浙江省湖州市菱湖中學（313018） 馬海波 趙麗英

一、創(chuàng)設情境，案例導入

【案例呈現(xiàn)】多媒體播放甘肅舟曲泥石流景觀圖和下發(fā)資料。

材料一：2010年8月7日夜22點左右，甘肅甘南藏族自治州舟曲縣發(fā)生特大泥石流。舟曲5公里長、500米寬區(qū)域被夷為平地。泥石流致使1248人遇難，496人失蹤，受傷住院66人，累計門診1498人，解救1243人。

這座縣城位于甘肅省的南部，縣城位于兩座大山之間河流塑造山前洪積（沖積）扇上，地形復雜，溝壑縱橫，是典型的高山峽谷區(qū)。南臨白龍江，白龍江江水由西向東沿城而過。據(jù)了解，泥石流災害隱患點在舟曲全縣共有86處之多，本次泥石流溝道主要是三眼峪溝和羅家峪溝。四川新聞網(wǎng)聯(lián)合騰訊綠色頻道采訪了地質(zhì)學家范曉深度解讀2010年甘肅舟曲泥石流事件。（1）舟曲當?shù)氐匦蔚孛埠吞厥獾刭|(zhì)構造，是導致災害發(fā)生的重要原因。舟曲縣又是汶川地震的重災區(qū)之一，地震導致舟曲縣城周邊山體松動、巖層破碎。因地震造成的山體松動等需要3到5年時間才能消除，但目前距離汶川地震發(fā)生僅2年多時間。（2）遭遇強降雨。7日晚舟曲縣城東北部山區(qū)突降特大暴雨，持續(xù)40多分鐘，降雨量達到90多毫米，形成了泥石流，直接造成特大山洪地質(zhì)災害發(fā)生。（3）經(jīng)過幾十年的砍伐，森林破壞是非常驚人的，該地曾經(jīng)森林茂密，如今樹木稀疏，也造成了很嚴重的水土流失。據(jù)不完全統(tǒng)計，森林面積減少超過70萬畝；舟曲在大、小峪（本是泥石流通道）的中上游兩側建造了成片的房屋。據(jù)公開信息顯示，進入2000年以后，舟曲縣加速了城市化建設。為此，許多專家尖銳地指出，舟曲在加速城鎮(zhèn)化進程中在不適合建筑的地方也在大量地修房子。

材料二：甘肅舟曲泥石流過程示意圖。

【設計意圖】（1）導入：從剛剛發(fā)生的、震撼較強的與地表變化有關的重大自然事件作為情境導入，激發(fā)學生揭開現(xiàn)實生活中自然現(xiàn)象謎團的強烈欲望。通過個案，讓學生感受地理地表形態(tài)變化就在身邊，而且與生命財產(chǎn)息息相關。符合新課程學習對生活有用的地理的理念，并通過該材料培養(yǎng)學生歸納與分析能力。（2）作為主線：材料案例中的要點內(nèi)容都是與本節(jié)課內(nèi)容密切相關的，將為所學內(nèi)容做好鋪墊和問題設問，引發(fā)同學思考學習的興趣，從而作為整節(jié)內(nèi)容貫穿始終的主線。（3）示意簡圖直觀，也能勾起學生對本課內(nèi)容的探索欲望。（4）可培養(yǎng)學生的科學探索精神和關注國內(nèi)重大時事的愛國情懷。

二、問題引路，合作探究

1.探究活動一

定格于受災前和受災后舟曲兩幅景觀圖，分析舟曲5公里長、500米寬區(qū)域被夷為平地的主要外力是什么？又是什么地質(zhì)條件和地形加劇了這種外力？并完成地質(zhì)作用對比的表格。

作用結果

【互動交流】一學生投影自己完成的表格，并講解。教師引導學生歸納總結并強調(diào)，內(nèi)外力作用的差異表現(xiàn)以及地表形態(tài)是由內(nèi)力和外力共同作用的結果。

