?黑河市愛(ài)輝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 洪 巖

?黑河市第2中學(xué) 陳錫娟 南明潔 林云紅 張京京 張培培

【教材版本】人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第4單元。

【教學(xué)設(shè)計(jì)一（修改前）】

知識(shí)目標(biāo)：（1）了解云和天氣的密切關(guān)系，獲得識(shí)別陰晴雨雪的知識(shí)；（2）理解本文“總說(shuō)——分說(shuō)——總說(shuō)”的結(jié)構(gòu)形式。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，能根據(jù)天上的云彩推測(cè)天氣陰晴雨雪；（2）理解生動(dòng)的比喻對(duì)說(shuō)明事物特征的作用，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

導(dǎo)入：請(qǐng)看過(guò)《三國(guó)演義》的學(xué)生講述“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”這個(gè)成語(yǔ)故事。讓學(xué)生想一想諸葛亮能知過(guò)去和未來(lái)，有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，他是神仙嗎？并在課本中找答案。（板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo)。）

二、朗讀品味，整體感悟

四人小組合作學(xué)習(xí)，共同完成下列問(wèn)題。

1.云和天氣到底有怎樣的關(guān)系？

2.本文主要介紹了哪些云及其云的光彩？

三、合作探究，師生互動(dòng)

1.教師示例介紹晴天云簡(jiǎn)表。

2.學(xué)生分組設(shè)計(jì)雨雪天云簡(jiǎn)表和云的光彩表，列出云及其光彩的種類、特征和預(yù)示的天氣。

3.圖片展示，請(qǐng)學(xué)生描述云的形態(tài)、特征、預(yù)示的天氣。

4.文字描述：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)下列的文字判斷是哪一類云，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的天氣。

（1）在蔚藍(lán)的天空中，一朵朵的白云，像“萬(wàn)花筒”一樣，花樣無(wú)窮無(wú)盡；有時(shí)候像一群群白羊在空中奔馳，跑著跑著就沒(méi)了影；有時(shí)像在清澈的湖水中開(kāi)出的潔白無(wú)暇的蓮花，其花型各異，爭(zhēng)奇斗艷，好不壯觀。

（2）“黑云壓城城欲摧”中的“云”是哪種云，會(huì)出現(xiàn)什么天氣；展開(kāi)想象，描述一下當(dāng)時(shí)的天氣情況。

5.學(xué)生根據(jù)畫(huà)面或課文的描述，以第一人稱的方式,選擇你喜歡的一種云作自我介紹。介紹要求：①充分利用描寫(xiě)云彩的語(yǔ)言材料；②讓別人明白你將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣。

教師示例：“大家好，我叫卷云，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽(yáng)光可以透過(guò)我照到地面。我很受歡迎，因?yàn)槲視?huì)給大家?guī)?lái)晴朗的天氣?！?/p>

6.品味語(yǔ)言：記敘文中，比喻是一種修辭方法；說(shuō)明文中，運(yùn)用比喻來(lái)說(shuō)明事物，一般簡(jiǎn)稱為打比方。課文中打比方的運(yùn)用，使得行文生動(dòng)活潑，饒有趣味。請(qǐng)仿照示例造句，從形狀入手，展開(kāi)充分的想象和聯(lián)想，既考慮靜態(tài)，又兼顧動(dòng)態(tài)，以求動(dòng)靜結(jié)合之妙。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

造句：

（1）夜幕四合，周圍的群山……

（2）遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了……

教師示例：

（1）夜幕四合，周圍的群山，像駝峰，像閘門，像臥佛，像長(zhǎng)蛇……

（2）遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像彩綢，像長(zhǎng)虹……

本文文字優(yōu)美，請(qǐng)同學(xué)們找出你喜歡的句子并說(shuō)明理由。（學(xué)生回答。）

例句：

（1）“它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗，有時(shí)又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽(yáng)光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆?！边\(yùn)用了作比較的說(shuō)明方法，突出地顯示了天氣的變化無(wú)常。

（2）“云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣?！边@個(gè)句子運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法，“招牌”生動(dòng)地寫(xiě)出了云和天氣的關(guān)系。

