王計堂（山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 太原 030031）

高職教育課程考核與評價模式研究*

王計堂
（山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 太原 030031）

針對目前高職教育考核評價中脫離能力本位的弊端，依據(jù)高職教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式和課程實施的特征，確定了考核評價改革思路，構(gòu)建了專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)知識課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)技能課程以能力為本位的考核與評價模式。

高職；專業(yè)素質(zhì)課程；專業(yè)知識課程；專業(yè)能力課程；專業(yè)技能課程；考核評價模式

近年來，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展及國家示范性高職院校的創(chuàng)建，從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面都吸納了國外先進的職教理念，課程考核改革也已起步，“考核標(biāo)準(zhǔn)多元化、考核方法多樣化、考核工具實踐化”的考核新理念已被諸多研究者提出。

沈存莉在《高職教育考試模式的改革》一文中，針對目前高職教育考試模式中存在的問題，提出轉(zhuǎn)變考試觀念，革新考試內(nèi)容，為考試內(nèi)容賦予時代氣息；與社會大系統(tǒng)相融合，與社會實際、熱點問題相鏈接，考核學(xué)生靈活運用知識的能力；制定命題雙向細(xì)目表，規(guī)劃測試知識和能力的題目分配，考查學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力；加大非智力因素考核的命題力度，構(gòu)建綜合性全程考核新模式。朱明在《對高職院校學(xué)生考核評價機制的思考》一文中，針對多數(shù)高職院校在學(xué)生考核和評價方式方面仍然沿用傳統(tǒng)教育方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了教學(xué)改革深入發(fā)展的狀況，指出高職院校學(xué)生考核評價應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色，把知識評分標(biāo)準(zhǔn)與能力檢測標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合起來；結(jié)合學(xué)生的個性特點選擇不同考核方式，充分挖掘個人優(yōu)勢和特長，注重評價的發(fā)展性。很多研究者都強調(diào)考核主體多元化，考試內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，采取多樣化的考核形式，科學(xué)地評判學(xué)生。陳福軍在《能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考》一文中，針對現(xiàn)階段考試模式的弊端，通過對素質(zhì)教育考試觀、考試功能定位、考試內(nèi)容革新、實施多樣化考核的分析，提出高職教育考試應(yīng)實施“模塊式”考核，堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系，提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力。

采用多元教學(xué)評價機制，將平時表現(xiàn)與終結(jié)考試評定相結(jié)合，扭轉(zhuǎn)以單一的終結(jié)考試成績來評判學(xué)生現(xiàn)狀。對于實踐課程，結(jié)合其內(nèi)容制定符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，貫穿職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立突出學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的基于工作過程的實訓(xùn)課程考核模式。筆者擬在高職教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式和課程實施的基礎(chǔ)之上，確定考試改革思路，構(gòu)建考試模式，以指導(dǎo)各類課程考核實踐。

高職教育通過課程考核，意在全面評價高職學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)、技術(shù)實踐知識、對真實工作環(huán)境的適應(yīng)情況、可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。因此，進行高職教育課程考核改革的研究，既要有課程設(shè)計意識，把課程考核納入課程設(shè)計的總體思路之中，又要兼顧對課程設(shè)計評價和課程考核改革。為此，運用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、高等學(xué)校管理學(xué)、教育測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的基本原理和技術(shù)方法，深入進行高職教育考試?yán)碚摼C合研究，探索高職教育考試規(guī)律，用先進的理論指導(dǎo)考試實踐。

高職教育課程可以分為四大類：專業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)知識課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)技能課程。

（一）專業(yè)素質(zhì)課程的考核與評價模式

專業(yè)素質(zhì)課程是指人文科學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德、情感、態(tài)度、價值觀的教育課程。通常對應(yīng)的課程有數(shù)學(xué)、英語、語文、體育與健康、“兩課”等（傳統(tǒng)概念上的公共課程）。這類課程在教學(xué)實施過程中的共同點是：學(xué)習(xí)場所多在教室，教學(xué)模式多采用講授、練習(xí)等形式，學(xué)生的作品多為作業(yè)、論文。這類課程的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：合格的政治素養(yǎng)；合格的公民道德與職業(yè)道德素質(zhì)；具有較強的事業(yè)心，敬職、敬崗；有高度的責(zé)任心；健康的身心素質(zhì)；基本的人文與科學(xué)素養(yǎng)；具有可持續(xù)發(fā)展能力。