【設計意圖】讓學生直接去感受內(nèi)外力作用結果以及引導學生學會用對比的方法學習地理知識。

【過渡】材料中為什么說舟曲當?shù)氐匦蔚孛埠吞厥獾刭|(zhì)構造是導致災害發(fā)生的重要原因？材料中舟曲縣又是汶川地震的重災區(qū)之一，地震導致舟曲縣城周邊山體松動、巖層破碎。那么汶川舟曲地震的原因是什么呢？

2.探究活動二

閱讀“六大板塊分布圖”和“舟曲位置圖”，說出舟曲多山地和多地震的原因。并根據(jù) “板塊運動與地形示意簡圖”填表，把字母和數(shù)字對應起來并舉出實例，還要說明每個例子成因相關的板塊名稱。

填字母（a b c d） a b c d填數(shù)字（①②③④） ② ③ ④ ①填實例 喜馬拉雅山 馬里亞納海溝 安第斯山 東非大裂谷填對應的板塊名稱（ABCDE）亞歐板塊和印度洋板塊擠壓亞歐板塊和太平洋洋板塊擠壓太平洋板塊和南極洲板塊擠壓非洲板塊內(nèi)部張裂

【互動交流】學生代表說圖中的對應關系。教師強調(diào)并舉實例說明板塊運動能塑造地球表面的宏觀地形。

【設計意圖】（1）引導學生學會圖圖對照。（2）觀察分析板塊運動方向、邊界類型和塑造的宏觀地貌。（3）“板塊運動方向示意簡圖”幫助學生理解板塊運動過程和得出結果。

【過渡】材料中說，甘肅南部舟曲縣城所在地地形復雜、溝壑縱橫，是典型的高山峽谷區(qū)。這崇山峻嶺是陸地地殼擠壓還是張裂而形成的？下面我們探討地殼運動留下的足跡——地質(zhì)構造及其形成的地貌。

3.探究活動三

閱讀“地質(zhì)構造景觀圖”及學生在課堂上用竹板受力演示后分組探究。

問題1：巖層受到哪個力的作用而彎曲變形？巖層頂部受到張力還是壓力？如果這個力超過了巖層頂部的承受極限，巖層會發(fā)生怎樣的變化？（地殼運動而產(chǎn)生的擠壓力；張力；斷裂后錯動。）

問題2：巖層如果只受內(nèi)力，背斜和向斜分別塑造山谷還是山嶺？背斜和向斜在內(nèi)力作用之后又受到外力作用，即二者共同作用之后會塑造山谷還是山嶺?斷層地塹和地壘又會塑造怎樣的地貌？（山嶺和山谷；山谷和山嶺；平原低地和高原山地。）

問題3：填寫下表，歸納對比背斜、向斜及斷層形態(tài)、地貌類型和實踐意義。

類型 巖層形態(tài) 地貌 實踐意義褶皺背斜 向上拱起 內(nèi)力作用為主 山嶺 找礦外力作用為主 山谷向斜 向下彎曲 內(nèi)力作用為主 山谷 找水外力作用為主 山嶺斷層 錯動位移 地 壘 高原山地 工程建設地 塹 平原低地

【互動交流】調(diào)動多個同學共同探討，修正不足，意見匯總后得出結論填表格。

【設計意圖】培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、思維能力、想象能力、綜合分析能力、理論聯(lián)系實際的能力及歸納概括能力，還使學生領悟科學探究的方法即模擬實驗法。

4.探究活動四

地質(zhì)工作者在我國下列各地發(fā)現(xiàn)了不同的古生物化石。請分析解決如下問題。

問題1： A—B—C之間的地質(zhì)構造類型是______，依據(jù)是________。 （背斜；中間巖層老，兩翼巖層新。）

問題2：A—B—C—D—E之間的地質(zhì)構造總稱為__________。它是由于巖層受________而造成的。（褶皺；擠壓。）

問題3：在B處往下打鉆，可能發(fā)現(xiàn)的 ( C、D)

A.鐵礦 B.金礦 C.石油 D.天然氣

【互動交流】學生代表給出結論，教師及時引導、評價。并且相互協(xié)作得出問題的結論。

【設計意圖】根據(jù)巖層新老關系可以判斷構造類型以及進一步尋找礦產(chǎn)的原理運用的能力。

【過渡】材料中說，舟曲縣城東北部山區(qū)突降特大暴雨，持續(xù)40多分鐘，降雨量達到90多毫米，形成了泥石流，直接造成特大山洪地質(zhì)災害發(fā)生。直接外力是什么 ？（流水）大自然無時無刻不展示它的威力，流水和風是自然界中塑造地表的兩種主要外力。如“飛沙走石”和“水滴石穿”。

