■方艷丹

緊扣教學管理每個環(huán)節(jié)，構(gòu)建立體就業(yè)指導網(wǎng)絡(luò)

■方艷丹

在對歷屆畢業(yè)生就業(yè)狀況追蹤調(diào)研的基礎(chǔ)上，探求中職生就業(yè)市場的初步規(guī)律，并依據(jù)結(jié)論實施相關(guān)教育教學改革，發(fā)揮學校各職能部門在職教系統(tǒng)工程中的作用，逐步建構(gòu)起全方位全過程的學校就業(yè)指導網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

“畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查研究及結(jié)論應(yīng)用”課題組通過對學校歷屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況的調(diào)研，得出畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)劣勢因素，發(fā)現(xiàn)“2+1”學制下中職生就業(yè)市場的初步規(guī)律，并對學校教育教學各環(huán)節(jié)實施對應(yīng)的調(diào)整與改革，建構(gòu)起全方位全過程的學校就業(yè)指導網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，達到幫助畢業(yè)生較快較好適應(yīng)崗位和社會，走好職業(yè)生涯關(guān)鍵的起步階段的目的。項目實施過程中，堅持以促進學校更好更快發(fā)展為目標，以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以提高學生全面素質(zhì)、保障畢業(yè)生一生的職業(yè)生涯質(zhì)量為根本出發(fā)點，努力探求學校各層面、各職能部門在學生的職業(yè)教育系統(tǒng)工程中應(yīng)發(fā)揮的職能作用。

一、中職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場規(guī)律的探求

對近年的畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況進行追蹤調(diào)查，得到相關(guān)數(shù)據(jù)（如當年就業(yè)率，專業(yè)對口就業(yè)率以及學生素質(zhì)與就業(yè)成功、薪資水平高低的關(guān)系等），收集較為成功的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)典型，對數(shù)據(jù)和案例進行科學分析，尋找中職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢因素，探求中職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場的變化規(guī)律，得出初步結(jié)論：

類別 優(yōu)勢因素 劣勢因素主 觀因 素（畢業(yè)生 個體 特性 方面）1、畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，就業(yè)競爭能力強；2、學生普遍重視求職技能技巧的訓練，心理素質(zhì)好，面試能力較強，易在當年畢業(yè)就業(yè)中勝出對手；3、學生口才好，社交能力強，做事靈活，較會把握機遇；4、學生經(jīng)濟意識強，創(chuàng)業(yè)欲望強烈，尤其是財貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生，往往把自主創(chuàng)業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營作為自己的人生目標；1、學生意志薄弱，學藝不精，工科類專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能有待加強；2、學生年齡較小，加之學制縮短，畢業(yè)生心智不成熟，對自身定位不準、缺少人生目標、攀比心理嚴重等；3、學生在誠信、抗挫折、吃苦耐勞等職業(yè)道德素質(zhì)及法制觀念、自我保護意識等方面的歷練明顯缺乏。4、過分急功近利，愛投機，易盲目沖動地追求短期利益；5、以上因素決定的學生就業(yè)崗位穩(wěn)定性差，畢業(yè)后2-3年換崗頻率較高。

二、初步結(jié)論應(yīng)用于在校生的職業(yè)指導教育及指導學校教學管理各環(huán)節(jié)

將初步的調(diào)研結(jié)論，尤其是劣勢因素作為學校就業(yè)指導的重點內(nèi)容，和專業(yè)建設(shè)指導委員會、教務(wù)處、專業(yè)教研室、學生工作處等部門交流溝通，為以上部門工作開展或?qū)嵤└母锾峁﹨⒖家罁?jù)。

（一）畢業(yè)生就業(yè)專題講座

以課題組員為主加上學校分管就業(yè)工作的部分中層領(lǐng)導共7人，以7項劣勢因素為講座主題，每人承擔一個主題的講座任務(wù)（含備課和主講），用現(xiàn)實案例講課并組織討論的方式在畢業(yè)班中輪番授課。

（二）對相關(guān)德育課程的教學內(nèi)容、教學方式實施調(diào)整及改革

配合《教育部關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見》（教職成[2008]6號以及《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》（教職成[2009]11號）兩個文件精神，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)劣勢因素的初步結(jié)論，在教研組集體備課決議下，施行了德育教改措施：重點強化德育課程中有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德素養(yǎng)、求職面試訓練等內(nèi)容；課堂中更多運用畢業(yè)生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實際案例，設(shè)計更貼近工作實際的體驗活動讓學生參與；考核方式由單一的試卷理論題考核變?yōu)橹泻弦坏木C合考核（即由任課教師、班主任、班團小組結(jié)合學生在校期間德行表現(xiàn)進行全面考核）。改變了以往沉悶說教的德育課堂模式，基本消除了學生在德育課中的厭學現(xiàn)象，使德育課堂更有實效性、時代性和吸引力。

