蔡建永

(北京語言大學(xué)首都國際文化研究基地，中國北京100083)

一、ASSURE模式簡介

ASSURE模式是美國學(xué)者Heinich、Molenda和Russell于1982年提出的一個教學(xué)設(shè)計模式，以指導(dǎo)教學(xué)媒體與技術(shù)在真實課堂中的應(yīng)用著名。其名稱“ASSURE”是教學(xué)設(shè)計過程六個環(huán)節(jié)的首字母縮寫，每個字母分別代表設(shè)計過程中的一個環(huán)節(jié)。分析學(xué)習(xí)者(Analyze Learners)，陳述教學(xué)目標(biāo)(State Objectives)，選擇教學(xué)方法、媒體和材料(Select Methods，Media and Materials)，利用媒體和材料(Utilize Media and Materials)，要求學(xué)習(xí)者參與(Require Learner Participation)，評價和修正(E-valuate and Revise)[1]。六個環(huán)節(jié)前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，使ASSURE模式具有整體性、系統(tǒng)性、序列性、簡明性、實用性和普適性，可以針對課堂教學(xué)活動的具體需求生成個性化的教學(xué)設(shè)計方案和執(zhí)行方案，從而“確?！?ASSURE)真實課堂環(huán)境中教學(xué)媒體與技術(shù)運用的有效性。

二、CIB暑期漢語項目的ASSURE模式分析

CIB是美國哥倫比亞大學(xué)來華舉辦的短期漢語強化教學(xué)項目。它是以“速成”為目的的一種教學(xué)形式，力圖讓學(xué)習(xí)者“在最短的時間內(nèi)最快最好地學(xué)習(xí)、掌握好漢語”。包含四個含義:時間短;速成(intensive);強化密集型教學(xué)(condensed);沉浸式教學(xué)(total-immersion)[2]。美國短期漢語強化教學(xué)由來已久，1966年，美國的明德學(xué)院創(chuàng)辦了第一所暑期漢語學(xué)校，利用暑假九周的時間，把學(xué)生集中起來，只說漢語，排除母語環(huán)境的干擾，加速學(xué)生語言能力的提高。后來，該項目被移植到國內(nèi)，采取與國內(nèi)大學(xué)合作的辦學(xué)形式，進行短期漢語強化教學(xué)。如設(shè)在北京師范大學(xué)的“普林斯頓在北京”(簡稱“PIB”)，設(shè)在中央民族大學(xué)的“哥倫比亞在北京”(簡稱“CIB”)，設(shè)在北京語言大學(xué)的“哈佛北京書院”(簡稱“HBA”)等。

其中CIB舉辦時間較長(1997年開始)，吸取了其他項目的優(yōu)點，也發(fā)展了自己的特色，如鼓勵和提倡使用現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)?；贏SSURE模式的六個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，筆者對CIB的項目設(shè)計流程和操作步驟進行了分析，以下提出ASSURE模式在CIB暑期漢語項目中的應(yīng)用流程并設(shè)計項目結(jié)構(gòu)流程圖。

(一)A:分析學(xué)習(xí)者

分析學(xué)習(xí)者是第一步。只有深入分析學(xué)習(xí)者特征，才能確保其他設(shè)計環(huán)節(jié)是針對特定的目標(biāo)人群進行的，從而確保ASSURE模式的個性化和有效性。在漢語作為第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者特征主要包括:①性格;②語言能力傾向;③學(xué)習(xí)動機;④認(rèn)知風(fēng)格;⑤年齡[3]。特征一般會表現(xiàn)出較大差異，而在CIB暑期漢語項目中，學(xué)習(xí)者成分單一，純度較高，呈現(xiàn)如下特點:①均為美國在校大學(xué)生，來自哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、加州大學(xué)等美國著名高校，包括本科生和研究生，智力水平、分析推理能力較高;②母語均為英語;③生活經(jīng)驗和文化背景類似，喜歡關(guān)注社會問題和中美差異;④學(xué)習(xí)動機強，熱情高，態(tài)度積極，對漢語和中國文化感興趣，具有在最短的時間內(nèi)掌握一種語言的意識和要求;⑤喜歡討論，喜歡表演，樂于表達(dá)個人觀點，不喜歡死記硬背。⑥具備最基本的漢語會話能力，至少學(xué)過150個漢字，或在大學(xué)里學(xué)過一個學(xué)期漢語，具有良好的語言接受能力。

