陳增慶

（南寧市第四十一中學(xué) 廣西 南寧 530200）

課堂教學(xué)觀察是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教研活動(dòng)，解決要觀察什么？即確定觀察視角是開(kāi)展課堂觀察研究中的首要問(wèn)題。［1］在諸多教學(xué)觀察活動(dòng)中，很多教師的課堂觀察記錄成為了授課者“教案的翻版”，缺乏目的性，且包含的信息量小。關(guān)注重點(diǎn)在于記錄授課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“處理結(jié)果”，觀察者大多傾向于了解授課者做了什么，較少分析為什么那樣做，這是一種重結(jié)果輕過(guò)程的做法！這與某些教師本人長(zhǎng)期形成的“灌輸式教學(xué)”習(xí)慣有關(guān)。目前，正在倡導(dǎo)教師的反思教學(xué)，但是大多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)缺乏感知，要改變這種狀況，

案例一：硝酸 （人教版） 時(shí)間：2009．09執(zhí)教：D老師有必要注重教學(xué)觀察的指導(dǎo)。

微格教研是在微格教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展變化而產(chǎn)生的，它采用了微格教學(xué)的合理內(nèi)核，是供教研組進(jìn)行教研活動(dòng)的一種模式。微格教研提取教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，采用攝錄像提供教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行局部的“微”定格的（格）分析，其中包含“格物致知”的精神、態(tài)度，既學(xué)習(xí)有關(guān)理論，也探討具體操作，從而獲得完整的認(rèn)識(shí)，以提高教師的教學(xué)能力及課堂教學(xué)質(zhì)量。［2］本文有意識(shí)地將微格教研與課堂觀察有機(jī)整合，從不同維度、不同視角審視課堂教學(xué)，找出問(wèn)題，提高效益，促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。

課堂實(shí)錄

教學(xué)反思之一：

執(zhí)教者是筆者的老帶新對(duì)象，教學(xué)富有激情和創(chuàng)意。她的教學(xué)技能嫻熟，對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)做得相當(dāng)?shù)轿唬芎芎玫膰@教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)教材和課堂生成性問(wèn)題進(jìn)行靈活處理，課堂上指令清晰。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力。設(shè)計(jì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更滲透了實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的基礎(chǔ)的思想。

案例二：元素周期律 （人教版）時(shí)間：2010．03 執(zhí)教：C老師

課堂實(shí)錄

教學(xué)反思之二：

課程改革的重點(diǎn)之一是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。微格教研一定要根據(jù)課程改革的要求、教育原理，同時(shí)適應(yīng)我校學(xué)生的實(shí)際情況，在時(shí)間的分配上更要體現(xiàn)這一要求。

（1）導(dǎo)課技能：創(chuàng)設(shè)情景、引入課題。

從化學(xué)史引入新課，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如同學(xué)們你們知道門(mén)捷列夫嗎？他的偉大成就是什么？門(mén)捷列夫開(kāi)始是按照什么原則來(lái)排列元素的？現(xiàn)在的周期表編排的依據(jù)是什么？設(shè)計(jì)這些問(wèn)題主要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。［3］

（2）講解技能：分析圖表、巧得規(guī)律。

課本在本節(jié)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了許多圖表，列舉了一些數(shù)據(jù)，這些資源可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，如P14－15的科學(xué)探究完全可讓學(xué)生通過(guò)回憶初中所學(xué)知識(shí)和查閱元素周期表中的有關(guān)信息進(jìn)行填表，從而找出信息中隱藏的規(guī)律，得出前三周期元素的相似性和差異性。再結(jié)合P15－16鈉、鎂、鋁的主要性質(zhì)，可以推知結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)也反映出其在周期表中的位置關(guān)系。

（3）調(diào)控技能：精心設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)探究。

①改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)，一來(lái)培養(yǎng)興趣，二來(lái)增強(qiáng)動(dòng)手能力。

②加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的增減與對(duì)比。課本只介紹同周期元素金屬性與非金屬性的遞變，而在實(shí)際教學(xué)中，我增加了堿金屬性質(zhì)遞變的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而更加完整的體現(xiàn)出在周期表中金屬性的遞變規(guī)律。［4］

③科學(xué)探究，誘思創(chuàng)新?？茖W(xué)探究的目的是讓學(xué)生在獲得結(jié)論的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)探究的方法。開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，不要給學(xué)生規(guī)定框框，不要束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，又從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如增加堿金屬與水的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，展示獲取知識(shí)的過(guò)程，按“提出假設(shè)→討論→思考→給出事實(shí)→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論”的模式進(jìn)行教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)的探索知識(shí)。

教學(xué)研究向?qū)W校回歸，向教師回歸，向課堂教學(xué)實(shí)踐回歸，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)研究的共同趨勢(shì)。基于微格教學(xué)的化學(xué)課堂觀察把培訓(xùn)教師與教育實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校整體辦學(xué)水平的不斷提升。

［1］ 胡志剛．化學(xué)微格教學(xué)［M］．廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2007

［2］ 胡志剛．教育時(shí)機(jī)論 ［M］．哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003．8

［3］ 吳良根．化學(xué)“啟發(fā)點(diǎn)”的選擇及啟發(fā)方式的運(yùn)用［J］．湖北教育，2009，（4）

［4］ 趙秋凱．談《物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律》一章的教學(xué)［J］．教育實(shí)踐與研究，2005，（8）