（三）對在校生實施全方位的就業(yè)指導工作

學校對學生的職業(yè)指導貫徹始終，在入學初，求學中，擇業(yè)前，擇業(yè)后等不同時期的指導有所側(cè)重。入學初，職業(yè)指導與學生的角色定位相結(jié)合。求學過程中，職業(yè)指導要多方面進行。擇業(yè)前，主要是求職面試能力的鍛煉。擇業(yè)后，也就是學生選定工作崗位后，要幫助學生穩(wěn)定心態(tài)。當前，《畢業(yè)生頂崗實習管理手冊》、《頂崗實習指導老師工作手冊》等系列工作方案及管理制度基本制訂完成，并用于頂崗實習安置及管理工作中。

（四）對學校專業(yè)建設(shè)及教研教改提出參考建議

我們在對就業(yè)市場、用人企業(yè)進行調(diào)研以及找尋畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)律過程中得到的信息和結(jié)論，和招生就業(yè)處、教務(wù)處、各專業(yè)教研室進行及時的交流，直接或間接地參與學校專業(yè)建設(shè)指導委員會的討論工作，為學校專業(yè)建設(shè)工作和部分專業(yè)建設(shè)及專業(yè)教改提出了參考性的建議。

（五）對學校其他管理工作的科學規(guī)范化提供參考建議

將調(diào)研結(jié)論與學生工作處、校團委及專業(yè)班主任進行交流溝通，提供學生行為規(guī)范養(yǎng)成的指導，提供第二課堂活動開展的指導、學生社團活動開展的指導，將校園文化建設(shè)與企業(yè)文化建設(shè)進行對接，為構(gòu)建和諧健康校園文化獻策獻力。

三、改革的成效

目前，學校相對完善的就業(yè)指導、實習就業(yè)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)基本成型：

（一）課題團隊

臨時機構(gòu)，以經(jīng)驗交流會等方式向各部門推廣研究結(jié)論，同時以案例教學方式在畢業(yè)班中開展就業(yè)指導系列專題講座，應(yīng)用現(xiàn)實的、課題調(diào)研中收集到的本校近年畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的典型人物或例子作為教學案例。

（二）招生就業(yè)處。

直接面對就業(yè)市場，是學校和市場之間關(guān)系的重要紐帶，是負責學生就業(yè)安置和頂崗實習管理的直接責任部門。根據(jù)學校畢業(yè)生規(guī)模、專業(yè)布局需要開拓實習就業(yè)點，和合作企業(yè)保持日常的溝通聯(lián)系，安排頂崗實習檢查，及時為教務(wù)處、教研室提供必要的就業(yè)市場信息，參與學校專業(yè)建設(shè)。

（三）基礎(chǔ)教研室

承擔就業(yè)指導課程教學，組織和指導“文明風采”職業(yè)技能大賽，指導學生社團和第二課堂活動的開展。利用好新生入學伊始至離校參加頂崗實習的兩年在校時間，對缺乏家庭教育和職業(yè)觀的中職生普及基本的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，幫助其科學地設(shè)計職業(yè)生涯，訓練其求職技能，提高就業(yè)競爭力。

（四）學生工作處（含團委）

以班主任工作為核心，推行“養(yǎng)成教育”式的學生管理系統(tǒng)，從遵紀守法、文明禮貌、勞動衛(wèi)生、誠信教育等日常行為規(guī)范的范疇施行職業(yè)道德教育，建設(shè)企業(yè)式的校園文化，開展豐富多彩的校園文化活動，逐漸形成“公忠、履責、勤勉、正氣、和諧“的校園文化價值觀。

（五）專業(yè)建設(shè)指導委員會

人員相對不固定的常設(shè)機構(gòu)，主要由校長、教學副校長、就業(yè)處、教務(wù)處、教研室負責人、各專業(yè)帶頭人、企業(yè)界人士組成，定期會議研究討論我校各專業(yè)的就業(yè)市場發(fā)展態(tài)勢，為學校優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)決策提供建議，對專業(yè)教學方案予以評估審定，及時調(diào)整教學內(nèi)容和企業(yè)用工標準對接。

（六）教務(wù)處統(tǒng)領(lǐng)三大專業(yè)教研室的專業(yè)建設(shè)體系。

依據(jù)專業(yè)建設(shè)是學校建設(shè)發(fā)展的生命線的原則，把專業(yè)建設(shè)工作常規(guī)化，定期組織各專業(yè)從招生就業(yè)狀況、設(shè)施設(shè)備投入與應(yīng)用狀況、專業(yè)師資團隊建設(shè)、教學內(nèi)容（教材建設(shè)）、教學模式方法改革等方面進行專業(yè)反思，使學校辦學與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地方經(jīng)濟發(fā)展對接，實現(xiàn)“招得進、留得住、出得去”的中職校辦學目標。