追問：那么沙和石被風或水順利地帶走之前要發(fā)生什么變化？（大塊變小塊、完整變破碎）這種作用稱之為—風化作用。以最典型的花崗巖地區(qū)球狀風化為例說明 。

【設計意圖】為其他外力作用形式提供前提，也為外力作用做好鋪墊。

【過渡】材料中說，舟曲縣城位于兩座大山之間河流塑造山前洪積（沖積）扇上，地形復雜，溝壑縱橫，是典型的高山峽谷區(qū)。這洪積（沖積）扇上和峽谷究竟是誰的作品呢？（流水侵蝕和沉積的結果）

5.探究活動五

閱讀“甘肅舟曲泥石流過程示意圖”、“高山峽谷景觀圖”及“沖積扇景觀圖”，分組探究：

問題1：泥石流過程中的物質(zhì)經(jīng)歷了流水的幾種外力作用？能塑造地表形態(tài)的形式有哪些？（侵蝕、搬運、沉積；侵蝕、沉積。）

問題2：流水在崇山峻嶺穿過過程中流水以哪種作用形式為主？當流水攜帶大量物質(zhì)在出山口地勢突然變緩后流速會怎樣變化?塑造地表以哪種形式為主？（侵蝕；減慢；沉積。）

問題3：填寫下表，歸納對比峽谷和沖積扇成因和特征。

流水作用 河流流速 分布形態(tài)特征 地表物質(zhì) 河段所處地形及位置流水的侵蝕 快 窄、深的帶狀 減少 河流中上游流水的沉積 慢 寬、平的面狀 增多 河流出山口

【互動交流】學生代表投影自己完成的表格，教師引導學生從河流上游到出山口的水文特征的變化：流速、主要的外力表現(xiàn)形式、沿線物質(zhì)量 、塑造地形的形態(tài)等量的變化情況。

【設計意圖】培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及歸納概括能力，使學生領悟科學探究的方法。

【過渡】材料中說，舟曲縣位于甘肅省南部，那么甘肅省西北部又是怎樣的景象呢？

分布形態(tài)特征 地貌所處位置 蘑菇 戈壁

【互動交流】學生代表投影自己完成的表格，教師引導學生從戈壁到沙漠風力的變化：沿線物質(zhì)量 、塑造地形的形態(tài)等量的變化情況。

【設計意圖】培養(yǎng)學生的拓展遷移能力，學以致用能力。

【過渡】材料中說，曾經(jīng)森林茂密，如今樹木稀疏，也造成了很嚴重的水土流失。據(jù)不完全的統(tǒng)計，森林面積減少超過70萬畝……

6.探究活動六

閱讀上圖，分析下列相關問題：

問題1：舟曲人的哪些活動加速了地表的改變？（植被破壞、房屋的建設等。）

問題2：人類對地表的影響都是不利的嗎？（否，也可轉害為利。）

問題3：為舟曲人重建家園出謀劃策。

【互動交流】學生代表回答，教師引導學生結合地表形態(tài)變化原理，如恢復泥石流通道、避免陡坡開發(fā)耕地、植樹造林等方面進行分析。

【設計意圖】引導學生進一步認識地表形態(tài)的變化深受人類活動的影響，還要充分理解人類活動對地表形態(tài)影響的雙重性。更能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)地理知識的遷移，樹立因地制宜的觀念。

三、梳理知識，形成體系

學生代表投影自己完成的圖，教師講解、歸納。

【設計意圖】完善學生的知識結構，培養(yǎng)學生的歸納概括能力。

四、課后探究

將全班同學分為五組，每組10人，要求每組從搜集火山地震、冰川、喀斯特地貌等等素材進一步探究其他作用對地表形態(tài)的影響。

【設計意圖】使探究活動延伸到課外，增強學生在實踐中自覺運用地理知識解決實際問題的意識。