丁平（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221008）

略論適應(yīng)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)

丁平
（徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221008）

高職院校專業(yè)建設(shè)是教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)專業(yè)建設(shè)的重要性，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)條件等方面做出切實(shí)努力。

行業(yè)；高職；建筑設(shè)計(jì)技術(shù)；專業(yè)建設(shè)

建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)是我院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，有著豐厚的辦學(xué)積淀和豐碩的辦學(xué)成果，自辦學(xué)以來為建設(shè)行業(yè)培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的建筑設(shè)計(jì)人員。近年來，在我院高職示范建設(shè)的帶領(lǐng)下，建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場需求狀況的變化，深化內(nèi)涵建設(shè)，探索工學(xué)結(jié)合辦學(xué)之路，使專業(yè)建設(shè)水平上了一個(gè)新的臺(tái)階。

行業(yè)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

改革開放三十多年來，我國的民用建筑設(shè)計(jì)單位內(nèi)部發(fā)生了巨大的變化。加入WTO后，我國的建筑市場逐步開放，與國外事務(wù)所的合作日益增長，國內(nèi)私人事務(wù)所開始興起，建設(shè)量不斷加大，業(yè)主和市場需求不斷變化，傳統(tǒng)的生產(chǎn)組織方式已難以適應(yīng)形勢的變化。市場的進(jìn)一步開放和競爭的加劇要求參與者不斷進(jìn)行專業(yè)化分工，一些設(shè)計(jì)院中出現(xiàn)了以設(shè)計(jì)工作室為單位的工作結(jié)構(gòu)，即形成了以專業(yè)組織設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的工作室。這樣的團(tuán)隊(duì)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市專業(yè)分工日益細(xì)化，如建筑方案創(chuàng)造室、建筑效果圖制作室、建筑施工圖設(shè)計(jì)室等，這種流水化的工作模式和崗位多元化的現(xiàn)象對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格產(chǎn)生了直接影響。

表1 建筑設(shè)計(jì)行業(yè)高職人才適應(yīng)的職業(yè)崗位調(diào)查分析表

通過對(duì)社會(huì)和行業(yè)的市場調(diào)查，我院進(jìn)一步明確了各專業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)，明確了高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才適應(yīng)的崗位及相應(yīng)的知識(shí)、能力要求，如表1所示。

在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，結(jié)合師資和學(xué)生的實(shí)際能力，我院主要培養(yǎng)掌握建筑設(shè)計(jì)的基本理論和專業(yè)知識(shí)，能從事建筑施工圖設(shè)計(jì)、居住房產(chǎn)項(xiàng)目策劃和相關(guān)技術(shù)管理工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生本人的興趣，也可選擇不同方向的學(xué)習(xí)，即可以從事建筑模型設(shè)計(jì)與制作、建筑動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作等建筑設(shè)計(jì)實(shí)際工作方面的學(xué)習(xí)。畢業(yè)生就業(yè)主要面向各級(jí)建筑設(shè)計(jì)單位（所）、各大建筑企業(yè)、大中型居住房產(chǎn)開發(fā)建設(shè)公司的設(shè)計(jì)規(guī)劃部門、建筑模型制作公司等。

專業(yè)建設(shè)思路

（一）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的改革

縱觀世界各國的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)模式主要以德國的“雙元制”、日本的“三明治”形式和美國的DRE（校企結(jié)合式）為主，但不管哪一種模式，其核心都是工學(xué)結(jié)合。我院根據(jù)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的工程特點(diǎn)和本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的“5+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “5+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式示意圖

“5+3”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式即1、2、4、5、7五個(gè)學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)課堂教學(xué)和工作室項(xiàng)目訓(xùn)練，3、6、8三個(gè)學(xué)期進(jìn)行校外企業(yè)實(shí)境訓(xùn)練，校內(nèi)校外交替進(jìn)行；其中3、6學(xué)期為小學(xué)期，集中安排學(xué)生帶著任務(wù)到工程現(xiàn)場接受實(shí)境生產(chǎn)性實(shí)踐，返校后帶著問題進(jìn)行工作室或?qū)嵱?xùn)室理論教學(xué)和項(xiàng)目訓(xùn)練；第7學(xué)期學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的工作室和實(shí)訓(xùn)中心接受專門化綜合項(xiàng)目訓(xùn)練。工作室實(shí)行“教、學(xué)、做”合一，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，真題真做，通過直接參與市場項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)同步培養(yǎng)的目標(biāo)，完成1項(xiàng)中級(jí)專業(yè)技能的訓(xùn)練與考核；第8學(xué)期學(xué)生以設(shè)計(jì)員工的身份進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)行業(yè)進(jìn)行頂崗綜合實(shí)踐，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力，在此期間達(dá)到高級(jí)技能要求，并取得1項(xiàng)高級(jí)技能證書，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證與上崗證雙證融通，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的無縫對(duì)接。