四、效果評估

（一）表象的直接評估

過去歷屆畢業(yè)生求職中表現(xiàn)出來的就業(yè)期望值過高、盲目追求名稱好聽而不符合專業(yè)實際崗位的現(xiàn)象明顯減少，07、08級學生在09、10年夏季的頂崗實習安置中，大部分學生能夠在分析自身條件的基礎(chǔ)上較為科學地擇業(yè)。

學生普遍重視專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練，德育課中厭學現(xiàn)象減少、校風學風明顯好轉(zhuǎn)。在校生能自主地參與求職就業(yè)指導訓練，積極參加“文明風采”職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的各級比賽，學生精神面貌良好，學生參與第二課堂積極性提高，校園文化氛圍和諧濃重。

無論是班主任、專業(yè)課教師還是文化課教師，老師們能主動地把對學生進行就業(yè)指導的理念滲透到本職教學工作中，學生的職業(yè)道德教育、社會生存能力培養(yǎng)在各教學環(huán)節(jié)都得到重視和引導，專業(yè)課中的文化素養(yǎng)提升、職業(yè)道德教育，文化課中的專業(yè)職業(yè)特征相互融合，校園內(nèi)形成厚重的職業(yè)教育氛圍。

（二）階段性評估

每年的一次性就業(yè)率、對口就業(yè)率、就業(yè)穩(wěn)定率、薪資水平等就業(yè)指標優(yōu)化，頂崗實習和實際就業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象減少。

學校各專業(yè)特別是工科專業(yè)招生規(guī)模連年遞增。

2008、2009、2010年中，我校組織參加全區(qū)、全國“文明風采”職業(yè)生涯設(shè)計比賽的老師和學生人數(shù)、獲獎率呈現(xiàn)逐年遞增。

更多的教職工的教研選題傾向就業(yè)工作，每年發(fā)表或參加評比的此類教學論文數(shù)量增多，質(zhì)量也普遍提高。

（三）周期性評估

再次收集相關(guān)數(shù)據(jù)和典型案例，在同等條件（同一專業(yè)、同性別、同一發(fā)展階段）下進行對比，用比較分析法對完整實施后的項目做總評估。無論是定性分析還是定量衡量，畢業(yè)生對學校教學管理的評價、用人企業(yè)對我校畢業(yè)生的評價、教育主管部門對學校建設(shè)成果的評價還是定量的就業(yè)指標評估均為優(yōu)良。

就業(yè)點、就業(yè)面大大拓展。由原先的廣西本土、廣東省區(qū)域范圍，延伸到福建的福州廈門、上海、蘇杭、北京、天津等省市。

“先就業(yè)后擇業(yè)，先生存后發(fā)展”等就業(yè)指導理念深入人心，對學生就業(yè)觀有實質(zhì)效果的轉(zhuǎn)變；

各專業(yè)帶頭人及專業(yè)教師自主關(guān)心本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。不再單純依賴就業(yè)辦公室。將專業(yè)教學與崗位能力標準緊密結(jié)合起來，根據(jù)用人單位需求在第四學期調(diào)整部分教學計劃，強化對口企業(yè)特別需求的某項技能。各專業(yè)自覺承擔本專業(yè)大部分的頂崗實習管理工作任務(wù)。定期實習檢查，定時聯(lián)系實習生，外設(shè)聯(lián)絡(luò)處，派出聯(lián)絡(luò)員。有利于穩(wěn)定實習就業(yè)。

五、經(jīng)驗與反思

中等職業(yè)學校的職業(yè)指導工作是學校教育教學工作的重要組成部分，是學校根據(jù)培養(yǎng)目標，教育、引導學生樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)觀念，全面提高職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力自覺性的教育活動，也是幫助學生根據(jù)社會需要及其身心特點順利就業(yè)、升學，并在適應(yīng)社會、融入社會的同時得到發(fā)展的過程。各中等職業(yè)學校應(yīng)充分認識并調(diào)動一切積極因素，營造全員參與的氛圍，在教學的各環(huán)節(jié)滲透入職業(yè)教育職業(yè)指導的內(nèi)容。

但是，我們應(yīng)該看到，關(guān)于中職生就業(yè)市場規(guī)律的探索還遠遠沒有達到滿足受教育個體需求的水平，特別是家長因為對職業(yè)教育缺乏系統(tǒng)認識，對職業(yè)學校培養(yǎng)目標的不了解，加之受社會傳統(tǒng)觀念的影響深刻，對孩子的就業(yè)期望易出現(xiàn)“兩極分化”，使職業(yè)教育缺少家庭教育環(huán)節(jié)的配合。另外，由于本課題涉及面廣、問題多，加上人員結(jié)構(gòu)復雜（各成員在學校內(nèi)的崗位也有了較大調(diào)整），所以在成果驗收階段，能夠投入的人力物力有限，結(jié)題顯得過于倉促。因此，上述的研究還只是初探，成果不夠成熟，需要在今后的教育教學實踐中，繼續(xù)努力，使成果不斷完善和提高。

方艷丹（1972.2-）女，碩士,廣西物資學校講師，教務(wù)主任。）