鄧寧（北京市應(yīng)用高級技工學(xué)校 北京 100079）

基于德國職業(yè)教育教學(xué)觀的教學(xué)設(shè)計實例分析

鄧寧
（北京市應(yīng)用高級技工學(xué)校 北京 100079）

在介紹了德國職業(yè)教育教學(xué)中關(guān)于綜合職業(yè)能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、有效學(xué)習(xí)的組成等觀點和理念的基礎(chǔ)上，列舉了一個基于以上觀念的計算機組裝維修課程中計算機常見外部設(shè)備及其連接的教學(xué)設(shè)計，并對該教學(xué)設(shè)計進行了分析和探討。

職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計；實例分析

教學(xué)設(shè)計是促使教學(xué)活動有序、有效、科學(xué)化的重要途徑，它把教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理念在設(shè)計實踐中連接起來，對于指導(dǎo)實際教學(xué)工作、促使教學(xué)活動科學(xué)有序具有重要的意義。

德國的職業(yè)教育長期在世界上處于領(lǐng)先地位，而且其職業(yè)教育界多年來不斷對自身的教育教學(xué)體系進行更新與完善。2010年9月，筆者有幸參加了在德國萊法州職業(yè)教育學(xué)院進行的為期一個月的教師培訓(xùn)項目，深感其教育教學(xué)觀點和理念有不少是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。為此，筆者依照其主要觀點和理念，對計算機組裝維修課程中的計算機常見外部設(shè)備及其連接進行教學(xué)設(shè)計，希望與廣大同行進行探討。

德國職業(yè)教育教學(xué)的主要觀點和理念

（一）職業(yè)能力觀

德國職業(yè)教育界一直非常重視學(xué)生的職業(yè)能力，特別是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。德國的研究者通過運用客觀取向的觀察方式將職業(yè)能力置于紛繁復(fù)雜、不斷變化與發(fā)展的工作世界中進行考察和研究，基本確立了一個高素質(zhì)技能型人才應(yīng)該具備的綜合職業(yè)能力構(gòu)架，如圖1所示。

圖1 綜合職業(yè)能力示意圖

這里，專業(yè)能力是指在全面了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，獨立地、負(fù)責(zé)地按照“顧客”的要求完成任務(wù)；個人能力是指理智心態(tài)、識別能力、獨到見解、自信和創(chuàng)新；方法能力是指信息科學(xué)的使用、工作的條理性、思維的合理、方式的得當(dāng)以達到有效的工作；社會能力是指與他人的和諧相處、團隊精神、溝通能力、為達到共同目標(biāo)的不懈努力；核心是職業(yè)行為能力，是個人能力、專業(yè)能力、方法能力、社會能力的綜合體現(xiàn)。如果一名員工具備這樣的職業(yè)行為能力，他就能在任何情況下解決任何錯綜復(fù)雜的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力成為德國職業(yè)教育重要而關(guān)鍵的目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其特征

德國職業(yè)教育既有獨具特色的“雙元制”教學(xué)管理模式，也有與我國類似的全日制職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式，它們均以實際的職業(yè)活動為依據(jù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開展教學(xué)。

這里的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是描述具體的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)工作的教學(xué)框架，是一種教育目標(biāo)規(guī)范化、內(nèi)容和時間分階段的教學(xué)單元。這種教學(xué)單元是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級和行為過程為導(dǎo)向的，重在發(fā)展學(xué)生的職業(yè)行為能力。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具有以下幾個基本特征：（1）建構(gòu)主義教學(xué)理論是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的教育理論基礎(chǔ)，其課程方案強調(diào)學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)，并以此方式進行課程的設(shè)計與編制。（2）典型的職業(yè)工作任務(wù)及工作過程知識是確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的核心。（3）行動導(dǎo)向是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的實施原則。

（三）學(xué)習(xí)公式和有效的學(xué)習(xí)

德國職業(yè)教育界普遍認(rèn)可這樣一個學(xué)習(xí)公式，即學(xué)習(xí)=知識×技能×意愿。沒有學(xué)習(xí)意愿，就不會有好的學(xué)習(xí)效果。所以，他們非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

