代小紅，王光利

（1.重慶工商大學(xué)學(xué)術(shù)期刊社，重慶400067;2.重慶郵電大學(xué)生物信息學(xué)院，重慶 400065）

教育部高教司針對非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本要求，印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》，各大高校以此“意見”都在探索“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革與實踐。經(jīng)過多年的研究和探索，基本形成了一套比較固定的教學(xué)體系和教學(xué)模式，在理論和實踐上都取得了一定的創(chuàng)新和突破，但是隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，原有的教學(xué)理念和模式受到了沖擊，為了適應(yīng)快速發(fā)展的需要，必須更新我們的傳統(tǒng)觀念和理念［1-4］。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)已經(jīng)較難適應(yīng)新形勢當(dāng)代大學(xué)生對知識的需求。為了改變這門課程“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的被動局面，近年來，我校開展了大學(xué)計算機基礎(chǔ)的課程教學(xué)改革，在學(xué)校大力支持下進行了立項資助，達到教學(xué)改革的目的［5-7］。

1 教學(xué)中存在的問題分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)時安排偏少

目前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)在內(nèi)容設(shè)計上，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容多，除了要掌握計算機的發(fā)展史，還要求了解計算機的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了此門課程注重計算機科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵教學(xué)。從大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容來看，要求教師要深入系統(tǒng)地介紹計算機的基本概念和相關(guān)原理，課程內(nèi)容的設(shè)計同時也涉及了信息技術(shù)與科學(xué)、計算機硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和辦公軟件（OFFICE等）應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、多媒體和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等基礎(chǔ)知識，從而體現(xiàn)了此門課程的知識點繁雜、教學(xué)內(nèi)容重點較多等特點。

由于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》屬于非計算機專業(yè)的計算機課程，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時數(shù)較少，大學(xué)計算機基礎(chǔ)大多數(shù)課程設(shè)計時與課程安排時，課堂理論教學(xué)和實驗操作的學(xué)時比為1∶1，導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生難學(xué)，總學(xué)時數(shù)不夠和教學(xué)內(nèi)容難以較好地完成等現(xiàn)象。另外，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的技術(shù)性課程，課程安排時是以每周2個學(xué)時理論，2個學(xué)時實驗課的計劃進行，這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)時理論講解速度過快，基礎(chǔ)較差的同學(xué)理解和掌握上存在較大的困難，課后對于老師要求掌握的內(nèi)容，花費太多的時間也無法消化和理解。另外，教師課堂上利用電子教案教學(xué)，多媒體教學(xué)雖然具有直觀、生動和形象等優(yōu)點，但是在這種教學(xué)方式下，教師一個學(xué)時所講授的內(nèi)容較多，基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過快速的實踐操作來加深理解，基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于沒有足夠的時間從實驗教學(xué)中體會理論知識內(nèi)涵，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上處于被動的局面。實驗學(xué)時的配備不能滿足學(xué)生鞏固知識和拓展能力的需求，這就使得較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和有限的實驗學(xué)時的矛盾日益突出。

表1 2009級部分入學(xué)新生“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”成績表

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)新內(nèi)容的增加要求課堂教學(xué)涉及面要寬，在總學(xué)時數(shù)一定的條件下，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時數(shù)就相對地減少。