…………

四、重點(diǎn)研討

思考：本文介紹了這么多的云和云的光彩，但我們讀來(lái)?xiàng)l理清晰，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的?你能從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句嗎？學(xué)生速讀課文，先獨(dú)立思考，然后小組交流，最后師生共同明確。

文章先說(shuō)不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系。第1段概述，先用“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)?！币痪淇傉f(shuō)，然后描繪了萬(wàn)千姿態(tài)的云。第2段是3、4、5段的“綱”：“薄云往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”，后面三段就是遵循這個(gè)“綱”展開(kāi)的。第3段照應(yīng)“薄云往往是天氣晴朗的象征”，第4、5段照應(yīng)“低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”。第6自然段開(kāi)始寫(xiě)“云的光彩同天氣的關(guān)系”，最后一段總結(jié)全文。在文章內(nèi)部，作者也是按照一定的思路來(lái)介紹的。例如第3段，把“薄云”又分為“卷云”“卷積云”“積云”和“高積云”，并分別介紹了它們的特點(diǎn)及和天氣的關(guān)系。

【研討】

南明潔：《看云識(shí)天氣》這篇課文在教材中沒(méi)有被強(qiáng)調(diào)為“說(shuō)明文”，在單元教學(xué)提示中與體裁相關(guān)的表述只有一句：與科學(xué)密切相關(guān)。陳老師你是怎么考慮的？再介紹一下你的教學(xué)設(shè)計(jì)。

陳錫娟：這是課改中七年級(jí)教材淡化文體的體現(xiàn)。所以我在備課時(shí)注意挖掘文章的人文內(nèi)涵，把語(yǔ)言品讀作為教學(xué)內(nèi)容，讓說(shuō)明文的課堂同樣具有文學(xué)的意蘊(yùn)。在教學(xué)內(nèi)容里設(shè)計(jì)讓學(xué)生會(huì)理解生動(dòng)的比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處。

南明潔：但是淡化文體，不是說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)中就不考慮文體。我理解的“文體”不是指概念上的體裁，我理解“文體”應(yīng)該包含一篇文章在語(yǔ)言表達(dá)、行文思路等方面不同于其他文章的獨(dú)特的東西?！犊丛谱R(shí)天氣》有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是全文條理清晰。我覺(jué)得備課時(shí)應(yīng)該把這點(diǎn)考慮進(jìn)去。

洪巖：這點(diǎn)陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到了，就是第4個(gè)環(huán)節(jié)。但感覺(jué)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教材的這個(gè)教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)得不夠充分。沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果。南老師說(shuō)的意思是，不能因?yàn)榈捏w，就把教學(xué)內(nèi)容和文體完全脫離開(kāi)。應(yīng)該把文本的文體特征當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)參照物，設(shè)計(jì)與文體相關(guān)的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的對(duì)文體知識(shí)概念的死記硬背。

林云紅：那這么說(shuō)的話，最后那個(gè)重點(diǎn)研討的環(huán)節(jié)可以和第3個(gè)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)內(nèi)容就突出這篇課文最主要的特點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)也充分。教學(xué)組織也顯得更周密一些。

張京京、張培培：要考慮文體特點(diǎn)的話，我們覺(jué)得修辭手法的練習(xí)可以考慮模仿《看云識(shí)天氣》里的句子，從把事物說(shuō)得形象生動(dòng)的角度設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)。

南明潔：是的，關(guān)于條理清晰這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诔跞龔?fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常和學(xué)生舉這篇文章的例子。它用分類的方法，把云和天氣的關(guān)系介紹得非常清楚。

洪巖：我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)尋找文本的思路，概括和歸納文章的主要內(nèi)容。就是說(shuō)這篇課文是一個(gè)讓學(xué)生了解思路清晰的樣本。這恰好也是單元提示明確的教學(xué)內(nèi)容。把這篇文章當(dāng)做學(xué)生進(jìn)行概括和歸納能力訓(xùn)練的樣本或例文。

陳錫娟：是啊，那我可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在文章上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，把體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、條理的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