（二）以工作過程知識(shí)為導(dǎo)向的課程體系建構(gòu)

工作過程知識(shí)是指在靈活且不斷更新的企業(yè)環(huán)境下工作勞動(dòng)所需要的知識(shí)，具有整體性、有效性，在解決問題的過程中建構(gòu)、融合理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等特點(diǎn)。工作過程知識(shí)隱含在實(shí)際工作中，不僅包括顯性的指導(dǎo)行為的知識(shí) （如程序化知識(shí)），也包括與之相聯(lián)系的隱性知識(shí)，即物化在工作過程、產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等最寶貴的工作過程知識(shí)。

課程體系 課程體系建設(shè)關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，應(yīng)遵循滿足職業(yè)崗位能力的要求，符合工學(xué)結(jié)合的高職教育規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)能力要求的融合。職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，具有開放性、適應(yīng)性、先導(dǎo)性，并能充分體現(xiàn)市場對(duì)人才的能力及素質(zhì)要求。我院以工作過程知識(shí)為導(dǎo)向，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的技能要求，確定了10門職業(yè)基礎(chǔ)課程；根據(jù)建筑設(shè)計(jì)的技能要求，參照二級(jí)注冊建筑師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照工程工作過程的知識(shí)要求，構(gòu)建了8門職業(yè)技能課程；根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群的工作任務(wù)，充分考慮學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，確定了5門職業(yè)崗位課程，如圖2所示。

圖2 建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程體系圖

課程內(nèi)容 工學(xué)結(jié)合課程的目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，這需要科學(xué)系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容。高職課程內(nèi)容設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為目的，以夠用為度，專業(yè)課程要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。按照工作過程設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)核心是通過綜合的、具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握實(shí)際工作中的過程性知識(shí)，獲得需要的綜合職業(yè)能力。針對(duì)學(xué)生的接受能力和崗位需求能力分析，我院對(duì)一些理論課程進(jìn)行了重構(gòu)，將傳統(tǒng)的獨(dú)立設(shè)置的《建筑材料》、《建筑物理》、《建筑設(shè)備》課程綜合為一門《建筑技術(shù)概論》基礎(chǔ)理論課程，將傳統(tǒng)的《建筑物理》課程教學(xué)中的聲學(xué)知識(shí)和建筑設(shè)備中的建筑采暖、熱水與燃?xì)夤?yīng)知識(shí)簡化，而將建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和建筑通風(fēng)等節(jié)能知識(shí)作為重要知識(shí)點(diǎn)。這門綜合課程與以前相比，雖課時(shí)量有所減少，但教學(xué)內(nèi)容更實(shí)用直接。同時(shí)，在專業(yè)課的課程安排上，凡能設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、有條件增加實(shí)訓(xùn)部分的課程，都增加了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，如建筑墻體構(gòu)造增加了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，居住建筑設(shè)計(jì)等崗位課程均設(shè)置了綜合課程設(shè)計(jì)作為實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)踐教學(xué)總課時(shí)為1600個(gè)左右，幾乎占總課時(shí)量的60%。通過增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了使部分優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后即能頂崗作業(yè)，一般學(xué)生經(jīng)過很短的見習(xí)期就能“零距離”上崗的教學(xué)目標(biāo)。

總之，高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容應(yīng)以崗位能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為載體，按照建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目工程的工作過程和工作內(nèi)容組織課程，以具有實(shí)用性、綜合性、啟發(fā)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重行業(yè)的發(fā)展，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位能力分析每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力目標(biāo)、考核方法等。同時(shí)，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)校的“雙證書”制度，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得一項(xiàng)行業(yè)技能的職業(yè)資格證書。

（三）專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施者，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、具有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)建設(shè)的重要保障，主要有以下措施。

