吳春風(fēng)

（鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校 基礎(chǔ)部，江蘇 丹陽(yáng) 212300）

0 引言

“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”成為2006年以來(lái)高等職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。實(shí)踐性、實(shí)效性和綜合性的課程是各高職院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)。各高職院校以及社會(huì)各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的重視程度越來(lái)越高，幾乎所有的高職院校都開(kāi)設(shè)了此課程，并在學(xué)科理論、教學(xué)模式、教材編寫(xiě)、資源共享等方面進(jìn)行研究和探索，取得了較為豐碩的成果。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 學(xué)科理論的研究

應(yīng)用寫(xiě)作課程的改革，首先是課程理論的研究。對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、文種的確定、具體文種的技法，甚至教學(xué)方法等，都展開(kāi)了廣泛地探討和研究，并達(dá)到了一定的水平。從2006年至2011年9月維普資訊有1 016條、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)有1 211條與應(yīng)用寫(xiě)作研究相關(guān)的文章。研究者普遍認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作不再單純是一門(mén)理論性課程和知識(shí)性課程，而是一門(mén)實(shí)踐性課程，是一門(mén)技能型課程。即通過(guò)對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的講解和剖析，使學(xué)生在應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐中遵守應(yīng)用寫(xiě)作規(guī)范，并通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練和操作，切實(shí)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作水平。特別是在“應(yīng)用寫(xiě)作”課程的教學(xué)目標(biāo)上更加明確和唯一，“應(yīng)該、也只能是——培養(yǎng)和提高學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)言文字恰當(dāng)表達(dá)思想觀點(diǎn)的基本能力——這也是應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的終極目標(biāo)?！保?］

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)不再是單純的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用寫(xiě)作能力，更多的是對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如事務(wù)類(lèi)應(yīng)用文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；調(diào)查分析類(lèi)應(yīng)用文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、組織策劃能力、交流能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神?！皯?yīng)用文的寫(xiě)作水平不僅是衡量個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，也在相當(dāng)大的程度上反映著管理部門(mén)或單位處理日常業(yè)務(wù)工作的質(zhì)量和效能。在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)用文寫(xiě)作能力也成為用人單位衡量人才素質(zhì)的一個(gè)重要方面。”［2］

1.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新

針對(duì)當(dāng)前高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)效果低下的現(xiàn)狀，教師也進(jìn)行了各種教學(xué)模式的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的模式，提高學(xué)生興趣。教學(xué)方法上，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)法、小組討論法、情景模擬教學(xué)法等充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，特別注重創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合”的寫(xiě)作環(huán)境，盡可能以“項(xiàng)目”或“任務(wù)”為中心，在課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)生涯之間搭建橋梁。學(xué)生在直觀地了解就業(yè)崗位的工作狀態(tài)和環(huán)境下，完成項(xiàng)目工作任務(wù)。

其中湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院葉美芬2008年的省級(jí)精品課程應(yīng)用寫(xiě)作改革特別新穎。該課程從“職業(yè)能力”出發(fā)，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要手段，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)。該課程根據(jù)職業(yè)崗位所需的基本而常用的文種來(lái)設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)。教學(xué)過(guò)程安排了“學(xué)生參加就業(yè)招聘會(huì)”、“聯(lián)合企業(yè)舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“組織學(xué)生參與企業(yè)或事業(yè)單位一次專(zhuān)題會(huì)議”、“創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”等項(xiàng)目任務(wù)，明確真實(shí)的工作任務(wù)，在分析活動(dòng)開(kāi)展需要做什么和怎么做的基礎(chǔ)上整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。把教、學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。湖北大學(xué)政法與公共管理學(xué)院教授洪威雷提出了應(yīng)用文的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師與學(xué)生角色重新定位，形成了以“提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—評(píng)價(jià)任務(wù)”為主要結(jié)構(gòu)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。它融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程的職業(yè)情境，讓學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅藛T身份。如此不僅可以克服傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中重傳授輕參與、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力［3］。浙江旅游職業(yè)學(xué)院汪亞明以“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職教理念為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)工學(xué)結(jié)合概念及由來(lái)的梳理，擷取其中的精髓——“典型職業(yè)工作任務(wù)分析法”，把它運(yùn)用到高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程的開(kāi)發(fā)上，嘗試采用與教學(xué)同步的“四步漸進(jìn)法”編撰出切合高等職業(yè)教育實(shí)際的應(yīng)用寫(xiě)作教材［4］。