洪巖：可以在具體操作上指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)什么，怎么畫(huà)，為以后養(yǎng)成好的自主閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以不用復(fù)雜的概念方法指導(dǎo)，簡(jiǎn)單基本一點(diǎn)的就可以，這篇《看云識(shí)天氣》，主要有兩種語(yǔ)言標(biāo)示了文章的主要內(nèi)容和要點(diǎn)，一個(gè)概括語(yǔ)，一個(gè)是過(guò)渡句。陳老師在教學(xué)設(shè)計(jì)里也提到了，比如：第1段“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)?！?，就是一句概括語(yǔ)。第2段“薄云往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”是過(guò)渡語(yǔ)，同時(shí)也是概括語(yǔ)。讓學(xué)生畫(huà)這樣的句子，但一定要讓學(xué)生清楚自己在做什么。讓學(xué)生知道這是一種閱讀方法，通過(guò)概括語(yǔ)或過(guò)渡語(yǔ)理解、概括和歸納文章的主要內(nèi)容。以后還要反復(fù)訓(xùn)練。

林云紅：要這么說(shuō)，標(biāo)題就是一個(gè)最大的概括語(yǔ)啊。

洪巖：是??！這可以稱為“標(biāo)題語(yǔ)”。加上前面兩種，我們都可以稱為文章的“關(guān)鍵語(yǔ)句”。這個(gè)概念七年級(jí)的學(xué)生是不難理解的，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)最應(yīng)該教給他們的東西。所謂“關(guān)鍵語(yǔ)句”就是指能表示主要信息的語(yǔ)句。以《看云識(shí)天氣》為例，這個(gè)主要信息，指文章說(shuō)明話題（對(duì)象）的類別、范圍、思路等。學(xué)生把這些關(guān)鍵語(yǔ)句找出來(lái)，就等于把課文的這些內(nèi)容要點(diǎn)掌握了。學(xué)習(xí)這類文章都可以用這個(gè)方法。

張京京：我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、備課時(shí)，得考慮好“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)活動(dòng)”的區(qū)別。特別是語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，教師要重新思考“教學(xué)內(nèi)容”，以前我們都是把“教材內(nèi)容”當(dāng)做“教學(xué)內(nèi)容”了，其實(shí)這是兩個(gè)不同的概念。

張培培：是這樣，“教材內(nèi)容”是文本本身，“教學(xué)內(nèi)容”是根據(jù)教材本身的“教學(xué)價(jià)值”確定的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi) 容。我們現(xiàn)在最大的問(wèn)題就是教教材沒(méi)有從“教學(xué)論”角度對(duì)教材進(jìn)行“教學(xué)”處理。

陳錫娟：對(duì)，我們還要有“活動(dòng)”意識(shí)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性就體現(xiàn)在這樣的活動(dòng)中。閱讀教學(xué)的價(jià)值一定體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀活動(dòng)中得到閱讀能力。那么我們的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值才能真正得到體現(xiàn)。

洪巖：是的，這樣的話，文本的“教學(xué)價(jià)值”也就得到體現(xiàn)了。總體來(lái)說(shuō)，要把握文本閱讀的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)內(nèi)容，我們的依據(jù)就是作為個(gè)體的文本，它自身的特點(diǎn)和這個(gè)特點(diǎn)如何能作為樣本和例文設(shè)計(jì)出什么樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)一定是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀其他類似文本的能力為目標(biāo)的。

陳錫娟：我可以重新考慮一下這課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)二（修改后）】

教學(xué)目標(biāo)：

1.快速默讀課文，找出能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容和要點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，從而概括、歸納和理解文章的主要內(nèi)容、要點(diǎn)和整體思路。

2.模仿課文生動(dòng)形象說(shuō)明事物的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，體會(huì)比喻、擬人、排比修辭手法在說(shuō)明事物中的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入（略）

二、速讀課文

1.提出速度要求：找出文章中的概括語(yǔ)、過(guò)渡句，用不同符號(hào)標(biāo)識(shí)。

2.學(xué)生速讀。

3.交流文章的主要內(nèi)容和要點(diǎn)：

（1）標(biāo)題的概括作用。

（2）第1段概括句：“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常?！?/p>

（3）第2段是過(guò)渡句，也是概括句：“薄云往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”，后面3段對(duì)這句話進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明。