同時，德國職業(yè)教育也很重視學(xué)習(xí)的科學(xué)性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。他們歸納出有成效的學(xué)習(xí)具有以下幾個特點：（1）積極性特點，學(xué)習(xí)是一種積極主動的行為；（2）結(jié)構(gòu)性特點，知識和能力呈現(xiàn)完整的全貌性和結(jié)構(gòu)合理性；（3）漸增性特點，能力的增長是在經(jīng)驗（實踐）的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的；（4）目的性特點，明白為什么要學(xué)習(xí)；（5）情境關(guān)聯(lián)特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際應(yīng)用結(jié)合、與實際情境相結(jié)合；（6）社會性特點，在實踐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)。

因此，教學(xué)要指向?qū)W生的需求、興趣，要激發(fā)學(xué)生的動機，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)過程中去，以學(xué)生為中心，構(gòu)建與情境相連的社會性學(xué)習(xí)。

德國職業(yè)教育教學(xué)觀的一個重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論。建構(gòu)主義強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者在一定情境中，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，并對學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多有益的見解和思想，對于教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。

教學(xué)設(shè)計實例

一個教學(xué)設(shè)計通常包括以下幾個部分：教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)評價。下面，筆者就依據(jù)前面所述的教學(xué)觀點和理念，按照上面這幾個部分進行計算機組裝維修課程中計算機外部設(shè)備及其連接的教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)分析

分析學(xué)習(xí)者 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者。因此，必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征，并進行有針對性的設(shè)計。在本案例中，學(xué)生是北京市中等職業(yè)學(xué)校的計算機應(yīng)用專業(yè)二年級在校生。他們有一定的使用計算機的經(jīng)驗和信息技術(shù)基礎(chǔ)，對常見的計算機外部設(shè)備有一定的認(rèn)識，大部分學(xué)生都能運用網(wǎng)絡(luò)查尋收集有用的資料幫助學(xué)習(xí)，對動手操作比較感興趣，但學(xué)生文字表達和邏輯思維能力相對較弱，自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作意識相對不足。

分析學(xué)習(xí)內(nèi)容 本次課的內(nèi)容（如圖2所示）是本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，熟練地進行計算機外部連接是學(xué)生應(yīng)掌握的一項重要而基本的技能，而對外部設(shè)備及接口的認(rèn)知又對后續(xù)計算機內(nèi)部組成及其組裝維修的學(xué)習(xí)起到支持作用。同時，掌握計算機外部連接操作的條理性、規(guī)范性和安全注意事項，有助于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

圖2 計算機常見外部設(shè)備及其連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解示意圖

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點 根據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，確定本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點表

（二）教學(xué)策略

教學(xué)策略是在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行方案，通常包括教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等方面的內(nèi)容。

筆者以德國職業(yè)教育教學(xué)的主要觀點和理念為指導(dǎo)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力作為核心，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展富有實效的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神和自主意識，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，同時選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生能夠自由探索、自主學(xué)習(xí)，通過有效地利用各種工具和資源實現(xiàn)知識建構(gòu)的教學(xué)目的。為此，特做如下的教學(xué)策略設(shè)計：

