安徽省望江中學(xué)（246202） 倪 普

一、“問(wèn)題性教學(xué)”的內(nèi)涵及模式的構(gòu)建

1.內(nèi)涵

問(wèn)題性教學(xué)，就是以“問(wèn)題”作為教學(xué)的重要手段，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)精心編擬和展示若干系列問(wèn)題，加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成良好的思維品質(zhì)，把教學(xué)過(guò)程真正變成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.模式

“問(wèn)題性教學(xué)“的模式構(gòu)建如圖1。

圖1

3.結(jié)構(gòu)

誘思。主要是通過(guò)問(wèn)題展示，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考。一般方法：一是教師利用課本、資料、直觀演示和聯(lián)系實(shí)際編擬和展示若干要解決的問(wèn)題；二是讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目標(biāo)，占有一定量的感性材料，通過(guò)自己閱讀，相互交流和補(bǔ)充，然后師生共同提出若干問(wèn)題。

探思。問(wèn)題出現(xiàn)了，就要探索思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。問(wèn)題難度較低的，可讓學(xué)生自行解答；問(wèn)題難度較高的，師生、同學(xué)之間可相互討論。失敗了，可另辟蹊徑，總有“柳暗花明”的時(shí)候。但切不可半途而廢，灰心喪氣，要在“思”字上下工夫，更要有“探”的勇氣。

導(dǎo)思。在學(xué)生思維遇阻的情況下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，積極疏導(dǎo)學(xué)生思維，排除障礙。諸如指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本、利用直觀教具、分析各種圖表、采用類比啟發(fā)等各種導(dǎo)學(xué)方法，克服消極定勢(shì)，使學(xué)生思維重新變得活躍、暢通。

歸思。找到了問(wèn)題的根源，并不等于問(wèn)題的圓滿解決，還必須進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，確定其正確與否，要?dú)w納思考，總結(jié)規(guī)律，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓認(rèn)識(shí)水平提高到一個(gè)新的階段。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將獲得的規(guī)律直接拿來(lái)應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通。

問(wèn)題源于教材，其質(zhì)量高低取決于對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握深度。誘思→探思→導(dǎo)思→歸思四環(huán)節(jié)與問(wèn)題是緊密聯(lián)系的。該流程是曲線式而非直線式，是動(dòng)態(tài)性而非靜止性，是循環(huán)性而非有限性。教師自始自終要根據(jù)反饋出來(lái)的信息，及時(shí)調(diào)整解決問(wèn)題的策略，使教學(xué)過(guò)程保持一個(gè)相對(duì)的動(dòng)態(tài)平衡及良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，充分發(fā)揮該模式的整體功能。

二、“問(wèn)題性教學(xué)”模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。任何教學(xué)模式都在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下提出來(lái)的，它是建立各個(gè)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

1.教育心理學(xué)理論

心理學(xué)認(rèn)為，思維通常與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，沒有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問(wèn)題、驚訝開始。”我國(guó)古人亦云：學(xué)源于思，思源于疑；疑是思之始，學(xué)之端。可見，“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。智力的發(fā)展，就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的?！皢?wèn)題性教學(xué)”模式正是以“問(wèn)題”為中心，并將它作為教學(xué)的重要手段，把問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅得到相應(yīng)的提高，而且還滿足了學(xué)生的好奇心和求知的欲望。

2.系統(tǒng)科學(xué)理論

系統(tǒng)論創(chuàng)始人L·V·貝塔朗菲提出了“處處是系統(tǒng)”的科學(xué)論斷。系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干要素組成的、具有特定功能的整體。一定的功能總是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，而且是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。課堂教學(xué)是一個(gè)開放系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教師是控制者，學(xué)生是受控制者，教材是信息庫(kù)，“問(wèn)題性教學(xué)”模式有效處理好了這三者之間的關(guān)系。在教師的操作下，將教材中處于儲(chǔ)存狀態(tài)的信息，以問(wèn)題形式變成待動(dòng)信息流，然后輸入給學(xué)生，學(xué)生接受了各種信息流后，又把反饋信息輸出給教師，讓教師及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.素質(zhì)教育思想

人的素質(zhì)的提高離不開教育，有什么樣的素質(zhì)，就應(yīng)有與之相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育。人的素質(zhì)可分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，且彼此之間不是孤立存在的，而是互相制約、相互依存的整體。素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育?，F(xiàn)代素質(zhì)教育不僅深入到素質(zhì)的生理與心理層面，而且擴(kuò)展到社會(huì)文化層面。素質(zhì)是個(gè)體性、群體性和民族性的統(tǒng)一。這就要求既要重視個(gè)體的各種素質(zhì)的教育，又要重視群體素質(zhì)的完善，還要致力于全民族整體的提高。素質(zhì)教育體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代主題和緊迫任務(wù)。

4.新課程理念

“以人為本”，是新課程的核心理念。新課程著眼于新世紀(jì)人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理課。特別是在學(xué)習(xí)方法上，改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，而教師是引導(dǎo)者與促進(jìn)者。

三、“問(wèn)題性教學(xué)”模式的基本特征

1.教材問(wèn)題化

地理學(xué)科是一門基礎(chǔ)課程，取決于地理科學(xué)，蘊(yùn)藏著豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的內(nèi)容?！皢?wèn)題性教學(xué)”模式構(gòu)建的前提，就是將教材內(nèi)容（包括重難點(diǎn)）進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以“問(wèn)題”形式展現(xiàn)出來(lái)，更能引起學(xué)生的注意力，在大腦中烙下深深的難以忘懷的印記，并促成學(xué)生去認(rèn)真閱讀課本。例如，必修1第二章第二節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)內(nèi)容。

2.問(wèn)題探究化

地理教材在地理教學(xué)中是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供地理知識(shí)的系統(tǒng)，可以看做是地理教學(xué)過(guò)程中的信息源。問(wèn)題信息是隱藏在教材中，不是每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)的，要找到解決問(wèn)題的途徑，必須進(jìn)行多方面的探究。例如，“太陽(yáng)日和恒星日”問(wèn)題教學(xué)探究設(shè)計(jì)思路（圖2）。

圖2

3.探究樂趣化

編擬及展示的問(wèn)題除具有科學(xué)性、啟發(fā)性、生動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性外，往往還有一定的趣味性。趣味性問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生大腦的興奮，促成學(xué)生去解開待揭之謎，成功的喜悅是不言而喻的。探究是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。例如，“四季成因”探究（圖3）。

圖3

探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，增加樂趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。