1.2 中學(xué)教育差異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時參差不齊

盡管目前中學(xué)開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，中小學(xué)生在學(xué)校也不同程度地接受了計算機基礎(chǔ)教育和學(xué)習(xí)，但是由于地域區(qū)別，不同地區(qū)的教育水平有差異。部分學(xué)生在中小學(xué)時就已經(jīng)接受了良好的計算機教育，具備一定的計算機操作水平和能力，部分同學(xué)家庭自己擁有電腦，對電腦的運用有一定的基礎(chǔ);然而部分學(xué)生由于家庭條件等原因，從未接觸計算機，沒有接受過任何計算機基礎(chǔ)知識的教育培訓(xùn)，更談不上熟練掌握了。如此參差不齊的情況下進行同樣標(biāo)準的教學(xué)，這給教師的教學(xué)帶來了問題，在教學(xué)內(nèi)容相同、教學(xué)模式統(tǒng)一的條件下，既要保證計算機基礎(chǔ)較差的同學(xué)跟上學(xué)習(xí)進度，又要保證基礎(chǔ)較好的同學(xué)更上一層樓，這對于教學(xué)內(nèi)容深淺程度的把握是非常關(guān)鍵的。課堂上要求教師除了開展大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育與學(xué)習(xí)外，還要兼顧基礎(chǔ)較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2009年9月，我校對2009級新生進行了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”入學(xué)測試，從此次測試中，我們?nèi)我獬槿×藥讉€學(xué)院不同專業(yè)的2610份成績進行了分析，這部分同學(xué)來自不同的省份，有東部沿海地區(qū)的，有偏遠山區(qū)的;在考核內(nèi)容中，主要考核了基本操作能力，考試內(nèi)容沒有涉及較復(fù)雜的運算，試題是由多年從事“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)任務(wù)的骨干教師命題，考查內(nèi)容全面，評分結(jié)果比較準確，表1為抽樣學(xué)生的成績分布情況。由表1可以看出，大部分新生的計算機基礎(chǔ)知識較差，考試成績低于60分占了多數(shù)，達到了71.5%;只有極少部分同學(xué)掌握“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的基本知識。

1.3 沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生動手能力差

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)目前主要采用教師講，學(xué)生學(xué)的模式，而有教師在“講”時，過多地沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全堂課都是在“灌輸”理論知識，極少地體現(xiàn)互動環(huán)節(jié)，講授過程中也沒有關(guān)心過所授內(nèi)容學(xué)生的接受程度，是否有興趣等問題。這種以教師為中心、滿堂灌輸?shù)慕逃虒W(xué)模式只能讓學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的興趣不高、學(xué)習(xí)熱情不夠等問題出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入了迷茫之中，學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到了打擊，直接影響了教師的教學(xué)效果，長期下去有的學(xué)生可能會戴著耳機“聽”課，或者在課堂上干其他事情，甚至出現(xiàn)了部分學(xué)生缺課等現(xiàn)象。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)模式受到了沖擊，不改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將難以適應(yīng)現(xiàn)代教育體制下對教師教學(xué)的要求。

在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著重理論、輕實驗等現(xiàn)象，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”實驗中也是驗證型實驗多而學(xué)生自主型設(shè)計的實驗少等問題。這就嚴重地影響了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。對于目前的在校大學(xué)生，不管以前是否接受過計算機教育，對他們來說，一些常識性的計算機基礎(chǔ)知識都較為薄弱。比如計算機的軟硬件組成情況，當(dāng)前計算機市場上的常用主流配置，或者在選購計算機時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么樣的性能指標(biāo)等，這些和應(yīng)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識能夠掌握的，簡直是大海撈針。目前，計算機在普及應(yīng)用上開展得越來越早。如Office辦公軟件、PHOTOSHOP圖像軟件的應(yīng)用，一些條件較好的學(xué)校在小學(xué)就開始學(xué)習(xí)和運用了。一旦進入了大學(xué)，普遍的學(xué)生認為自己會用Word編輯和排版文檔，沒有必要再進行學(xué)習(xí)。但是進入了大學(xué)畢業(yè)階段，較多學(xué)生在寫作畢業(yè)論文時，對論文的編輯、排版規(guī)范掌握得不夠好，因此在論文格式的編輯上花費太多的時間，有些問題甚至根本無法解決，再查找相關(guān)的資料或請教其他人進行指導(dǎo)。只有通過對實驗教學(xué)體系、培養(yǎng)模式的改革，才能有效地解決在實踐環(huán)節(jié)中動手能力的薄弱問題。