以上是對CIB學(xué)習(xí)者群體特征進行的穩(wěn)態(tài)分析，在教學(xué)項目進行過程中，還需要通過聽課和集體備課對學(xué)習(xí)者的個體特征進行動態(tài)分析和個性化分析，如學(xué)習(xí)者獨特的個人經(jīng)歷、愛好等。

(二)S:陳述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素，是對教學(xué)活動產(chǎn)生的教學(xué)效果的預(yù)先估計和設(shè)定，它決定著教學(xué)模式的操作程序的設(shè)計和實施方式，決定著教學(xué)模式的實現(xiàn)條件和評價標(biāo)準(zhǔn)[4]。在九周教學(xué)時間內(nèi)，CIB以強化學(xué)習(xí)者的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實際運用漢語的能力為總體教學(xué)目標(biāo)。為有步驟地實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)，CIB制定了年級教學(xué)目標(biāo)(分為一年級、二年級、三年級、四年級)，比如，二年級的年級教學(xué)目標(biāo)是提高基本的聽說讀寫能力，能夠參加非正式的交談，陳述事實，下達(dá)指令，能對現(xiàn)在、過去、將來的活動進行描述、報告、和敘述。能夠就具體的話題發(fā)表自己的看法，如個人經(jīng)歷、家庭、愛好、工作、旅行、時事等。所說的話基本能被不常與外國人打交道的母語者理解。在年級教學(xué)目標(biāo)下，又設(shè)有語言知識目標(biāo)和語言技能目標(biāo)兩個分項教學(xué)目標(biāo)。我們以二年級教材《留學(xué)北京》第一課的課文(一)《剛到北京》為例，采用行為目標(biāo)陳述法，將教學(xué)目標(biāo)陳述如下。見表1:

表1 二年級第一課課文(一)《剛到北京》教學(xué)目標(biāo)

(三)S:選擇教學(xué)方法、媒體和材料

1.選擇教學(xué)方法

法無定法，貴在得法?；趯W(xué)習(xí)者特征分析和九周內(nèi)要完成的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，CIB采用4P教學(xué)法。即在3P教學(xué)法:呈現(xiàn)(Presentation)，操練(Practice)，運用(Production)之前加上預(yù)習(xí)(Preview)。學(xué)習(xí)者在進行具體內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，必須進行充分的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，依次設(shè)大班、小班、單班三種課型，分別對應(yīng)3P教學(xué)法的三個階段即“呈現(xiàn)、操練、運用”。呈現(xiàn)階段在大班課上以師生問答為基本形式完成，解決“懂”的問題;操練階段在小班課上以控制式操練法完成，解決“流利”的問題;運用階段在單班課上以看似自由實則控制的形式完成，解決“用”的問題。其中小班操練是美國短期漢語強化教學(xué)項目教學(xué)方法的特色和精華，CIB在小班課上主要采用教師控制下的以學(xué)生為主的方法，即控制式操練法[5]。其指導(dǎo)思想是以句法結(jié)構(gòu)為綱，口語練習(xí)為主，情景應(yīng)用為輔;其原則是把有限的課堂時間盡量還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮其認(rèn)知及習(xí)得語言的特點;其實質(zhì)是通過課堂上師生互動的三個步驟“啟動、回應(yīng)、反饋”完成對課堂時間和課堂節(jié)奏的控制。其中啟動尤為關(guān)鍵，教師主要通過精心設(shè)計問題，進行小步子過渡鋪墊，然后拋出問題以得到學(xué)生反饋，引導(dǎo)學(xué)生一步一步建立“范句”?！胺毒洹苯⒑蟮木唧w操練方法有替換法、完句法、情景式填空法、情景圖片法、變換句式法等。

2.選擇媒體

沒有對任何教學(xué)目標(biāo)都適用的“萬能媒體”，因此要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件，選擇與教學(xué)方法相適應(yīng)的媒體[6]。CIB是比較注重對多媒體的選擇和運用的。常用的媒體格式包括:圖片、音頻和視頻。在大班課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，主要是通過快速展示生詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀，然后教師以問題引入特定語境，展開特定語境下的典型對話，然后通過可視化的媒體，如實物、圖片、視頻提供更多的語境，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機會并防止他們把所學(xué)的語言形式限制在孤立的語境中。在敘述體課文處理部分，主要是用圖片和文字混排的方式提供復(fù)述課文的線索。小班操練課上主要是用文字展示操練的主要目標(biāo)句型，用圖片展示重點詞語的形、義。CIB非常重視課堂節(jié)奏，要求充分利用課堂上的每一分鐘，因此，在選擇媒體時，提倡一“體”多用。比如，筆者在操練“V+著”表示描寫狀態(tài)時，就恰當(dāng)?shù)剡x用了一張圖片做到了“多用”。圖片中是一個人站在冬天的路上，戴著手套、圍巾、帽子，穿著皮鞋、大衣，戴著眼鏡，還抱著一個圣誕禮物。一張圖便可以充分做到對“V+著”這一語法點的操練，同時也復(fù)練了數(shù)量名詞“一條圍巾”、“一件大衣”等。