教學(xué)情境的設(shè)定 要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，創(chuàng)設(shè)的情境要與工作實際結(jié)合，減少知識與解決實際問題之間的差距，注重知識技能遷移能力的培養(yǎng)。本次課設(shè)定三個學(xué)習(xí)情境：（1）你剛到公司，公司給你配了一臺電腦，包括鼠標(biāo)、鍵盤、顯示器等基本配置，但剛從庫房搬過來，還未連接好，需要你自己動手把它們接好；（2）你的朋友有一臺多媒體電腦，包括無線鼠標(biāo)鍵盤、音箱、麥克風(fēng)、攝像頭等，請你幫忙給接起來；（3）公司總經(jīng)理配了一臺新的多媒體電腦，還有打印機、掃描儀等設(shè)備，安排你去安裝連接。這三個不同的學(xué)習(xí)情境對應(yīng)不同的難度級別，可由學(xué)生進行選擇，讓不同層次的學(xué)生都有與自己適合的學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)方法的選擇 “教學(xué)有法，教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。因此，在教學(xué)設(shè)計時要合理選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實際效能，達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。依據(jù)德國職業(yè)教育教學(xué)的觀點和理念，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，以突出培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的職業(yè)行為能力為指導(dǎo)思想，通過在做中學(xué)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索精神，達到促進學(xué)生知識技能構(gòu)建的目的。本次課將采用以任務(wù)驅(qū)動為主，卡片展示法、“頭腦風(fēng)暴”法等方法為輔的教學(xué)方法組合。采用任務(wù)驅(qū)動為主，即以完成前面所述學(xué)習(xí)情境對應(yīng)的任務(wù)為主線，通過學(xué)生完成任務(wù)的探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。采用卡片展示法、“頭腦風(fēng)暴”法等方法，用于組織學(xué)生討論計算機常見的外部設(shè)備及其功能、主要接口及其作用，總結(jié)計算機外部連接的操作規(guī)范等。

教學(xué)組織形式的安排 針對學(xué)生合作意識薄弱、社會能力不足的特點，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式。將班內(nèi)學(xué)生分成小組，每個小組選擇教學(xué)情境并獨立完成相應(yīng)任務(wù)。在小組合作完成任務(wù)的過程中，通過小組內(nèi)的討論交流、學(xué)習(xí)探究及小組成員的相互作用，增強學(xué)生的合作興趣和學(xué)習(xí)興趣，進而達到培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和社會能力的目的。

教學(xué)媒體的使用 為了方便教學(xué)活動的開展，在準(zhǔn)備完成任務(wù)所需的計算機及相關(guān)外部設(shè)備的同時，還需要準(zhǔn)備好黑板、張貼板、聯(lián)網(wǎng)計算機、圖片等教學(xué)媒體。

（三）教學(xué)過程

為了直觀地顯示整個課堂教學(xué)活動各要素之間的關(guān)系及教學(xué)過程的邏輯順序和層次，這里采用流程圖方式來表示課堂教學(xué)過程，如圖3所示。

圖3 教學(xué)過程流程圖

該教學(xué)過程以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，以“做中學(xué)”、“邊做邊學(xué)”的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)活動中來。同時，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、方式方法等特點，將整個教學(xué)過程分為三個階段：第一階段，關(guān)于計算機的常見外部設(shè)備和主機的接口，主要為教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知、學(xué)習(xí)新知，以小組學(xué)生發(fā)言、看書、制作卡片為主。第二階段，關(guān)于外部設(shè)備連接的具體操作。在教師介紹工具的使用方法和安全注意事項的基礎(chǔ)上，以小組學(xué)生動手操作為主，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)來解決遇到的疑難問題。第三階段為總結(jié)反饋階段，以學(xué)生展示成果并歸納操作規(guī)范為主，教師適時安排學(xué)生進行自評和互評活動。

（四）學(xué)習(xí)評價

為了及時得到教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，同時也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進下一步教學(xué)活動的開展，本次課在下課之前安排了學(xué)生的學(xué)習(xí)評價活動。考慮到時間關(guān)系和課程教學(xué)的整體安排，這里僅進行學(xué)生自評和組內(nèi)學(xué)生互評，具體評價表如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)評價表

該評價表將重點放在學(xué)生對自己本次課學(xué)習(xí)的反思及對本組其他同學(xué)綜合職業(yè)能力的評價上。讓學(xué)生參與評價活動，可促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索意識的形成，同時改變傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系，可以對學(xué)生社會能力、個人能力、方法能力等多方面能力的養(yǎng)成進行引導(dǎo)。

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程概念、特征與問題——關(guān)于德國職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思考[J].外國教育研究，2003，（1）：26.

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G712

A

1672-5727（2011）10-0132-03

鄧寧（1974—），男，碩士，北京市應(yīng)用高級技工學(xué)校高級講師，研究方向為職業(yè)教育學(xué)。