郁俊利 黃汝懷

摘 要：本文對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論闡述，進(jìn)而結(jié)合了自己的教學(xué)實(shí)踐提出了合作學(xué)習(xí)過程中存在的幾個(gè)問題，并對(duì)如何解決這些問題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 合作學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：

郁俊利（1986-），女，山東臨沂人，聊城大學(xué)外國(guó)語學(xué)院09級(jí)研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)

黃汝懷（1983-），男，山東成武人，聊城大學(xué)外國(guó)語學(xué)院09級(jí)研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)

1.合作學(xué)習(xí)及其應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在小組的形式完成共同的任務(wù)，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系。

越來越多的教師參與了合作學(xué)習(xí)理論的研究和實(shí)踐中來，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也取得了一定的成效。目前，不光在中小學(xué)甚至于很多高校英語課堂中都采用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式。通常要求學(xué)生2-6人一組，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行語言活動(dòng)：對(duì)話，角色扮演，操練語言知識(shí)，發(fā)表個(gè)人見解，通過討論解決問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與小組合作，課堂氣氛熱烈，但是，很多時(shí)候熱熱鬧鬧一節(jié)課之后，學(xué)生卻一無所獲。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問題呢？筆者通過對(duì)理論的研究結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)合作學(xué)習(xí)有了一定的了解，并就如何解決合作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了一些探索。

2.合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題

（1）分組不合理

很多大學(xué)英語的課堂上，老師會(huì)根據(jù)就近原則把座位臨近的同學(xué)分為一個(gè)小組。也就是說，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇與自己關(guān)系較為密切的同學(xué)在一起進(jìn)行練習(xí)。 雖然這種分組形式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生活動(dòng)時(shí)不會(huì)有很大的心理壓力。但是長(zhǎng)時(shí)間的合作，不利于學(xué)生靈感的迸發(fā)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生積極性就會(huì)降低從而影響學(xué)習(xí)效果。另一方面來講，從“建立小組”開始，有些學(xué)生就會(huì)自覺地把影響小組成績(jī)的同學(xué)排斥在外，防止差生影響自己小組的成績(jī)。

（2）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的掌控不力

合作學(xué)習(xí)是一種形式新穎的教學(xué)方法，很多教師對(duì)其了解還不夠全面，對(duì)其實(shí)質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，因而在合作學(xué)習(xí)中沒有正確有力的發(fā)揮自己的作用，使之在實(shí)踐中走了樣，造成了表面看是“合作”，實(shí)質(zhì)只是“合組”的現(xiàn)象。例如，在一節(jié)精讀課上，老師讓大家分組討論課文內(nèi)容，并回答問題。完全把課堂交給學(xué)生。課堂上看似是在激烈的討論，實(shí)則有個(gè)別同學(xué)開小差，沒有參與到合作學(xué)習(xí)中來。再如，為了節(jié)約時(shí)間，合作學(xué)習(xí)課堂中，有的老師給出了詳細(xì)的步驟方便同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一步都幫助同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好了，相當(dāng)于教師指導(dǎo)著學(xué)生照著劇本演戲。完全忽視了學(xué)生的主體作用。以上都是老師在合作學(xué)習(xí)中掌控不力的例子。

（3）合作學(xué)習(xí)過程中缺乏合作意識(shí)

小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際教學(xué)中，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)參與的機(jī)會(huì)明顯比基礎(chǔ)差的同學(xué)要多。小組討論時(shí)，一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)成為了小組的“權(quán)威”，只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì)，不善于傾聽，瞧不起學(xué)習(xí)差的同學(xué)；而差生也因?yàn)榕聛G面子而不愿意參與合作，習(xí)慣當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表自己的意見；很少以至于課堂上出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象。

（4）評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。但就操作層面來講，課堂上，教師會(huì)要求大家進(jìn)行討論是用英語，但由于詞匯量及表達(dá)能力的限制，會(huì)有學(xué)生趁老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行討論，最后請(qǐng)組內(nèi)英語水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。教師只注重討論結(jié)果，不注重討論進(jìn)程及對(duì)個(gè)體的關(guān)注，使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.解決問題的策略

（1）首先，分組應(yīng)遵循“以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，組際競(jìng)爭(zhēng)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。其次，小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。在分組時(shí)要考慮小組成員的動(dòng)態(tài)性，可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（2）教師要深入研究與探索合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。要把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活態(tài)度；合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種師生交往的教學(xué)方式，還是一種資源共享，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有目的有計(jì)劃的進(jìn)行合作意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)。教師自身的理論水平、文化修養(yǎng)決定了他能否及時(shí)挖掘?qū)W生潛能，成為一名聰明的“合作者”。教師要使自己對(duì)教學(xué)充滿激情，在相關(guān)領(lǐng)域有所涉足，成為一個(gè)博學(xué)者；對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作細(xì)致入微成為一名“好管家”；同時(shí)還要把握好自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者。

（3）合作學(xué)習(xí)中，要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂上的學(xué)生只有個(gè)性差異之分，沒有優(yōu)劣高下之分。不能僅僅對(duì)小組集體的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)手段共同運(yùn)用的機(jī)制，利用組內(nèi)成員自評(píng)和互評(píng)、組間互評(píng)、師生合作評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)角度來對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，這樣的評(píng)價(jià)制度可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，調(diào)動(dòng)每位組員參與的積極性，打消依賴別人的思想和霸權(quán)主義，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)向深廣的方向發(fā)展。

正如布魯納所說，“教師需要具備一系列的策略才能滿足課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)對(duì)其的要求，因?yàn)闆]有一種策略在任何時(shí)候都適應(yīng)于所有學(xué)生”。這就要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，成為聰明的“合作者”。

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