3.選擇材料

教學(xué)材料的選擇必須與教學(xué)目標(biāo)相符。在材料選擇方面，CIB具有明顯的自身特點。大班課主要是依托課文內(nèi)容并對其做邏輯化處理，需要增補的新材料不多。但是小班課則要在課文的基礎(chǔ)上擴展出去，在集體備課的過程中補充大量的新材料。在選擇材料時需要注意:①內(nèi)容上有趣而富于挑戰(zhàn)。最好是美國大學(xué)生感興趣的話題，如果是辯論性的小討論，則話題一定要具有挑戰(zhàn)性。因為美國大學(xué)生的心智都已經(jīng)比較成熟，他們喜歡表達(dá)自己，說自己的話，說有意義的話，說有意思的話。所以小班課上材料的選擇非常重要，它決定了學(xué)生是否有話想說，有話可說。比如，筆者曾結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了一個關(guān)于大學(xué)生異國婚姻的小討論，學(xué)生反饋很好，課堂效果也不錯。②難度上堅持“i+1”原則，堅持可理解性輸入。用于引出目標(biāo)句型的鋪墊性材料必須是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握或者學(xué)過的內(nèi)容，要做到以舊帶新，讓學(xué)習(xí)者所學(xué)新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時也達(dá)到復(fù)現(xiàn)和復(fù)練的目的，一舉兩得?？傊牧系倪x擇一定要適合教學(xué)對象的水平，能夠引起教學(xué)對象的興趣并滿足教學(xué)目標(biāo)的完成。

(四)U:利用媒體和材料

媒體和材料的運用要考慮適量和適時原則。在媒體和材料利用的最佳時機方面主要考慮到[7]:①有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)換。比如在文字材料的處理和運用上，重點詞語和句型可以用加粗、改變字體顏色、加下劃線、加陰影效果等方式引起學(xué)習(xí)者注意;在圖片的處理和運用上，可以通過動畫的顯示方式引起注意。②平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。比如，教師在提問過程中可以為學(xué)習(xí)者量身定做一些問題，筆者就針對學(xué)習(xí)者A剛?cè)ミ^西安的旅游經(jīng)歷，讓其用“參觀”來做完句練習(xí)。筆者還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料適當(dāng)選用并恰當(dāng)呈現(xiàn)了筆者和部分學(xué)生的照片，以此引起大家的興趣，活躍課堂氣氛。③興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的升華。句型結(jié)構(gòu)比較和詞義辨析部分，在進行了單項練習(xí)后，可以用表格的形式向?qū)W生呈現(xiàn)二者的區(qū)別和聯(lián)系，把感性分析和機械操練引向理性總結(jié)和升華，這也符合教學(xué)對象的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，便于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。媒體和材料的運用是在媒體和材料的選擇基礎(chǔ)上進行的。如果想做到合理的運用媒體和材料，就必須盡量熟悉媒體和材料，清楚地知道完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(五)R:要求學(xué)習(xí)者參與

此環(huán)節(jié)是ASSURE模式中最具挑戰(zhàn)性的一步，對于教學(xué)效果的影響也最大。要想實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與，就必須基于學(xué)習(xí)者思維活躍，好動不好靜，喜歡表演的特征制定相應(yīng)的教學(xué)策略，如在大班課上讓學(xué)生分組將具有描述性特征的句子以圖畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，然后組織其他組進行猜句練習(xí);就必須基于適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料的選擇，讓學(xué)習(xí)者有能力參與，發(fā)展自身的“最近發(fā)展區(qū)”;就必須基于能引起學(xué)習(xí)者興趣的媒體和材料的選擇，讓學(xué)習(xí)者有熱情、有動力參與。何克抗認(rèn)為“一個優(yōu)化的、充滿感情和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。無論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)”[8]。CIB在教學(xué)過程，教師運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀念和方法，借助教學(xué)媒體與技術(shù)的表現(xiàn)手段和呈現(xiàn)方式，在師生的自然問答中共同建構(gòu)輸出目標(biāo)結(jié)構(gòu)的典型情境，從而讓學(xué)習(xí)者始終保持一種積極活躍的狀態(tài)。另外，CIB還通過讓學(xué)習(xí)者完成各種任務(wù)來加強學(xué)習(xí)者的參與。在第四周和第九周的口語考試中，要求學(xué)習(xí)者獨立制作電子作品，借助教學(xué)媒體與技術(shù)展示語言實踐報告。在項目后期，學(xué)習(xí)者出現(xiàn)疲勞期，參與度有所下降，但同時語言水平也有顯著提高，因此CIB適當(dāng)吸收任務(wù)法的理念，課堂上組織小型辯論和小組討論，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性。此外，教師準(zhǔn)確而及時的反饋和糾錯也必不可少。學(xué)習(xí)者只有及時了解自己輸出內(nèi)容的質(zhì)量，才會不斷調(diào)整自己的方向。這就涉及到了ASSURE模式的第六個環(huán)節(jié)“評價和修正”對教學(xué)過程的監(jiān)控作用。