這些教學(xué)模式的改革都在一定程度上拓寬了訓(xùn)練途徑，強(qiáng)化了寫(xiě)作技能。把學(xué)生引入到社會(huì)這個(gè)大課堂，直接參與社會(huì)寫(xiě)作實(shí)踐和交流，變純粹的課堂寫(xiě)作行為為社會(huì)寫(xiě)作行為。這些教學(xué)模式的改革還進(jìn)一步豐富學(xué)生成績(jī)的考核形式，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成。平時(shí)成績(jī)由“上課表現(xiàn)”和“課外表現(xiàn)”兩方面構(gòu)成。特別是“課外表現(xiàn)”包括學(xué)生實(shí)踐中的態(tài)度和實(shí)際應(yīng)用能力。在考試類(lèi)型上減少客觀題，多出結(jié)合實(shí)踐的案例題。

但在眾多的教學(xué)模式創(chuàng)新中，我們看到研究者具體的實(shí)踐操作和科學(xué)的訓(xùn)練指導(dǎo)并不多，課內(nèi)外的互動(dòng)還沒(méi)有很好地開(kāi)展。

1.3 各類(lèi)應(yīng)用寫(xiě)作教材的出版

近幾年各高職院校的專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和改革創(chuàng)新，出版了大量的應(yīng)用寫(xiě)作類(lèi)的教材。在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)教材搜索中輸入“應(yīng)用文+寫(xiě)作”，立刻就出現(xiàn)2 460個(gè)結(jié)果，近幾年各類(lèi)院校應(yīng)用寫(xiě)作教材可謂是豐富多彩。其中有一定影響力的教材見(jiàn)表1。

表1 各類(lèi)應(yīng)用寫(xiě)作教材

這些教材中還沒(méi)有很好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性與時(shí)代性，更多的體現(xiàn)為“通用”教材，而不是“專(zhuān)業(yè)”教材。

1.4 應(yīng)用寫(xiě)作精品課程和網(wǎng)站的建立

近幾年兄弟院校在應(yīng)用寫(xiě)作改革和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上再上一個(gè)臺(tái)階，出現(xiàn)了校級(jí)、省級(jí)，甚至國(guó)家級(jí)精品課程。從2006年到2011年在國(guó)家精品課程資源網(wǎng)中，高職高專(zhuān)教育類(lèi)在“應(yīng)用”與“寫(xiě)作”方面就創(chuàng)建了63個(gè)國(guó)家級(jí)精品課程，196個(gè)省級(jí)精品課程，130個(gè)校級(jí)精品課程，其中直接創(chuàng)建應(yīng)用寫(xiě)作類(lèi)的就有20多個(gè)，如岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院張建教授2009年國(guó)家級(jí)精品課程，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院楊文豐教授2004年國(guó)家級(jí)精品課程，福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院金秋蓉2009年省級(jí)精品課程，蘇州職業(yè)大學(xué)王敏杰2009年省級(jí)精品課程等都得到了好評(píng)?？梢?jiàn)高職高專(zhuān)類(lèi)的應(yīng)用寫(xiě)作是緊密聯(lián)系當(dāng)前職業(yè)教育與素質(zhì)教育的一門(mén)課程，已得到了廣大教師的重視和社會(huì)的認(rèn)可。