培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍 要制定專業(yè)教師到基地頂崗鍛煉機(jī)制，規(guī)定每位骨干專職教師每兩年應(yīng)有不低于兩個(gè)月的現(xiàn)場掛職鍛煉實(shí)踐經(jīng)歷。教研室每年利用寒暑假和頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)安排教師到建設(shè)單位掛職鍛煉，著重提高教師的專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，便于教師在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，開發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向課程。教師的優(yōu)秀實(shí)踐案例可以豐富專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。實(shí)踐證明，積極參與工程實(shí)踐活動(dòng)的教師通過實(shí)際參與可以了解到行業(yè)的新工藝、新技術(shù)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過掛職鍛煉后所教的課程很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果提高，可謂一舉多得。積極開展教科研等技術(shù)服務(wù)工作，可以鍛煉教師隊(duì)伍，因此，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)主辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)，以使實(shí)踐教學(xué)改革健康推進(jìn)。

聘請(qǐng)企業(yè)人員為兼職教師 包括聘請(qǐng)徐州市建筑設(shè)計(jì)單位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的高級(jí)建筑師作為本專業(yè)的客座教授，不定期為本專業(yè)舉辦專業(yè)講座。聘請(qǐng)優(yōu)秀的技術(shù)人員作為兼職教師，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，這種專任教師與兼職教師團(tuán)隊(duì)化的教學(xué)模式，能夠取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)和能力的提升。

（四）實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)

要構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地管理體系及運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)的管理辦法，制定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊、實(shí)訓(xùn)考核方法和成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，積極營造實(shí)習(xí)基地的職業(yè)氛圍和企業(yè)文化氛圍。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè) 我院加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，成立了建筑設(shè)計(jì)工作室、建筑模型工作室，并與企業(yè)聯(lián)姻，成立了校內(nèi)“聯(lián)合設(shè)計(jì)中心”，將企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目拿回校內(nèi)設(shè)計(jì)中心和工作室，讓師生與企業(yè)共同完成。在工作室指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，使教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際工程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其在走上工作崗位后，能在發(fā)展變化的工作環(huán)境中，為可能遇到的各種問題找到更好的解決方案。我院還依托學(xué)校設(shè)計(jì)院建立了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)中心，成立了學(xué)生設(shè)計(jì)工作室，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間積極主動(dòng)參與針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)際工程設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力和企業(yè)適應(yīng)能力。

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè) 我院充分利用江蘇建筑行業(yè)的優(yōu)勢，在校外建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，作為學(xué)生職業(yè)能力體驗(yàn)中心，讓學(xué)生與企業(yè)員工同工作、同生活，真實(shí)感受企業(yè)氛圍。與主要用人單位建立長期穩(wěn)定的產(chǎn)教合作關(guān)系，可以保障崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合技術(shù)應(yīng)用能力提供保證，聘請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的工程技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)大綱的指導(dǎo)下完成崗位實(shí)踐任務(wù)。

（五）高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和新課程體系的建立，要求課程考試考核具有全面性、整體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)及拓展知識(shí)的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)課、技術(shù)理論課一般可采用考試的方式，而實(shí)踐與理論一體化的課程一般應(yīng)采用考查的方式進(jìn)行考核。

首先，工作過程導(dǎo)向的職業(yè)崗位課程可采取獨(dú)立考核和小組考核的形式完成，重在對(duì)具體工作任務(wù)計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過程考查，涵蓋各個(gè)階段的關(guān)聯(lián)銜接及協(xié)作分工等內(nèi)容，可通過工作過程再現(xiàn)、分工成果展示、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)實(shí)境訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程重在對(duì)學(xué)習(xí)途徑和行動(dòng)結(jié)果的描述，可通過工作報(bào)告、成果展示、項(xiàng)目答辯等形式，采取校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

改革后的考核應(yīng)從注重學(xué)習(xí)成績向注重學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的研究能力和工程實(shí)踐能力。

高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)是集專業(yè)開發(fā)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)調(diào)整、專業(yè)教學(xué)于一體的活動(dòng)，包括專業(yè)布局、人才培養(yǎng)模式、課程、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面的內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校自身辦學(xué)基礎(chǔ)條件，以就業(yè)為導(dǎo)向，找準(zhǔn)專業(yè)定位，深化專業(yè)內(nèi)涵，有效推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的高職人才奠定基礎(chǔ)。

[1]趙昕.工作過程知識(shí)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（7）：45-47.

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G712

A

1672-5727（2011）08-0029-03

丁平（1971—），女，安徽懷寧人，徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)學(xué)院高級(jí)建筑師，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教研室主任，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與建筑技術(shù)設(shè)計(jì)。

*本文系2009年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《創(chuàng)業(yè)型化工人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：09SJD880035）的研究成果之一