（4）第 3、4、5 段中“薄云往往是天氣晴朗的象征”，“低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”；第6段“云的光彩同天氣的關(guān)系”，也都是概括句，體現(xiàn)了文章的要點(diǎn)。

（5）最后一段總結(jié)全文。

（6）根據(jù)速讀成果交流討論“諸葛亮”的神通廣大。

（7）第 3、4、5、6 段對(duì)各種云和云彩的介紹，也有一些表示層次脈絡(luò)的詞語(yǔ)，如“那；如果……就……還會(huì)……當(dāng)那……接著……最后……就變成了……還可以……”這些詞語(yǔ)標(biāo)示時(shí)間、空間的變化的詞語(yǔ)叫做“時(shí)空指示語(yǔ)”，也是指示閱讀邏輯或思路的語(yǔ)言。（如果有學(xué)生畫(huà)出這樣的詞語(yǔ)，教師可以和學(xué)生一起交流。）

三、練習(xí)反饋

小組分配任務(wù)完成課后練習(xí)一，完成后交流。鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)形式不同的表格。例：

晴天云簡(jiǎn)表

雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表

云的光彩簡(jiǎn)表

四、語(yǔ)言練習(xí)

1.教師導(dǎo)入：記敘文中，比喻是一種修辭方法；說(shuō)明文中，運(yùn)用比喻來(lái)說(shuō)明事物，一般簡(jiǎn)稱為打比方。課文中打比方的運(yùn)用，使得行文生動(dòng)活潑，饒有趣味。請(qǐng)從形狀、情態(tài)、顏色等入手，展開(kāi)充分的想象和聯(lián)想，模仿造句。

示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……

造句：

（1）夜幕四合，周圍的群山……

（2）遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了……

（3）請(qǐng)觀察校園里各種樹(shù)木的形態(tài)，模仿課文里的句子，運(yùn)用比喻擬人等方法對(duì)它們進(jìn)行說(shuō)明描繪。

2.交流模仿造句作品，教師做好作品點(diǎn)評(píng)。

3.以“比喻”為例討論這樣說(shuō)明事物的作用。

明確：有些事物很難描摹，打個(gè)比方，就容易講清楚，而且顯得生動(dòng)形象，活潑有趣。

【修改說(shuō)明】

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)《看云識(shí)天氣》這篇課文的教學(xué)價(jià)值，而確定《看云識(shí)天氣》教學(xué)價(jià)值的依據(jù)是這篇課文的文體特征。在課程改革初一教材淡化文體的情況下，我們把《看云識(shí)天氣》的文體特征確定為：根據(jù)文章清晰的說(shuō)明順序?qū)哟?，確定和理解文章的主要內(nèi)容和要點(diǎn)。

說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)形象上面。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)識(shí)到《看云識(shí)天氣》教學(xué)價(jià)值的確定，只是確定了《看云識(shí)天氣》文本的教學(xué)價(jià)值，真正的語(yǔ)文教學(xué)的課程價(jià)值還應(yīng)該體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上。

在研討中，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有獨(dú)立的閱讀能力和具體明確、文從字順的表達(dá)能力”，我們要有較強(qiáng)的教材“樣本”和“例文”的意識(shí)，要把教材當(dāng)做“樣本”或“例文”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀這類文體的能力，把培養(yǎng)閱讀能力當(dāng)做首要的教學(xué)目標(biāo)。

那么，“清晰的說(shuō)明順序和層次、說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)形象”，如何把他們轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀和表達(dá)能力呢？就需要語(yǔ)文教師對(duì)教材文本進(jìn)行二次加工處理，把它們轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和可操作的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。這樣的加工處理，是考驗(yàn)教師，特別是語(yǔ)文教師的教學(xué)能力的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)就是這個(gè)特點(diǎn)，它不同于其他學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容就是教材內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要語(yǔ)文教師自己根據(jù)教材進(jìn)行挖掘。