1.5 網(wǎng)絡(luò)資源的共享

隨著網(wǎng)上平臺(tái)的建立，資源逐步實(shí)現(xiàn)了共享。出現(xiàn)了各種各樣的有關(guān)應(yīng)用寫(xiě)作的網(wǎng)站，并有大量的范文和理論指導(dǎo)文章。如廣為人知的網(wǎng)站：1）大眾寫(xiě)作網(wǎng)。2）中國(guó)范文網(wǎng)。3）華夏論文應(yīng)用網(wǎng)。4）公文寫(xiě)作網(wǎng)。5）中文應(yīng)用文網(wǎng)。6）中國(guó)免費(fèi)論文網(wǎng)。7）應(yīng)用寫(xiě)作網(wǎng)。

不過(guò)我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在課程網(wǎng)站建設(shè)方面，還是在資源共享方面，在網(wǎng)站模板、課程研究和選用的教學(xué)案例上相似處不少，創(chuàng)新處還比較有限。

2 策略探索

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)大多研究者重視技法指導(dǎo)、寫(xiě)作實(shí)踐和興趣培養(yǎng)的層面。即使有新觀點(diǎn)新看法，也是側(cè)重理論研究，具體改革方法少，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的、成熟的、可行的、能徹底改變應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)低效的指導(dǎo)理論和實(shí)踐方法。應(yīng)用寫(xiě)作還沒(méi)有真正和專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，各個(gè)專(zhuān)業(yè)“一刀切”，教學(xué)內(nèi)容泛化，學(xué)非所用，將用未學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容大多是教師虛擬的題目。進(jìn)一步改進(jìn)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

2.1 教材編寫(xiě)：突出重點(diǎn)，增加時(shí)代感

應(yīng)用寫(xiě)作研究，不能局限于應(yīng)用寫(xiě)作本身。應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)多元一體、綜合性、實(shí)用性、知識(shí)性、社會(huì)性極強(qiáng)的學(xué)科，是國(guó)家管理、行政機(jī)構(gòu)運(yùn)作、人際交往的重要能力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的要求，緊跟時(shí)代的步伐，編寫(xiě)應(yīng)用寫(xiě)作教材。在教材中重點(diǎn)編排在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)掌握的應(yīng)用文體的寫(xiě)作方法，比如學(xué)習(xí)計(jì)劃、工作總結(jié)、學(xué)情分析、調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文、簡(jiǎn)歷等應(yīng)用文體的撰寫(xiě)。隨著學(xué)生就業(yè)方向的多樣化，教材的編寫(xiě)也應(yīng)增加相應(yīng)的內(nèi)容。例如公務(wù)員考試中的“申論”寫(xiě)作，企業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”的寫(xiě)作等。特別是近年來(lái)出現(xiàn)了許多有關(guān)應(yīng)用寫(xiě)作研究的理論論著和專(zhuān)題文章，教材編寫(xiě)時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作理論的研究、追蹤，反映出該學(xué)科的研究水平。

2.2 課程安排：科學(xué)合理，強(qiáng)化“專(zhuān)業(yè)”性

許多高職院校把應(yīng)用寫(xiě)作作為大學(xué)一年級(jí)的公選課，到了二年級(jí)作為某些專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這有其合理的地方，因?yàn)樗械拇髮W(xué)生都應(yīng)該知道一些常見(jiàn)應(yīng)用文書(shū)的寫(xiě)作，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院楊文豐教授在他編著的《高職應(yīng)用寫(xiě)作》（2010年）中強(qiáng)調(diào)“大學(xué)生通用文書(shū)”應(yīng)包括“工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告、文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文、求職信、學(xué)生干部競(jìng)聘辭、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、簡(jiǎn)歷和勞動(dòng)合同等文種。但在二年級(jí)開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作就存在一定的問(wèn)題，例如許多高校都將經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作開(kāi)設(shè)在大二的上學(xué)期，而實(shí)際上此時(shí)學(xué)生們還未能真正接觸到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于那些財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)文書(shū)里涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)一無(wú)所知，學(xué)生們普遍感到寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手。所以教師應(yīng)從各個(gè)專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，然后有重點(diǎn)、有計(jì)劃的地進(jìn)行授課。