針對專業(yè)素質(zhì)課程的特征及教學(xué)實施特點，構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)課程的考核與評價模式，見表1。

表1 專業(yè)素質(zhì)課程考核與評價模式表

（二）專業(yè)知識課程的考核與評價模式

專業(yè)知識課程的目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)基本技能，使學(xué)生達到“能運用相關(guān)理論知識和實踐技術(shù)，在職業(yè)實踐中智慧地、富有創(chuàng)造性地完成相關(guān)職業(yè)任務(wù)”的能力目標(biāo)。

基于專業(yè)知識課程的目標(biāo)和教學(xué)實施特點，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實踐能力為考核重點，設(shè)計專業(yè)知識課程考核與評價模式，見表2。

表2 專業(yè)知識課程考核與評價模式表

（三）專業(yè)能力課程的考核與評價模式

專業(yè)能力課程包括關(guān)鍵能力和專業(yè)能力的課程。關(guān)鍵能力包含：應(yīng)用知識能力；自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)變承受能力；交流合作能力；運用新技術(shù)能力；創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一種滲透，是一種引導(dǎo)，是在學(xué)習(xí)過程中的積累。專業(yè)能力是對應(yīng)不同專業(yè)所要求的專項能力，專業(yè)不同其能力內(nèi)涵不同。專業(yè)能力課程對應(yīng)于我們傳統(tǒng)課程中的專業(yè)核心課程。這種課程一般采用任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。通常在校內(nèi)仿真性生產(chǎn)實訓(xùn)基地、車間或校外實訓(xùn)基地進行，學(xué)生以實踐操作為主要學(xué)習(xí)途徑。專業(yè)能力課程的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，掌握與專業(yè)相關(guān)技能的能力，閱讀專業(yè)說明書、運用新技術(shù)的能力。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備本專業(yè)的專項核心能力，具有應(yīng)用所學(xué)知識、技術(shù)解決簡單問題的能力。根據(jù)專業(yè)能力課程的特征以及教學(xué)實施特點，設(shè)計專業(yè)能力課程考核與評價模式，見表3。

表3 專業(yè)能力課程考核與評價模式表

（四）專業(yè)技能課程的考核與評價模式

專業(yè)技能課程是包括工具技能和專業(yè)技能的課程，這是一類純實踐性課程。專業(yè)技能課程對應(yīng)我們傳統(tǒng)教學(xué)中的設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐課程，通常在真實的工作環(huán)境中采用跟班勞動、頂崗實習(xí)的方式完成。這里的工具技能就是熟練操作本專業(yè)生產(chǎn)過程中所有的生產(chǎn)勞動工具，并能掌握其操作技術(shù)、操作規(guī)程。專業(yè)技能的含義更為廣闊，它包含了運用專業(yè)知識判斷、處理、解決生產(chǎn)實際問題的能力。

專業(yè)技能課程的主要目標(biāo)：使學(xué)生熟練掌握與職業(yè)崗位密切相關(guān)的操作技術(shù)、操作規(guī)程，具備解決生產(chǎn)實際問題的能力。專業(yè)技能課程要通過實踐的檢驗考核才能予以準(zhǔn)確評價。根據(jù)專業(yè)技能課程的特征及教學(xué)實施特點，設(shè)計專業(yè)技能課程考核與評價模式，見表4。

表4 專業(yè)技能課程考核與評價模式

以能力為本位，設(shè)計不同類型課程的考核內(nèi)容、方式及考核標(biāo)準(zhǔn)，這種考試模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，突出對學(xué)生實踐技能、關(guān)鍵能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力的考核，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，鍛煉了學(xué)生的社會能力，對提高學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力有重要意義。

[1]沈存莉.高職教育考試模式改革的探討[J].科學(xué)咨詢,2008，（23）.

[2]朱明.對高職院校學(xué)生考核評價機制的思考[N].周口日報，2009-12-11.

[3]韓宗，姜蘭蘭.淺析高職高專教育考核方法的改革[J].考試周刊，2007，（11）.

[4]陳福軍.能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考[J].職教論壇,2005.（33）.

[5]朱國宏.《礦井通風(fēng)與安全實訓(xùn)》課程考核改革[J].山西煤炭干部管理學(xué)院學(xué)報,2009.（3）.

[6]李光.高等職業(yè)教育課程設(shè)計研究[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

G710

A

1672-5727（2011）08-0059-03

王計堂（1963—），男，山西原平人，碩士，山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事礦井地質(zhì)和水文地質(zhì)研究。