)量大幅增加,輔導(dǎo)員不僅要擔(dān)負(fù)學(xué)生日常教育、管理、服務(wù)、黨員發(fā)展、團學(xué)活動等諸多職責(zé),而且還要面對大量非職責(zé)范圍內(nèi)與學(xué)生相關(guān)的大量事務(wù),致使輔導(dǎo)員整天陷于大量事務(wù)性上作。

3.3 輔導(dǎo)員專業(yè)技能匱乏

高校輔導(dǎo)員的學(xué)科知識基礎(chǔ)是做好大學(xué)生思想政治教育工作的重要條件之一。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)要求輔導(dǎo)員不僅要具備專門的教育工作能力和相應(yīng)的思想政治教育的基礎(chǔ)知識,在知識結(jié)構(gòu)上還要具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景知識。

李正赤研究指出:“目前的輔導(dǎo)員隊伍業(yè)務(wù)能力不能完全適應(yīng)學(xué)生的完全要求,政策理論水平也亟需提高”。[11]王文華指出:“專業(yè)化的輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)體系應(yīng)包括本體學(xué)科知識、基礎(chǔ)學(xué)科知識、應(yīng)用學(xué)科知識、相關(guān)學(xué)科知識和背景學(xué)科知識?！盵12]

由于目前輔導(dǎo)員評聘機制的不健全、輔導(dǎo)員工作的繁復(fù)性、加之學(xué)校對輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的不重視,導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員專業(yè)技能匱乏,面對突發(fā)事件時便不知所措,更多的是學(xué)生生活上的保姆,學(xué)習(xí)上的政治教導(dǎo)員。

4 關(guān)于高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)路徑的研究

基于對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化現(xiàn)狀的研究,學(xué)者們分別從理論和實踐兩個不同維度對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的路徑進行了廣泛的研究。

4.1 高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的理論維度

這一層面的研究重點旨在建構(gòu)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的基本體系。王文華提出從專業(yè)知識和技能、專業(yè)道德、專業(yè)職責(zé)和專業(yè)管理等五個子系統(tǒng)構(gòu)建高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系,[13]他的研究是從高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的微觀視角出發(fā),分別對高校輔導(dǎo)員的思想素質(zhì)、專業(yè)知識、組織能力、心理疏導(dǎo)能力的特殊性及其建設(shè)進行審視。而與此同時,許多學(xué)者則從高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的宏觀視角,從學(xué)科建設(shè)、管理機構(gòu)、隊伍培訓(xùn)、評價體系等方面對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的理論進行探討:廖濟中提出的輔導(dǎo)員專業(yè)化隊伍建設(shè)的三原則,即“以育人為導(dǎo)向,以促成為手段,以學(xué)生為中心”;[14]張澤寶提出輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)要堅持:“以政治信仰為導(dǎo)向,以職業(yè)化建設(shè)為前提,以能力建設(shè)為核心,以學(xué)科建設(shè)為抓手?！盵15]

4.2 高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的實踐維度

有關(guān)高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)實踐方面的研究則是選取高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的某一中觀或微觀領(lǐng)域,重點探索高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的具體策略,研究的模式包括綜合建設(shè)和個案研究兩個模式。綜合建設(shè)模式是從不同維度和層面探索高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)途徑。盧德生圍繞高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的多重具體領(lǐng)域進行情景創(chuàng)設(shè),通過角色模式和專項訓(xùn)練培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員在思想政治教育、生活指導(dǎo)、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等方面的專業(yè)實踐能力。[16]他采用的是基于問題診斷的個案研究模式,這種個案研究模式研究的主要內(nèi)容包括三個方面:一是針對高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠狀況進行系統(tǒng)的調(diào)查分析;二是關(guān)于高校輔導(dǎo)員專業(yè)化保障制度的研究;三是運用人力資源開發(fā)理論指導(dǎo)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化管理。

5 關(guān)于高校輔導(dǎo)員專業(yè)化研究文獻的總體述評

上述研究分別對輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及對策,從學(xué)理層面和實踐層面進行了分析,既有宏觀政策的分析,也有結(jié)合學(xué)校具體實施案例的解析,但對輔導(dǎo)員專業(yè)化的理論依據(jù)分析較少,僅在唐文紅一文中,提出馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是輔導(dǎo)員專業(yè)化的理論依據(jù)。更多的研究者是針對目前輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀,提出把輔導(dǎo)員專業(yè)化作為解決目前存在問題的對策,并從中觀或微觀層面提出輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的路徑,并沒有向我們界定什么是輔導(dǎo)員專業(yè)化。

筆者以為,關(guān)于高校輔導(dǎo)員專業(yè)問題的研究,其實不僅僅是高校政工干部的研究范疇,更應(yīng)該是教育學(xué)研究者以及輔導(dǎo)員自身所應(yīng)關(guān)注的研究領(lǐng)域。

1 汪 麟.高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化探析[J].文教資料,2006(12).

2 曹琨.論高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的學(xué)理支撐[J].黑龍江高教研究,2006(12).

3 唐文紅.試論高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2007(24).

4 連鳳寶.談高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)[J].中國高等教育,2004(1).

5 王文華.輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007(5).

6 曲建武.著力建設(shè)一支專業(yè)化職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍[J].高校理論戰(zhàn)線,2006(9).

7 李永山.基于個體視角的輔導(dǎo)員專業(yè)化成長研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007(10).

8 連鳳寶.談高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)[J].中國高等教育,2004(1).

9 唐家良.高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)要著力與三性[J].教育與職業(yè),2007(23).

10 李永山.基于個體視角的輔導(dǎo)員專業(yè)化成長研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007(10).

11 李正赤.論高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化[J].西南民族大學(xué)學(xué)報,2007(5).

12 王文華.高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化與職業(yè)話探討[J].教育探索,2007(9).

13 王文華.輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007(5).

14 廖濟中.結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型:高校輔導(dǎo)員建設(shè)的關(guān)鍵[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2006(4).

15 盧德生.輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)尚需制度保障[J].教育與職業(yè),2007(10).

16 盧德生.輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)尚需制度保障[J].教育與職業(yè),2007(10).