王具元（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 甘肅 天水 741020）

高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及其保障機制研究

王具元
（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 甘肅 天水 741020）

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過15年的改革，根據(jù)調(diào)查研究，確定了教學目標，構(gòu)建了適合高職高專水土保持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。通過單項實訓，使學生的基礎操作技能得到了有效提高；通過綜合實訓，全面提高了學生的綜合能力；通過頂崗實習，有效促進了工學結(jié)合和高技能人才培養(yǎng)。

高職；水土保持專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；保障機制

截至2009年，全國開設水土保持專業(yè)的高職高專院校僅有7所，2007年招生的院校只有3所，2009年，本專業(yè)的招生院校只有甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。在“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”國家重點建設專業(yè)中，水土保持專業(yè)是唯一由我院重點建設的專業(yè)。我院水土保持專業(yè)開設于1995年，當時還是中專學校，2001年學校升格后，開始招收3年制大專學生，現(xiàn)有在校生二百余人，2008年水土保持專業(yè)被國家教育部確定為中央財政支持的重點建設專業(yè)。經(jīng)過近十五年的不斷探索和嘗試，特別是經(jīng)過重點建設，構(gòu)建了更加符合高職高專水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)特色，校企合作、工學結(jié)合、“校站合作，項目代訓”的人才培養(yǎng)模式，并進行了該模式保障機制的初步探討，有效保證了教學的規(guī)范性和長效性，使其更具實踐性和可操作性。

高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

通過對行業(yè)崗位群能力要求的分析，結(jié)合水土保持行業(yè)的工作特殊性，以行業(yè)生產(chǎn)過程為導向，以課內(nèi)教學和專項訓練為基礎，以項目代訓或仿真式綜合實訓為切入點，構(gòu)建高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式。具體做法是第一、第二學期學習文化基礎課和專業(yè)基礎課，進行單項技能訓練；第三、四、五學期學習專業(yè)課，進行單項訓練，同時依據(jù)水土保持站（行）等單位的生產(chǎn)要求，進行校站（行）合作，以水保（治沙）站具體生產(chǎn)（工程）項目（任務）為依托，在生產(chǎn)的關(guān)鍵時期，采取工作實踐的形式進行綜合實訓或仿真實訓，完成項目代訓；最后一個學期進行頂崗實習。這樣可以真正落實以工程項目和生產(chǎn)任務為主，體現(xiàn)工作過程導向的“校站合作、項目代訓”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)實踐教學體系。

“校站合作，項目代訓”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容是實踐教學，實踐教學的核心是綜合實訓和頂崗實習。單項訓練在校內(nèi)實訓基地進行，綜合實訓主要是通過仿真實訓（校內(nèi)實訓基地）和具體生產(chǎn)（工程）項目（校外實訓基地）的任務驅(qū)動方式完成。結(jié)合水保（治沙）站的具體生產(chǎn)（工程）項目，在生產(chǎn)季節(jié)確定實訓時間和實訓內(nèi)容，學生根據(jù)自己的特長選取實訓項目，統(tǒng)一選派專業(yè)教師和水保（治沙）站的技術(shù)專家共同指導學生，直接參與生產(chǎn)（工程）項目（任務）的實施，完成綜合實訓任務。

頂崗實習安排在第六學期進行，校站結(jié)合，以站為主，直接將學生選派到相關(guān)水保（治沙）站，選派教師并聘用行業(yè)技術(shù)人員共同完成對學生綜合實踐能力的指導和考核，做到頂崗實訓有計劃，學生有崗位，考核有標準，管理有方法，如圖1所示。

圖1 “校站合作、項目代訓”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式圖

從以往教學模式來看，學校由于受到經(jīng)費的限制，有重理論、輕實踐的傾向，具體表現(xiàn)為重視教學，輕視第二課堂對學生素質(zhì)的培養(yǎng)和學生潛能的開發(fā)及個性的發(fā)揮，注重理論學習和知識傳授，輕視素質(zhì)和技能培養(yǎng)。這些問題的出現(xiàn)與實習實驗等實踐教學環(huán)節(jié)較少有關(guān)，一是實驗空間場所小，儀器設備不足，導致學生動手機會較少；二是實踐基地較少，運行費用高，不能根據(jù)專業(yè)需求安排足量的外業(yè)實踐，人才培養(yǎng)不能滿足社會發(fā)展的需求。通過與用人單位共同建設實訓基地，解決了學生實踐教學的場地和經(jīng)費的問題，同時聘請用人單位的行業(yè)專家為兼職教師，解決了師資力量不足的問題。頂崗實習安排在

