閆 晶

資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)問題研究

閆 晶

加強(qiáng)資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)研究，培養(yǎng)更多的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)用人才十分重要。資產(chǎn)評(píng)估是一門實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中必須注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的案例教學(xué)，則是理論與實(shí)踐結(jié)合起來的較好方式。本文就資產(chǎn)評(píng)估案例教學(xué)的幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)實(shí)踐中的作用

1.案例教學(xué)法有利于深化教學(xué)改革

一種好的教學(xué)方法不僅要給學(xué)生以知識(shí)，而且要提高學(xué)生吸取知識(shí)、探求知識(shí)的能力。由于案例教學(xué)法不僅注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過案例教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生自覺進(jìn)入資產(chǎn)評(píng)估工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)其中的“角色”，讓學(xué)生具有“貼近”實(shí)踐的經(jīng)歷，促使他們勤于思考，善于決策，舉一反三，學(xué)生在辯論和教師指導(dǎo)中學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力和增長(zhǎng)才干，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思索、主動(dòng)實(shí)踐的過程，是一種實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。這種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，是同教學(xué)規(guī)律相一致的，是今后教學(xué)改革的發(fā)展方向。

2.案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力

案例教學(xué)法可以有效地解決理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到評(píng)估的實(shí)踐，因此，他們對(duì)評(píng)估的理論知識(shí)只是一些膚淺的感性認(rèn)識(shí)，甚至存在抵制和消極情緒。在案例教學(xué)法的教學(xué)模式下，學(xué)生通過案例討論中的角色扮演，來學(xué)習(xí)如何進(jìn)行管理。在案例討論過程中，通過激烈的辯論，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高，這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉了他們思考問題和解決問題的能力，同時(shí)也增加了他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.案例教學(xué)法有利于開發(fā)學(xué)生智能

思維科學(xué)揭示出：人的智能是由邏輯思維能力、記憶認(rèn)知能力、直觀認(rèn)識(shí)能力、想象創(chuàng)造能力和實(shí)踐決斷能力所構(gòu)成。而邏輯思維能力是其中一項(xiàng)十分重要的能力，那么，如何提高邏輯思維能力呢?教育家普捷洛夫說：“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。”正因?yàn)樵u(píng)估案例總是附有大量的問題，思維從問題來，運(yùn)用評(píng)估案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)評(píng)估案例中涉及的大量問題進(jìn)行思考、分析，就能鍛煉、提高學(xué)生的邏輯思維能力。

4.案例教學(xué)法有利于提高教師能力

在案例教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了，一方面要求教師應(yīng)因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛能，活躍課堂氛圍；另一方面，也要求教師在組織學(xué)生討論時(shí)必須作充分的準(zhǔn)備，因?yàn)橛懻撝?，學(xué)生的思維是發(fā)散型的，任何問題都可能出現(xiàn)，且涉及的知識(shí)面廣、跨度大。使得教師不可能按部就班的備課，必須對(duì)所講授的課程所涉及學(xué)科及相關(guān)學(xué)科都非常熟悉且有較深的造詣。

二、案例教學(xué)中存在的問題

1.案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

在案例教學(xué)過程中，由于受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件的限制，案例討論不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不能充分調(diào)動(dòng)，其結(jié)果是案例教學(xué)變成了教師的講解和總結(jié)，案例課就還原為講授課。有的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的做法，對(duì)案例討論進(jìn)行簡(jiǎn)單地歸納總結(jié)，為案例問題提供所謂的正確答案、標(biāo)準(zhǔn)答案。這種做法實(shí)際上是背離了案例教學(xué)的目的和本質(zhì)。

2.教師教學(xué)能力不強(qiáng)

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主的啟發(fā)式的教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)的主角，教師和學(xué)生之間要形成互動(dòng)。要保證這種互動(dòng)的效果，互動(dòng)的雙方都須具備較高的素質(zhì)。由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各學(xué)校缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)法，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響了案例教學(xué)的效果。

3.實(shí)踐教學(xué)教材嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)

目前，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的理論教材非常多，實(shí)踐教材卻很少，所以絕大多數(shù)院校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)均使用由校內(nèi)任課教師自編的講義，其缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是每一本實(shí)踐教學(xué)講義的參與編寫人員較少，往往只有任課教師一人，囿于任課教師自身的見解，往往是任課教師從教學(xué)需要出發(fā)來安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而很少考慮自身所承擔(dān)課程在整個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的地位與作用，從而使得整個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容極不系統(tǒng)；二是由于教師自身水平有限，其所編寫的講義往往粗制濫造，東拼西湊，不成體系，往往這屆學(xué)生用完下屆再用，內(nèi)容不能及時(shí)更新。

三、提高案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比重

教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果的優(yōu)劣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低起到?jīng)Q定性作用。就實(shí)踐教學(xué)而言，教師既要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；既具有專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握專業(yè)新技術(shù)、新工藝。因此，必須打造一支理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”的教師隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，要堅(jiān)持內(nèi)培外引、專兼結(jié)合的原則，要立足于對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)提高，同時(shí)大力引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的高素質(zhì)人才，并適當(dāng)聘請(qǐng)和多渠道引進(jìn)其他高校、企業(yè)、科研院所“雙師型”人才來校任教，充實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)并支持資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教師參加與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將參與專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)職晉升的必備條件之一。選派專業(yè)教師到各類企業(yè)或資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所實(shí)習(xí)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，收集真實(shí)的案例素材。學(xué)院也可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)資產(chǎn)評(píng)估師擔(dān)任資產(chǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)的校外指導(dǎo)教師。

2.加快案例教材、案例庫建設(shè)，完善案例教學(xué)體系

當(dāng)前市場(chǎng)上很少有資產(chǎn)評(píng)估課程案例方面的教材，較少的基本教材案例也較為陳舊。開設(shè)該專業(yè)課程的高教教師也可以聯(lián)合起來，深入實(shí)際，共同探討，編著案例教材、案例指導(dǎo)書。建立獨(dú)立完整的案例教學(xué)體系，使學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化，有利于提高案例教學(xué)的效率和質(zhì)量。專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)會(huì)同各任課教師制訂詳細(xì)的案例教學(xué)計(jì)劃和工作方案，明確每一個(gè)案例環(huán)節(jié)的目標(biāo)、要求及考試考核辦法，并通過改革案例教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，加大綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性課程的比重，構(gòu)建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)、第二課堂三位一體的案例教學(xué)體系，改善案例教學(xué)質(zhì)量。

3.堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，創(chuàng)新案例教學(xué)模式

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的兩個(gè)重要支柱，而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，學(xué)生知行脫節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)脫離社會(huì)需求。而針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的新要求，高校應(yīng)加強(qiáng)課程體系改革，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交叉點(diǎn)—案例教學(xué)，教學(xué)組織中注意突出學(xué)生的主體作用，改革案例教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，處理好學(xué)與教的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建與理論協(xié)調(diào)一致、有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計(jì)性、綜合性案例教學(xué)模式。

（作者單位：山西省財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）