方佳敏

由于高校擴(kuò)招，高校生源整體素質(zhì)下降，學(xué)生的個(gè)體差異也越來越大，在素質(zhì)教育呼聲越來越高的新形勢(shì)下，過去“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合，在這一前提下，我國學(xué)者引入了新的課堂教學(xué)模式—分層次教學(xué)模式，本文從普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際出發(fā)，探討了高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分層次教學(xué)模式的可行性以及實(shí)踐性做法。

一、分層次教學(xué)模式的提出

分層次教學(xué)模式是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

分層次教學(xué)模式的主張最初是由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組提出。該課題組認(rèn)為，教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，分層次教學(xué)就是要協(xié)調(diào)這兩者之間的關(guān)系，使之互相適應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)過程的展開。從目前我國高等教育來看，分層次教學(xué)要解決的矛盾已經(jīng)不僅僅存在于初中教育階段，普通高校也同樣面臨著這種矛盾，普通高校實(shí)施分層次教學(xué)是必要的。

二、分層次教學(xué)實(shí)施的前提條件

（一）分層次教學(xué)是以學(xué)生智商、能力的不同作為客觀基礎(chǔ)

處于不同年齡層次的學(xué)生發(fā)展雖有其共性，但由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的作用，不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r又是不平衡的，存在著差異。入學(xué)成績(jī)相同，并不能反映學(xué)生的接受能力和理解能力相同，教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)別差異作為教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)可變因素，采取因材施教的教學(xué)手段，才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）分層次教學(xué)要立足我國普通高校教學(xué)資源現(xiàn)狀基礎(chǔ)上

根據(jù)我國普通高校教育的現(xiàn)狀，短時(shí)間內(nèi)既不能大規(guī)模的增加教學(xué)資源，但又要提高教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)校品牌，增強(qiáng)學(xué)生信心，為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)、理論通用型的高素質(zhì)人才，分層次教學(xué)模式的實(shí)施將為普通高校教學(xué)質(zhì)量的提高提供全新視角，分層次教學(xué)既不需要增加教學(xué)資源，又能照顧學(xué)生的個(gè)體差異。因此在普通高校中展開分層教學(xué)是十分必要的。

三、長春稅務(wù)學(xué)院分層次教學(xué)模式的探索實(shí)踐

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教學(xué)模式的實(shí)施程序

1.學(xué)生分層。隨著高校生源的擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性個(gè)體差異較大。并且，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也存在著差異，不同的會(huì)計(jì)崗位所需的知識(shí)和能力也存在著差異。因此高校會(huì)計(jì)專業(yè)可以實(shí)施分層次教學(xué)。長春稅務(wù)學(xué)院的具體做法是：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將全體的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生分為若干層次。主要通過對(duì)學(xué)生英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，將學(xué)生按其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握深淺劃分為國際會(huì)計(jì)培養(yǎng)方向、注冊(cè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)方向、會(huì)計(jì)學(xué)方向，并開設(shè)理科生源的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)。這樣分層的好處是可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于教師提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也有利于向社會(huì)提供各個(gè)層次的人才。但這樣的分層也有其缺點(diǎn)：由于是按英語等基礎(chǔ)測(cè)試分層，所以可能會(huì)挫傷一部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的學(xué)生。因此，這種學(xué)生分層的方法最好實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，使學(xué)生分層具有流動(dòng)性，即每年可以從普通會(huì)計(jì)方向中將綜合素質(zhì)較高的學(xué)生調(diào)入國際會(huì)計(jì)方向或注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向，而將國際會(huì)計(jì)方向或注會(huì)方向的績(jī)差生調(diào)入普通會(huì)計(jì)學(xué)方向，從而在學(xué)生中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)和向上的動(dòng)力。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。長春稅務(wù)學(xué)院在教學(xué)目標(biāo)分層的具體做法是：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，能勝任在各類企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府機(jī)關(guān)等部門從事會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)。開設(shè)的主要課程包括：初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)前沿、電算化會(huì)計(jì)、國際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)軟件分析與設(shè)計(jì)等。

注冊(cè)會(huì)計(jì)專業(yè)是在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師為目標(biāo)，強(qiáng)化注冊(cè)會(huì)計(jì)師相關(guān)業(yè)務(wù)課程而設(shè)立的。該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具備會(huì)計(jì)、審計(jì)及管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，具獨(dú)立履行注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)職責(zé)和承擔(dān)大型項(xiàng)目審計(jì)工作能力，能在大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府及企、事業(yè)單位從事審計(jì)和相關(guān)業(yè)務(wù)的高級(jí)專門人才。開設(shè)的主要課程包括：初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、管理咨詢、納稅籌劃、經(jīng)濟(jì)法、稅法、電算化會(huì)計(jì)與審計(jì)。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企事業(yè)、國家機(jī)關(guān)型加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)在要求而設(shè)立的新專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握公司財(cái)務(wù)理論與方法以及財(cái)務(wù)規(guī)劃、預(yù)算、分析與控制技能，了解國內(nèi)外財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)的動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)，有較強(qiáng)的調(diào)查研究能力、定性與定量分析能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和較高的外語水平，能夠勝任各類工商企業(yè)、證券公司或其他金融單位的財(cái)務(wù)規(guī)劃、決策、分析與控制，以及資本運(yùn)營的組織工作的專業(yè)人才。主要課程有：管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)軟件分析、項(xiàng)目管理、國際貿(mào)易、企業(yè)投資學(xué)、國際財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)理論專題、資產(chǎn)評(píng)估等。

3.分層次區(qū)別教學(xué)。根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)過程的分層主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）案例及例題體現(xiàn)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生情況由淺入深的舉例，既能滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，又能激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。（2）作業(yè)分層。教學(xué)的效果通過作業(yè)可以反映出來，因此符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)過程，也要分層，由此來幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

4.評(píng)價(jià)分層。對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。從筆者的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)是不容忽視的一環(huán)。分層評(píng)價(jià)可以這樣來做：對(duì)低層次學(xué)生以表揚(yáng)為主，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；對(duì)中等生以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用；對(duì)高層次學(xué)生，主要通過評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）分層教學(xué)模式的實(shí)踐效果

從長春稅務(wù)學(xué)院實(shí)施分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看：促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高，也促進(jìn)了教師課堂教學(xué)效率的提高。以注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向?yàn)槔?，學(xué)生綜合素質(zhì)高，主要體現(xiàn)為注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)方向的學(xué)生很優(yōu)秀；學(xué)生為一年后從會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)選出來的；對(duì)此專業(yè)方向的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制；CPA境外實(shí)習(xí)的優(yōu)選中稅務(wù)學(xué)院有二名學(xué)生被錄取并前往境外實(shí)習(xí)、已有一名學(xué)生通過了全國CPA考試的五門課程考試；同時(shí)此方向的學(xué)生就業(yè)率也很高。

綜上所述，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要讓不同層次的學(xué)生在各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)展，分層次教學(xué)目前在中小學(xué)教育以及高職教育中應(yīng)用較為廣泛，能否在普通財(cái)經(jīng)高校應(yīng)用還處于探討實(shí)驗(yàn)階段，從分層次教學(xué)模式的效果來看，筆者相信這一模式對(duì)普通財(cái)經(jīng)高校教育模式的改革有著重要的意義。