人才培養(yǎng)模式解決的主要問題

第六學期，承擔實習、就業(yè)雙重任務，時間接點具備延續(xù)性，有利于創(chuàng)造就業(yè)空間，縮短企業(yè)再次培訓周期，減少學生試用期環(huán)節(jié)，真正收到學校、企業(yè)、學生“三贏”的效果。

高職水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式保障機制

人才培養(yǎng)模式實踐教學制度保障體系 “校站合作、項目代訓”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心是實踐教學，根據(jù)水土保持專業(yè)的職業(yè)崗位群與專業(yè)培養(yǎng)目標，以滿足行業(yè)企業(yè)各崗位對水土保持專業(yè)人才職業(yè)能力的需求為原則，以行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群為主線，以職業(yè)崗位需求知識為主要教學內(nèi)容，突出學生動手能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了基于水土保持崗位工作過程的實踐教學體系保障機制，如圖2所示。以專業(yè)技能單項實訓為基礎，以項目代訓或仿真綜合實訓為切入點，以校站合作、頂崗實習為突破口，形成“三級456”實踐教學制度保障體系。

1.單項技能訓練。在課程的教學過程中，單項技能訓練采用“教、學、練、做四環(huán)節(jié)一體化”的教學模式，使教師的講、學生的學、練、做四合一，采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，并將其貫穿于單項技能訓練全過程中。

2.綜合實訓。以“五化”實現(xiàn)項目代訓：（1）實訓教學任務化。按照具體的水土保持工程項目，實訓教師下達實訓任務，填寫實訓任務書，學生帶著任務進行實訓，以實現(xiàn)項目代訓，獲得技能。（2）實訓內(nèi)容項目化。結(jié)合水土保持（治沙）站的具體生產(chǎn)（工程）項目或仿真項目，根據(jù)生產(chǎn)季節(jié)確定實訓內(nèi)容和時間，完成項目代訓。（3）實訓過程規(guī)范化。實訓過程參照專業(yè)資格證書的要求和行業(yè)專業(yè)規(guī)范要求進行訓練。（4）實訓結(jié)果成果化。明確實訓的成果形式和內(nèi)容，實訓結(jié)束時，要形成實習的階段成果或完整成果，從而提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的成就感，并根據(jù)具體成果對學生的實訓效果和教師的教學質(zhì)量進行評價。（5）實訓目標能力化。實訓目標要明確突出培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)工作崗位領域的核心能力。

3.頂崗實習。從六個環(huán)節(jié)加強制度化管理：（1）兼職教師導師制。每個頂崗實習的學生都由行業(yè)企業(yè)根據(jù)實習崗位，選定一位行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員（兼職教師）擔任學生實習導師，進行技術(shù)指導。（2）專任教師責任制。專業(yè)教研室根據(jù)學生的特長和實習意向，選擇實習單位，確定實習指導教師，負責學生的實習指導、畢業(yè)論文或頂崗實習總結(jié)的撰寫工作。（3）頂崗單位月報制。頂崗單位每月向?qū)W院（系）填表傳真通報實習學生的頂崗情況和在實際工作中的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時與學院責任教師溝通解決。（4）頂崗學生周記制。頂崗學生每周填寫學院統(tǒng)一印制的頂崗實習記錄手冊中的頂崗實習記錄表，記錄一周的頂崗實習內(nèi)容和工作體會，便于頂崗學生及時總結(jié)，并作為實習結(jié)束時成績評定的依據(jù)之一。（5）關(guān)鍵節(jié)點考核制。兼職教師在項目關(guān)鍵點對頂崗實習學生進行考核，按照項目開發(fā)的不同階段，兼職教師將項目開發(fā)劃分為若干個關(guān)鍵節(jié)點，一般為2～4個，實習學生每完成一個節(jié)點的任務，兼職教師將對學生進行考核，作為學生頂崗實習成績評定的重要依據(jù)。（6）成績評定雙元制。頂崗實習學生的成績評定由兼職教師和責任教師雙方分別打分，綜合評定。兼職教師依據(jù)兼職教師指導書和節(jié)點考核成績對學生做出評價，學校責任教師依據(jù)責任教師任務書、學生頂崗實習手冊中的學生周記、總結(jié)等內(nèi)容對學生做出評價，嚴格按照過程管理進行考核。

