呂鳳軍

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

0 引 言

在國家 “十二五”規(guī)劃期間,我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)必將進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí),屆時(shí)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的比重將越來越重。而戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程是離不開高素質(zhì)高技能人才的,因而在這一形勢(shì)下肩負(fù)著培養(yǎng)高技能人才重任的高職院校不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念,更要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變不能僅停留在形式上,還要結(jié)合國情和地方特色,積極探索高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素,從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念和培養(yǎng)模式。

1 高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的概念

關(guān)于高職院校高技能人才的定義和人才培養(yǎng)模式的概念在相關(guān)文獻(xiàn)中的解釋有很多。經(jīng)總結(jié)分析,我們把這種培養(yǎng)模式的概念融合定義如下:在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的教育思想指導(dǎo)下,以直接滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等的社會(huì)職業(yè)能力為主要內(nèi)容,通過理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合教育教學(xué)方法,對(duì)人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行社會(huì)化和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、具有一套完整的管理制度和評(píng)估體系的實(shí)施人才教育的過程。

高技能人才培養(yǎng)模式突出以下五個(gè)方面的特征:本質(zhì)培養(yǎng)特征、層次培養(yǎng)特征、職業(yè)培養(yǎng)特征、行為培養(yǎng)特征和管理評(píng)價(jià)特征。其本質(zhì)培養(yǎng)特征是滿足社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的需要;其層次培養(yǎng)特征是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,主要從事企事業(yè)單位中的技術(shù)管理、技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)改進(jìn)工作;其職業(yè)培養(yǎng)特征是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)管理、建設(shè)、生產(chǎn)和服務(wù)等一、二線工作的職業(yè)能力,屬于企事業(yè)單位中的高級(jí)藍(lán)領(lǐng)或應(yīng)用型白領(lǐng);其行為培養(yǎng)特征為理論與實(shí)踐相結(jié)合,是在應(yīng)知應(yīng)會(huì)基礎(chǔ)上的應(yīng)用和創(chuàng)造性行為;其管理評(píng)價(jià)特征是社會(huì)化、系統(tǒng)化和完整化。

2 國內(nèi)外高技能人才培養(yǎng)模式的評(píng)鑒

目前國外一些職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的有代表性的國家及臺(tái)灣地區(qū)所采用的高技能人才培養(yǎng)模式如表1所示。

表1 發(fā)達(dá)地區(qū)具有代表性的培養(yǎng)模式

國內(nèi)高職院校目前對(duì)高技能人才所實(shí)行的培養(yǎng)模式如表2所示。

表2 國內(nèi)目前所實(shí)行的培養(yǎng)模式

綜上可以看出,國內(nèi)外高技能人才培養(yǎng)模式的共同點(diǎn)在于產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,雙方或多方與學(xué)校合作共同培養(yǎng)人才。因此,在新形勢(shì)下,高職高技能人才培養(yǎng)模式應(yīng)該以社會(huì)和企業(yè)需要為導(dǎo)向,突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理實(shí)一體化。

3 高職高技能人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題

(1)專業(yè)設(shè)置及發(fā)展思路與企業(yè)實(shí)際需要有偏差,培養(yǎng)目標(biāo)范疇針對(duì)性不強(qiáng)。我國不少高職高技能人才培養(yǎng)專業(yè)沒有適應(yīng)社會(huì)需求,沒有突出復(fù)合型、實(shí)踐型人才的特色,人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng),培養(yǎng)目標(biāo)范疇過大,使得學(xué)生畢業(yè)后針對(duì)性實(shí)踐能力和綜合能力均不強(qiáng)。

(2)課程設(shè)置冗余,教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。目前,在不少專業(yè)中,有些不同的課程內(nèi)容中存在很多交叉重復(fù)的部分;有些教學(xué)內(nèi)容還是停留在理論分析上,與實(shí)踐有所脫節(jié),使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

(3)教學(xué)方法過于呆板,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主動(dòng)性難于發(fā)揮。由于各種客觀條件的限制,大多數(shù)教師的教學(xué)方法仍以課堂講授為主,教師很難在教學(xué)過程中做到因材施教,更無法顧及每個(gè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。

(4)理論與實(shí)踐教學(xué)的貼合度不高。絕大多數(shù)高職院校都在采用 “理論教學(xué)→集中實(shí)踐教學(xué)→畢業(yè)實(shí)習(xí)”的三段式人才培養(yǎng)模式[3],使理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合在一起,人才的技能應(yīng)用性大打折扣。

(5)教學(xué)管理和評(píng)價(jià)的體系不夠完善。目前,不少高職院校,教學(xué)管理的理念還停留在中專學(xué)校的管理層次上,對(duì)學(xué)生的管理過于形式化;對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要還是參照理論考試成績,評(píng)價(jià)體系中實(shí)踐成分占的比例相對(duì)還比較少[4],評(píng)價(jià)過程中基本上沒有企業(yè)的參與,致使學(xué)生的應(yīng)知與應(yīng)會(huì)與社會(huì)需求不能很好的吻合。

