張 強（上海東海職業(yè)技術(shù)學院，上海 200241）

1 項目課程的內(nèi)涵

1.1 傳統(tǒng)課程體系不適應(yīng)高職教育的要求

當前，我國高職教育通常采用“三段式”或“四段式”課程體系，即按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課的模式設(shè)置專業(yè)課程。高職院校的教師們常常感覺到，高職生3年的學習時間有限，學習能力也有限，而傳統(tǒng)課程體系中許多基礎(chǔ)課、理論課的實用性不高，超越了高職生的接受能力，對職業(yè)能力的形成價值不大；有的課程雖然內(nèi)容比較實用，但沒有建立與崗位任務(wù)明確的聯(lián)系，多為單項技能訓練，缺少完整的工作過程；實訓室建設(shè)與課程開發(fā)相脫節(jié)，教學資源大量閑置，而實踐教學難以開展。

近幾年，高職課程改革與教學改革取得了初步成果，案例教學法、項目教學法、情境教學法、現(xiàn)場教學法等應(yīng)用日趨廣泛，按崗位群進行課程體系設(shè)置、按崗位能力要求確定課程內(nèi)容的研究與實踐，也陸續(xù)涌現(xiàn)成果，任務(wù)課程與項目課程開發(fā)已經(jīng)成為高職課程改革的方向之一。

1.2 項目課程是任務(wù)課程的進一步發(fā)展

職業(yè)教育課程內(nèi)容基本的構(gòu)成要素有知識、技能、任務(wù)和產(chǎn)品（或服務(wù)），以這些要素為參照點，便形成了職業(yè)教育的4種課程模式，即學科課程、技能訓練課程、任務(wù)課程和項目課程。

任務(wù)是指日常具體工作經(jīng)過抽象和概括后獲得的形式化過程，任務(wù)課程是指以工作任務(wù)為中心來組織知識和技能學習的課程。實踐中，通過對課程面向的崗位進行任務(wù)分析，選擇課程內(nèi)容，仍然經(jīng)常因為缺乏真實的工作情境和完整的工作過程，無法有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。要改變這一狀況，課程開發(fā)中需要有一個與任務(wù)分解相反的過程，即項目設(shè)計，用以整合被分解了的工作任務(wù)。

項目是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策，是職業(yè)活動中的實例，例如一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務(wù)的提供等，可以來源于企業(yè)或者采用模擬項目。職業(yè)教育項目課程是指“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。即通過項目設(shè)計構(gòu)建工作任務(wù)實現(xiàn)的載體，幫助學生完成完整的工作過程并獲得相關(guān)知識和技能，形成整體職業(yè)能力。

1.3 高職項目課程的開發(fā)理念

職業(yè)教育的出發(fā)點應(yīng)當是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。英文中職業(yè)能力對應(yīng)的詞是“competence”，課程專家徐國慶認為應(yīng)當翻譯成“任務(wù)勝任力”，項目課程開發(fā)就是為了設(shè)置具體的工作情境，把知識與工作任務(wù)聯(lián)系起來，學習完整的工作過程，從而培養(yǎng)學生勝任工作任務(wù)的能力。

項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學活動，每一個項目的教學最終指向讓學生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)，從而激發(fā)學生的學習動機。項目設(shè)計應(yīng)該把握項目的數(shù)量與典型性，以降低特定項目的知識負載量；另一方面，可以用“知識聯(lián)想”的方式，兼顧對基礎(chǔ)知識掌握的要求。

項目課程的教材不能僅僅停留于表述具體項目的內(nèi)容，而是要先進行任務(wù)描述。即先描述普遍化的工作任務(wù)，提出要求學生達到的學習目標，然后引入具體項目，引導學生通過具體項目的學習，學會完成普遍化的工作任務(wù)。

項目課程開發(fā)中可以從三個方面體現(xiàn)高職的“高”。一是崗位定位高，即定位于預期工作崗位而不是初始就業(yè)崗位；二是項目難度較高；三是對工作過程理解更加深刻、創(chuàng)造性地完成任務(wù)和項目。

2 物流管理專業(yè)項目課程開發(fā)

國務(wù)院2009年發(fā)布的物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃提出，要加快物流人才培養(yǎng)，發(fā)展多層次教育體系和在職人員培訓體系，編寫精品教材，提高實際操作能力，強化職業(yè)技能教育。目前正是物流業(yè)調(diào)整和振興的關(guān)鍵時期，高職物流管理專業(yè)開發(fā)項目課程，構(gòu)建以項目課程為主的新課程體系，適應(yīng)了現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展對高級技能人才的需求，也將為多樣化的物流教育和培訓打下基礎(chǔ)。

2.1 崗位分析

崗位是指企業(yè)實際存在的職位，崗位分析需要深入企業(yè)調(diào)研和充分依靠企業(yè)專家，并參考本專業(yè)最近3～5年畢業(yè)生就業(yè)崗位的頻率分布，結(jié)合專業(yè)發(fā)展理念與自身特色，篩選出該專業(yè)所應(yīng)面向的崗位。由于實務(wù)中存在一人多崗或多人一崗的情況，崗位分析要兼顧課程設(shè)置和教學實施的方便。