課程體系和人才培養(yǎng)方案 根據(jù)調(diào)研報告，確定水土保持專業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案目標是以實踐方式完成水土保持專業(yè)的教學過程，按照“校站合作，項目代訓”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建目標，具體要求是：通過森林植物調(diào)查、植物環(huán)境調(diào)查分析、工程測量技術(shù)訓練培養(yǎng)學生的綜合調(diào)查能力；通過水文基礎課程、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、水土保持監(jiān)測技術(shù)訓練培養(yǎng)學生的監(jiān)測技術(shù)能力；通過干旱區(qū)造林技術(shù)、土地荒漠化治

四位一體：教、學、練、做理技術(shù)、水土保持工程技術(shù)、水流域綜合治理技術(shù)訓練培養(yǎng)學生的綜合治理技術(shù)能力；通過水土保持規(guī)劃設計、水土保持方案編制、水土保持制圖訓練培養(yǎng)學生的設計技術(shù)能力。最后，通過頂崗實習，全面提高學生的綜合素質(zhì)能力。

圖2 水土保持人才培養(yǎng)模式實踐教學制度保障體系圖

校企合作保障 聘請行業(yè)企業(yè)專家組成專業(yè)建設指導委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案，研制課程標準，開發(fā)教材，研制校企雙重管理制度和考核標準，根據(jù)專業(yè)建設需要，定期邀請行業(yè)企業(yè)一線專家到學院進行座談、做學術(shù)報告、進行技能指導，共同商議專業(yè)建設與發(fā)展。

教學團隊保障 為保證與“校站合作，項目代訓”的人才培養(yǎng)模式相適應的水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)方案的順利實施，必須優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造一支專業(yè)素質(zhì)過硬、德才兼?zhèn)涞慕虒W團隊。通過重點建設，使“雙師型”教師比例達到90%，同時加強對青年教師的培養(yǎng)，通過下企業(yè)鍛煉、參與生產(chǎn)項目、參加專業(yè)建設研討會等形式提高其綜合素質(zhì)，此外，學院還聘用了24名行業(yè)技術(shù)專家、22名技術(shù)能手作為兼職教師。

實驗實訓條件保障 通過專業(yè)建設，擴建了土壤實訓室、工程測量實訓室、植物實訓室、數(shù)字測圖實訓室，新建了水工監(jiān)測與水流測控實訓室、自動氣象站、水土保持規(guī)劃設計實訓室、水土保持與荒漠化防治綜合模擬實訓室、“3S”實訓中心等5個實訓室。通過校站合作，新建了水土流失治理、荒漠化監(jiān)測與防治等14個生產(chǎn)性校外實訓基地，校外實訓基地總數(shù)達到48個，為學生完成半年以上的頂崗實習創(chuàng)造了良好的條件

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院水土保持專業(yè)通過長期的實踐證明，“校站合作，項目代訓”的人才培養(yǎng)模式建設實踐可以促進專業(yè)發(fā)展，使人才培養(yǎng)模式的專業(yè)崗位針對性更加突出，能力目標更加清晰，專業(yè)的人才培養(yǎng)取得了較好的效果。通過系統(tǒng)訓練，學生的基本操作技能扎實，綜合運用知識解決實際問題的能力明顯提高，能將所學知識貫穿起來，靈活運用到實踐過程中，學生之間能夠互相學習，取長補短，團隊協(xié)作意識和溝通表達能力也得到了增強。

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G712

A

1672-5727（2011）10-0034-02

王具元（1977—），男，甘肅天水人，碩士，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事水土保持實踐教學及管理。