(六)E:評價和修正

評價和修正目的在于檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進教學(xué)效果。評價可在教學(xué)過程之前、之中、之后進行，伴隨著整個教學(xué)過程，但評價一定要與陳述的教學(xué)目標(biāo)一致。評價教學(xué)效果并非是教學(xué)的終點，而是有效使用ASSURE模式中下一個教學(xué)輪回的開始[9]。

1.對學(xué)生成績的評價

CIB對學(xué)生成績的評價具有密度大、形式多、立體化的特點。每天大班課前須上交作業(yè)，聽寫生詞，翻譯句子;每周一篇300字(二年級)作文，一次口語考試;四周后和九周后進行期中、期末考試，堅持“所學(xué)即所考”的原則;學(xué)生在課堂上的平時表現(xiàn)也會參與評價，比如是否遲到、是否積極回答問題。上述各個部分都會在每周的最終總評中占據(jù)一定比例。這樣，便建立了一個立體化的用于測評學(xué)生綜合表現(xiàn)的一個評價體系。

2.對方法和媒體的評價

教師課后寫反思教學(xué)筆記，主要從媒體和材料的選擇是否準(zhǔn)確、應(yīng)用的效果、資源的利用率、學(xué)生的反饋情況等方面對方法和媒體進行評價。

3.對教師的評價

主要包括自我評價、學(xué)生評價、同行評價、管理者評價。其中，同行間及時、坦誠、有針對性的評價對于教師，特別是新手教師的成長有重要意義。CIB的各年級主任會安排小班老師聽大班課和小班課。聽完課，會對教師存在的問題進行及時反饋和評價。另外，在每周的集體備課會上，年級主任還會組織大家進行總結(jié)。通過評價環(huán)節(jié)，教師可以不斷地進行調(diào)整、改進，然后再回到教學(xué)，這樣，就建立了一個良性的不斷增益的循環(huán)。

4.修正

修正主要是在評價的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計過程中各個環(huán)節(jié)設(shè)計不當(dāng)?shù)牡胤?，分析原因，探討改善的對策，確保ASSURE模式在下一個教學(xué)輪回中的有效運用。

三、總 結(jié)

綜上所述，我們提出ASSURE模式在CIB短期漢語強化教學(xué)項目中的結(jié)構(gòu)流程圖。如圖1:

圖1 ASSURE模式在CIB短期漢語強化教學(xué)項目中的結(jié)構(gòu)流程圖

當(dāng)前，媒體與技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速普及在很大程度上改變著在華暑期漢語項目的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)手段。經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計模式ASSURE是一個系統(tǒng)整合教學(xué)媒體與技術(shù)，計劃和實施教學(xué)的過程指南，是對學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的有效轉(zhuǎn)化。既強調(diào)教師對媒體和技術(shù)的運用，又強調(diào)學(xué)生的積極主動參與，是一個被廣泛接受的教學(xué)設(shè)計模式。本文將ASSURE模式理論與CIB課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，將媒體和技術(shù)因素引入CIB課堂教學(xué)，豐富其強化教學(xué)手段，促進CIB課堂教學(xué)手段的信息化、數(shù)字化。同時將教學(xué)設(shè)計理念引入CIB課堂教學(xué)，為項目主管進行微觀課堂層次的教學(xué)設(shè)計提供可供遵循的過程和方法，促進CIB教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化，也為其他在華暑期漢語項目乃至國內(nèi)短期漢語強化教學(xué)項目的改進和提高提供理論和方法上的借鑒。

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