這樣，我們把陳老師教學(xué)環(huán)節(jié)第四項(xiàng)和第二、三合起來(lái)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生圈點(diǎn)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句這樣的教學(xué)活動(dòng)，然后設(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生掌握文章要點(diǎn)的反饋練習(xí)，即填寫(xiě)表格。重點(diǎn)在前一方面：關(guān)鍵語(yǔ)句的種類、怎么找關(guān)鍵語(yǔ)句、怎么在書(shū)中畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，這些都是教師要教學(xué)生和學(xué)生要在自主閱讀中去做、去實(shí)踐的。

“說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)形象”，我們?cè)O(shè)計(jì)了語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)：摹寫(xiě)運(yùn)用“比喻、擬人、排比”等方法說(shuō)明事物的語(yǔ)句。通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和體會(huì)這種說(shuō)明事物的方法的作用和運(yùn)用。

這樣，集中和整合教學(xué)目標(biāo)，把其他不能體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，旁枝末節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)都刪除了。

【總結(jié)】

這次備課活動(dòng)是我們申請(qǐng)“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究”課題前的一次教研活動(dòng)。

當(dāng)前，在“語(yǔ)文教學(xué)教什么”的問(wèn)題上，國(guó)內(nèi)一些著名語(yǔ)文教育專家，比如王榮生、李海林先生，已經(jīng)給出了一個(gè)比較明確的總括，那就是，要尋找、確定和構(gòu)建一個(gè)確定的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系。他們對(duì)這個(gè)體系的構(gòu)建提出了一些先行的理論依據(jù)和做法。其中一點(diǎn)就是建議一線語(yǔ)文教育研究者和教師在實(shí)踐層面探索可用的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從一個(gè)個(gè)具體的文本入手，探索和研究有效的、可操作的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)存在的最大問(wèn)題是“該教的沒(méi)有教，不該教的亂教”，這就是所謂“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題”。具體表現(xiàn)在我國(guó)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)形態(tài)化和精細(xì)化展示，造成教師機(jī)械化地照搬教學(xué)參考書(shū)內(nèi)容。把語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)教成文學(xué)史知識(shí)和文學(xué)概論知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？作為一線教師和語(yǔ)文教育研究者要做的是，依據(jù)“教材內(nèi)容體系”，設(shè)計(jì)自己的“教學(xué)內(nèi)容體系”，最后在這個(gè)框架內(nèi)，結(jié)合自己學(xué)識(shí)的具體情況，確定每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容。我們能做的工作就是在實(shí)際教學(xué)中尋找能重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理論依據(jù)，從而選擇和確定新的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。更具體點(diǎn)說(shuō)，就是打破現(xiàn)實(shí)無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容，尋找一個(gè)可信的理?yè)?jù)指導(dǎo)我們確定和選擇一個(gè)有效的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。這就是本課題“重構(gòu)”的含義。

通過(guò)對(duì)《看云識(shí)天氣》集體備課，我們找到一些依據(jù)。當(dāng)然，這也只是一個(gè)個(gè)例。但是說(shuō)我們找到了一個(gè)確定文本教學(xué)價(jià)值和教學(xué)內(nèi)容的原則，也許更準(zhǔn)確。這個(gè)原則應(yīng)用到其他教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。比如在《藤野先生》一課中，我們根據(jù)《藤野先生》這篇散文的敘事和語(yǔ)言特點(diǎn)把“如何通過(guò)敘述和描寫(xiě)表達(dá)對(duì)故人的懷念之情”作為主要教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了把握敘事方式、品味語(yǔ)言和表達(dá)練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。

再比如，在一次教學(xué)活動(dòng)中我們研討《偉大的悲劇》教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)文本的大量的“摹狀詞”的運(yùn)用和“偉大”與“悲劇”之間矛盾關(guān)系這兩個(gè)特征，設(shè)計(jì)摘選和理解摹狀詞，運(yùn)用系列摹狀詞整理文章內(nèi)容和故事情節(jié)；運(yùn)用文章關(guān)鍵語(yǔ)句和細(xì)節(jié)描寫(xiě)解讀“悲劇”和“偉大”所在。

這樣，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)文本的特點(diǎn)決定的，教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)一定是能“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力”，而不是只記住某一篇文章寫(xiě)了什么，這篇文章的主體思想是什么，這篇文章的寫(xiě)作方法是什么。這些不是文本的教學(xué)內(nèi)容，它們并不體現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。