4 高職高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素

高職高技能人才培養(yǎng)模式作為教育理論、教育實(shí)踐一體化的操作體系,研究構(gòu)建其切實(shí)可行、行之有效、效果顯著的培養(yǎng)模式,必然要從其構(gòu)建要素入手,主要包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、校企合作、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容。

4.1 與時(shí)俱進(jìn)的教育理念是先導(dǎo)

高職高技能人才培養(yǎng)模式的教育理念應(yīng)緊跟社會(huì)的發(fā)展,根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要,圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)方法等核心問題,不斷更新高技能人才教育理念。遵循 “能力本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作、持續(xù)發(fā)展”的高職高技能人才教育理念,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職院校所培養(yǎng)的高技能人才規(guī)格的變化,不斷探索職業(yè)成長規(guī)律和高職教育規(guī)律,有選擇地學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外高等職業(yè)教育先進(jìn)理念。

4.2 科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)是前提

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)緊扣高技能人才這一基本目標(biāo),實(shí)行 “厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的培養(yǎng)模式,以面向職業(yè)、面向企業(yè)的新觀念為宗旨,確定高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo):以企業(yè)需求和實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的道路;以培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力為主線,突出 “以能力為本位”的主體地位,兼融 “以知識(shí)為提高”的合理成份,體現(xiàn) “知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)一致的培養(yǎng)目標(biāo),以學(xué)生能 “下得去、留得住、用得上、能發(fā)展”為要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主人翁精神。

4.3 清晰明確專業(yè)特色是關(guān)鍵

高技能人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵是專業(yè)特色應(yīng)清晰鮮明,專業(yè)特色應(yīng)符合當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,以必需、夠用、實(shí)用為原則,分析企業(yè)中實(shí)際工作崗位的需求,確定課程和教學(xué)內(nèi)容,提升、突出實(shí)踐教學(xué),通過課堂實(shí)訓(xùn)、階段實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練、考證訓(xùn)練、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等多種形式,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

4.4 搭建完善校企平臺(tái)是基礎(chǔ)

高職人才培養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)是校企合作。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)充分利用各自院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),充分挖掘行業(yè)資源,堅(jiān)持共同參與、互利雙贏的校企合作模式。目前比較成熟可供選擇的幾種校企合作方式主要有:為指定合作的企業(yè)培養(yǎng)符合其特定要求的員工,以 “訂單班”的模式進(jìn)行合作培養(yǎng);采取校企師資互補(bǔ),進(jìn)行穿插融合教學(xué)的方式;學(xué)校對(duì)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)以提高企業(yè)員工的理論水平、企業(yè)主管的經(jīng)營管理水平以及企業(yè)員工的綜合素質(zhì);充分利用企業(yè)的環(huán)境與實(shí)際工作場(chǎng)所對(duì)學(xué)校師資的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和提高;學(xué)校與企業(yè)雙方共建校企合作實(shí)訓(xùn)基地等。

4.5 深化改革課程體系是核心

目前,“以就業(yè)為導(dǎo)向,提高教學(xué)的效率,最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力”為指導(dǎo)的高職課程改革方興未艾。這既是實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面可持續(xù)發(fā)展,實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的根本所在,也是高職院校主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需要,提升辦學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高技能人才的必然要求。

4.6 提高優(yōu)化師資隊(duì)伍是根本

師資隊(duì)伍的整體水平是培養(yǎng)高技能人才的根本。應(yīng)堅(jiān)持 “優(yōu)化結(jié)構(gòu),提高素質(zhì),整體發(fā)展”的建設(shè)思路,積極實(shí)施專任教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐與外聘企業(yè)兼職教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)的戰(zhàn)略,大力推進(jìn)專任教師與兼職教師相結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。安排專任教師每年利用節(jié)假日或空余時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐,努力打造雙師型教師隊(duì)伍,通過實(shí)際頂崗工作經(jīng)歷,提高專任教師的實(shí)踐教學(xué)能力,從而達(dá)到優(yōu)化提升師資隊(duì)伍整體水平的目的。

4.7 不斷推進(jìn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)是動(dòng)力

實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要環(huán)節(jié),高職院校應(yīng)借著當(dāng)前高等職業(yè)教育國家支持、快速發(fā)展的契機(jī),著力于增設(shè)、改進(jìn)和完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。只有這樣,才能使所培養(yǎng)的高技能人才真正符合企業(yè)所需,更好的適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.8 強(qiáng)化監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量是保障

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果和人才能力的主要手段,要以技術(shù)管理與應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主體樹立人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)質(zhì)量觀,設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系,并遵循職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)組織的實(shí)施。根據(jù)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)。與此同時(shí),構(gòu)建學(xué)校、用人單位、家長等多方共同關(guān)注、多方參與的教學(xué)質(zhì)量管理網(wǎng)狀監(jiān)控主體結(jié)構(gòu)和全方位、多視角的人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系。

5 結(jié) 語

高職院校高技能人才的培養(yǎng),應(yīng)從社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求出發(fā),結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。為使培養(yǎng)模式切實(shí)可行、行之有效,必須從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、校企合作、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量等八個(gè)方面深入分析其構(gòu)建要素。

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