■肖榮軍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。現(xiàn)代信息技術(shù)在新一輪的課程改革中將起到不可估量的作用。因此，我將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、激發(fā)興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化

心理學(xué)研究表明“兒童是有個(gè)性的，他們的活動(dòng)受需要和興趣的支配；一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件”。由此可見，學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的；再者，受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“我們在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。”在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大提高學(xué)生的參與度。

二、動(dòng)畫模擬，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。”“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！保ㄌ招兄Z）華羅庚也曾經(jīng)說過，“對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際”。由于教材編寫的限制，一些鮮活的、與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難在教材中反映出來，學(xué)生也很難體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。我借助信息技術(shù)獨(dú)有的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、動(dòng)畫等形式和友好互動(dòng)的界面為學(xué)生提供數(shù)學(xué)化資源，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，讓學(xué)生“身臨其境”，再現(xiàn)生活場景，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美。

三、感受過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度方面的要求。

（一）變靜為動(dòng)

如在教學(xué)“加法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過學(xué)生來校園里澆花和小鳥兩幅動(dòng)畫來體現(xiàn)：畫面上有三個(gè)小朋友在澆花，又跑來兩個(gè)小朋友；樹上有一只小鳥，飛來兩只，使學(xué)生知道把兩個(gè)數(shù)合在一起用加法算，了解加法的意義。對于減法，通過動(dòng)畫顯示小朋友澆完花走了，一只小鳥飛走了，還可利用將減去的部分慢慢移走，然后逐漸隱去消失等形象的展示，從而很好地說明從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，用減法算。

（二）方位轉(zhuǎn)換

如在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師呈現(xiàn)一張練習(xí)紙，問：“ a、b、c、d這四幅圖分別是從哪個(gè)面觀察到的？”回答此類問題，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想象得出各種各樣的答案，準(zhǔn)確率不高。若能在學(xué)生回答后利用數(shù)碼相機(jī)拍攝，將照片輸入服務(wù)器，然后在計(jì)算機(jī)上把前后左右四個(gè)不同方位拍到的畫面一一給予展示，讓學(xué)生討論，問題就迎刃而解了。

四、師生互動(dòng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)協(xié)作化

信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能可以為數(shù)學(xué)教學(xué)建構(gòu)一種理想的平臺(tái)，即互動(dòng)式學(xué)習(xí)。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共通的環(huán)境，改變了以往教學(xué)過程中教師單純地教和學(xué)生單純地學(xué)的枯燥局面，而轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)雙向互動(dòng)的過程。學(xué)生可以向教師提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；教師則在教學(xué)過程中幫助學(xué)生獲取信息，引導(dǎo)獨(dú)立處理信息，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識(shí)性、技術(shù)性等方面的問題，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行共同探討、合作交流，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。

五、重組教材，使數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)可以利用自己強(qiáng)大的處理數(shù)據(jù)的能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇，既可以用在同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計(jì)間切換和選擇，也可以用在同數(shù)學(xué)對象的不同結(jié)構(gòu)側(cè)面的切換和選擇，還可以用在同一數(shù)學(xué)問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計(jì)算機(jī)的這種快速切換和靈活選擇的功能，設(shè)計(jì)出多種授課方式，滿足各類學(xué)生的需要。

如在教學(xué)“三步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，我對教材例題作“現(xiàn)實(shí)化”處理，用多媒體動(dòng)畫和視頻技術(shù)等特點(diǎn)先創(chuàng)設(shè)富有情趣的秋游情境，從眾多的“購物”方案中，提取數(shù)學(xué)問題（例題）。然后通過學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，構(gòu)建兩積求和（差）的數(shù)學(xué)模型（數(shù)量關(guān)系、解題方法）。最后，為學(xué)生提供實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)：一是統(tǒng)計(jì)秋游的人數(shù)；二是為校長設(shè)計(jì)秋游租車方案。面對這樣的題目，學(xué)生的思維很少受到束縛，他們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)反復(fù)地思考、設(shè)計(jì)。學(xué)生在電腦中設(shè)計(jì)出了幾十種方案，我讓學(xué)生上臺(tái)講解自己的設(shè)計(jì)意圖，并選出一種最佳方案。學(xué)生在經(jīng)歷“問題情境——建構(gòu)模型——應(yīng)用拓展”的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的整體性，體驗(yàn)策略的多樣化，初步形成評價(jià)與反思的意識(shí)，從而提高解決實(shí)際問題的能力。