以倉儲與配送領(lǐng)域為例，按照項目課程開發(fā)思路，得出高職物流管理專業(yè)面向的崗位。

表1 倉儲與配送領(lǐng)域的崗位分析

2.2 工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析

工作任務(wù)分析是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，是項目課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)分析的典型方法是任務(wù)研討式，就是在分析專家的主持下，企業(yè)專家對崗位中的工作任務(wù)進行會議形式的研討，制定出工作任務(wù)分析表。

職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)，職業(yè)能力分析一般與工作任務(wù)分析同時進行，職業(yè)能力的表述要求具體、與崗位任務(wù)聯(lián)系緊密。

以倉庫管理崗位為例，得出工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表（見表2）。

2.3 項目設(shè)計

靜態(tài)、抽象地學習知識是導致知識多而能力弱的關(guān)鍵原因，職業(yè)教育要有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須讓學生動態(tài)地、與情境相聯(lián)系地學習知識。以項目為載體、以任務(wù)為中心融合相關(guān)知識和技能，有利于提高學生的學習興趣，促進學生對知識、技能按工作邏輯進行建構(gòu)。

項目設(shè)計可以從簡單到復雜，以系列典型產(chǎn)品或服務(wù)為主線展開，每個項目都包含全部工作任務(wù)并構(gòu)成完整工作過程；也可以分階段完成某綜合性項目來實施教學，即設(shè)計相對完整的小項目；還可以針對每個工作任務(wù)進行項目設(shè)計。項目設(shè)計可以使用模擬項目或者企業(yè)的真實項目。

以前文所述倉庫管理崗位的工作任務(wù)為例，可以設(shè)計“入庫業(yè)務(wù)”和“庫內(nèi)管理”等項目（見表3）。

2.4 構(gòu)建項目課程體系

職業(yè)教育項目課程開發(fā)，就是在崗位分析、工作任務(wù)分析和職業(yè)能力分析的前提下，構(gòu)建項目課程體系。為了適應(yīng)多變工作環(huán)境和技能嫻熟方面的要求，同時也有必要設(shè)置針對基本理論知識和基本技能的課程。

表2 倉庫管理崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

表3 項目設(shè)計表

項目是教學的載體，而學習的內(nèi)容是工作任務(wù)，因此，項目課程開發(fā)的參照點是工作任務(wù)或者工作領(lǐng)域。即對工作任務(wù)進行歸并或拆分以設(shè)置課程，根據(jù)共同的任務(wù)與能力設(shè)計專業(yè)核心課程。

3 項目課程開發(fā)的保障措施

3.1 課程開發(fā)的組織工作

課程開發(fā)是創(chuàng)造性過程，需要課程專家、企業(yè)專家和教師的共同努力。組織課程開發(fā)，要準確把握課程專家和企業(yè)專家的作用，充分發(fā)揮教師的主體作用。

企業(yè)專家的角色定位主要是咨詢者和評價者，為教師在課程開發(fā)中遇到的問題提供答案，評價教師開發(fā)的課程產(chǎn)品是否與企業(yè)實際情況相吻合。如提供工作過程所需要完成的任務(wù)，及完成這些任務(wù)所需要的職業(yè)能力的意見；教材編寫中就一些具體問題，如操作過程是否規(guī)范、所選設(shè)備和技術(shù)是否符合企業(yè)實際等提供意見。

課程專家的細致指導，是發(fā)揮教師創(chuàng)造能力的重要源泉。在項目課程開發(fā)中，課程專家與教師的深度對話應(yīng)當成為主要的工作方式。

教師是課程開發(fā)的主體，但也存在對新課程理念不理解、不愿意實施甚至抵制新課程的現(xiàn)象。教師是課程開發(fā)的動力還是阻力，很大程度上取決于組織課程開發(fā)的方式?？尚械姆绞绞菑慕處熑菀捉邮艿沫h(huán)節(jié)入手進行課程開發(fā)；課程專家與教師組成課程開發(fā)共同體，以小組研討的方式推進課程開發(fā)；強調(diào)教師在課程開發(fā)中逐漸理解和認同新課程理念。

3.2 建立深度校企合作機制

項目課程開發(fā)需要企業(yè)專家的高度配合，來自企業(yè)的真實項目是實施項目課程最重要的教學資源，因此，建立深度的校企合作機制，是提升項目課程開發(fā)質(zhì)量、提升項目訓練價值的必要條件。

新加坡南洋理工學院的項目教學是舉世聞名的，其項目教學得以有效進行，是因為每個系均有一個項目辦公室，其主要工作便是從企業(yè)聯(lián)系大量的實踐項目，這為我國高職教育提供了很好的經(jīng)驗。能否用課程改革推動高職院校運行機制改革，能否用課程質(zhì)量體現(xiàn)學校整體辦學水平，將關(guān)系到高等職業(yè)教育的成敗。

3.3 基于項目課程開發(fā)的物流實訓室建設(shè)

實訓室是項目課程教學實施所依賴的重要資源，包括仿真操作軟件、仿真設(shè)備、實際工作設(shè)備等。實訓室建設(shè)盲目追求真實性、先進性、面子工程，是不可取的；而是要先有課程，然后進行教學資源開發(fā)，以課程開發(fā)為先導，依據(jù)課程的整體規(guī)劃來建設(shè)實訓室。

很多物流實訓室主要承擔的是被抽取的局部的技能實踐，不足以支持一個完整項目的實現(xiàn)。項目課程要求以項目為單位建設(shè)實訓室。

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