2 教學(xué)模式改革的探討

2.1 明確教學(xué)重點目的，確定核心內(nèi)容

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是大學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)課程，旨在通過本門課程的學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下認識和了解計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及其他相關(guān)的信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，最后達到使他們能真正地熟練掌握計算機的基本技能。在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)中，不但要求學(xué)生通過課堂教學(xué)來了解計算機硬件組成與系統(tǒng)軟件的工作原理，從而在應(yīng)用上能夠得心應(yīng)手，只有這樣才能真正地提高當(dāng)代大學(xué)生的基本修養(yǎng)和素質(zhì)，為將來走出學(xué)校后，在工作中利用計算機知識與技術(shù)解決專業(yè)實際問題奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)此課程時要求學(xué)生從以下幾個方面來重點學(xué)習(xí)和掌握計算機基礎(chǔ)知識:認識和了解計算機基本的硬件結(jié)構(gòu)與組成，掌握計算機中信息和數(shù)據(jù)的表示方法;能對系統(tǒng)的安裝、運行有深入地了解，能獨立維護和判斷系統(tǒng)故障和問題，特別是系統(tǒng)的日常應(yīng)用功能的運用也能系統(tǒng)地把握;了解計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等一些重要概念;通過學(xué)習(xí)掌握計算機的基本應(yīng)用技巧和能力。

在明確了教學(xué)目標(biāo)的重點后，教師在課堂上有針對性地就教材中的核心內(nèi)容全面展開教學(xué)，只有這樣才能做到有的放矢，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“如何利用計算機處理日常事務(wù)的能力”;培養(yǎng)學(xué)生“通過互聯(lián)網(wǎng)獲取、分析、利用有價值信息的能力”;培養(yǎng)學(xué)生“使用利用計算機解決與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力和創(chuàng)新能力”;對于工科學(xué)生還要培養(yǎng)他們具有“建模與編程應(yīng)用的能力”。

2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進一步提升教學(xué)效果和質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師講授為主，在教師引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)和掌握課堂上的內(nèi)容，這種“灌輸”式的教學(xué)理念在我國已經(jīng)實行相當(dāng)長的時間，對于人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的推動作用。但是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的個性得不到應(yīng)有發(fā)展，因教師在整個環(huán)節(jié)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能在教師的引導(dǎo)下按部就班的進行;其次，“灌輸”式的教學(xué)理念重講授而不重視學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這種方式下學(xué)生幾乎沒有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排自己的學(xué)習(xí)進程，一旦離開了老師的引導(dǎo)，則顯得一事無成;最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生作為主體的個性發(fā)揮，教與學(xué)脫離現(xiàn)實環(huán)境，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造能力和判斷能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中沒有充分挖掘和發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的興趣和愛好，這不僅影響了教學(xué)效果的提高，同時也影響了整個社會的發(fā)展［8］。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，給教育事業(yè)的飛速發(fā)展帶來了機遇。目前，各大高校都組建了自己的校園網(wǎng)，為了充分實現(xiàn)資源共享，利用校園網(wǎng)絡(luò)開展“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)，一方面有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，另一方面有利于教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，網(wǎng)絡(luò)平臺提供了一個讓教師和學(xué)生能跨越時空限制，模擬真實環(huán)境的學(xué)習(xí)場地，可以定期地開展學(xué)習(xí)效果檢查，以此了解學(xué)生在本階段知識掌握的情況;通過網(wǎng)絡(luò)還可以對教師、課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)開展網(wǎng)絡(luò)評價，找出教學(xué)過程中存在的問題，達到改進教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的［9，10］。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有利于教學(xué)新方法與教學(xué)新手段的有機整合，有利于學(xué)科知識的擴充與延伸。為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。改變了教師單一的教學(xué)模式和學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程”教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足，只有這樣才能全面提高課程教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。我校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如圖1所示，為全校師生進行學(xué)習(xí)與交流提供了場所，實現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和主動性。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生互動關(guān)系圖

2.3 實施分級教學(xué)，改革傳統(tǒng)考試模式

由于新生入學(xué)的計算機能力參差不齊，在新生入學(xué)的第一學(xué)期進行計算機水平技能測試，把有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生和計算機基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行分開教學(xué)，分級是水平技能測試為基礎(chǔ)，通過選課指導(dǎo)讓學(xué)生自主選擇，把基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生分為不同的等級。如我校在分級時分為基礎(chǔ)班和高級班。學(xué)生分級的同時，把“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”實驗課程劃分成兩個層次，一是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗Ⅰ”，二是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗Ⅱ”?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)實驗Ⅰ”分為A、B模塊，如表2所示。在課程設(shè)計時，以入學(xué)時計算機水平技能測試成績?yōu)橐罁?jù)，成績及格的學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗Ⅰ》A模塊的內(nèi)容，成績不及格的學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗I》B模塊的內(nèi)容。

表2 分級課程體系的學(xué)時分配表

對于基礎(chǔ)班的教學(xué)，教師要從基礎(chǔ)開始，采用由淺入深，循序漸進的教學(xué)方式;而對于高級班的教學(xué)，可以直接以應(yīng)用起點，以實踐操作教學(xué)為主。此外，將傳統(tǒng)的單一考試改為上機考試與理論考試相結(jié)合辦法進行。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在網(wǎng)上放入大量的與本課程學(xué)習(xí)的相關(guān)資料、練習(xí)題、模擬題，以供學(xué)生自我測試和參考。期末成績評定時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的平時成績、上機實驗課成績、期末考試成績?nèi)叩木C合核算，三者所占的比例可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。這樣不但可以檢測學(xué)生的真實水平，同時也有利于鼓勵學(xué)生多實踐、多練習(xí)，達到最后掌握之目的。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”理論和“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”實驗Ⅱ。理論課程以國家教學(xué)大綱為標(biāo)準，安排32個學(xué)時進行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程主要以教師授課為主，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為輔助。

2.4 深化實踐教學(xué)，鼓勵自主創(chuàng)新

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)模式?，F(xiàn)行模式普遍采用的先理論后實踐，理論與實踐教學(xué)一般是1∶1，有的學(xué)校是2∶1，縮短了學(xué)生的上機時間，這對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是不利的;在信息化的今天，應(yīng)增加實踐教學(xué)的學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的理論知識，再以實驗教程為目標(biāo)，在教師的協(xié)助下自主設(shè)計實驗項目和方案，將課堂上所學(xué)的基本概念、基本知識和應(yīng)用到實踐教學(xué)中。在條件的許可下，將理論教學(xué)有機地整合在實踐教學(xué)之中，這有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)和理解知識要點，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是一門實踐性較的學(xué)科，要實現(xiàn)理論知識的掌握，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得日益重要。因為對于每一個知識點，可以讓學(xué)生自己在計算機立即進行實踐練習(xí)。這種邊學(xué)邊練的教學(xué)方式，學(xué)生能較快地領(lǐng)會和掌握教師所講授的內(nèi)容。在實踐過程中教師可以根據(jù)需要設(shè)計課程內(nèi)容，對大部分同學(xué)疑問較多的知識點開展有針對性的練習(xí)［11-12］。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是一門以應(yīng)用為重點的課程，強化應(yīng)用對于學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練至關(guān)重要，因此，要求學(xué)生在每一部分練習(xí)中都要完成相應(yīng)的作業(yè)，并在網(wǎng)上進行作業(yè)的提交。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師給每一位同學(xué)的作業(yè)都是相同的，學(xué)生在完成作業(yè)過程中缺乏主動性與創(chuàng)新性，甚至還可以出現(xiàn)抄襲作業(yè)等現(xiàn)象。為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，實踐教學(xué)中我們在作業(yè)設(shè)計時，提高了自主創(chuàng)新型作業(yè)的比重，鼓勵有創(chuàng)新和創(chuàng)意的作品，并在課堂上對這一作品進行展示，對于優(yōu)秀作品進行獎勵，以達到自主創(chuàng)新和杜絕作業(yè)抄襲的目的。

3 結(jié)束語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革是提高了大學(xué)生基本素質(zhì)的重要課題，通過深化改革我校在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)取得了顯著效果，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既讓學(xué)生掌握了大學(xué)計算機課程的基礎(chǔ)知識與基本技能，同時也提高了他們知識獲取的能力和運用能力，通過改革極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。但是，隨著信息化技術(shù)的進一步發(fā)展，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法也需要在不斷更新中繼續(xù)研究和探索，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。

［1］李盛瑜，張小莉.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》分級教學(xué)改革與實踐［J］.重慶工商大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2011（1）:94-98

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［11］李玲.分層次教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討與思考［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報，2009（2）:83-85

［12］尹志軍.關(guān)于高校計算機教育改革的思考［J］.教育理論與實踐，2006（6）:52-53