2.3 教學(xué)實(shí)踐：強(qiáng)化訓(xùn)練，注重效果

應(yīng)用寫(xiě)作的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，而寫(xiě)作能力培養(yǎng)單靠理論的講授、例文的分析是不夠的，要不斷進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“所謂能力，不是一會(huì)兒就能從無(wú)到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路跟說(shuō)話的能力多麻煩，閱讀跟寫(xiě)作不會(huì)比走路跟說(shuō)話容易，一要得其道，二要經(jīng)常歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力?！币虼嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以寫(xiě)作訓(xùn)練為教學(xué)核心和教學(xué)重點(diǎn)，要注意以下3點(diǎn)：1）科學(xué)性。寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行，做到由淺入深，由簡(jiǎn)到難。2）指導(dǎo)性。學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的寫(xiě)作，在寫(xiě)作訓(xùn)練中要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）講究訓(xùn)練方法［5］。例如案例教學(xué)，案例的價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材，供學(xué)生分析研究，總結(jié)普遍規(guī)律，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。教師要精選案例，一個(gè)完整的案例要在正文之后提出幾個(gè)問(wèn)題，以供學(xué)生討論之用。在課堂討論結(jié)束、各小組撰寫(xiě)完成案例分析報(bào)告之后，教師還要精評(píng)案例。讓學(xué)生在案例分析中真正學(xué)到應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，避免錯(cuò)誤。再如模擬實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生在“實(shí)踐經(jīng)歷”的模擬中，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。這需要教師細(xì)心和全面的指導(dǎo)，因?yàn)橥瓿梢豁?xiàng)社會(huì)實(shí)踐需要綜合多種知識(shí)、多種技能，比如管理知識(shí)、社交禮儀知識(shí)、談判技巧、經(jīng)濟(jì)文書(shū)寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、資料查找搜集能力和歸納整理材料的能力；教師還要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和組織大家討論，如果虎頭蛇尾，走過(guò)場(chǎng)，那么，學(xué)生什么也得不到［6］。

還有“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法。即教師在把握總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總體目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，再把每個(gè)小目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主協(xié)作學(xué)習(xí)。這種“教學(xué)做一體”的模式非常符合當(dāng)前高職高專(zhuān)職業(yè)教育的教學(xué)理念。但需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是綜合項(xiàng)目還是單一項(xiàng)目，都要找好教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的切入點(diǎn)和整合點(diǎn)，不可盲目。項(xiàng)目教學(xué)不僅側(cè)重于內(nèi)容、活動(dòng)、情境的設(shè)計(jì)，還要講究效果的評(píng)價(jià)。要鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知興趣和拓展能力，從而真正起到培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目的。

職業(yè)教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)的重點(diǎn)立足教會(huì)學(xué)生完成工作任務(wù)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了主要的行為者，教師則是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的改革，由以往傳統(tǒng)的以教師教授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師的導(dǎo)引下，通過(guò)行動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)與能力，通過(guò)行動(dòng)最終化知識(shí)為能力［7］。

2.4 實(shí)踐應(yīng)用：拓展空間，加強(qiáng)互動(dòng)

作為一門(mén)實(shí)踐課程，應(yīng)用寫(xiě)作更應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)落實(shí)到運(yùn)用中。高校應(yīng)該重視開(kāi)展豐富多樣、積極健康的校園文化活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、讀書(shū)交流、主題演講、創(chuàng)作競(jìng)賽等。這既可以豐富學(xué)生的校園生活，展示學(xué)生的聰明才智，而且從培養(yǎng)應(yīng)用寫(xiě)作能力方面，更為學(xué)生提供了一個(gè)長(zhǎng)久的、固定的、不可或缺的交流、學(xué)習(xí)、練筆的舞臺(tái)。同時(shí)教師之間的教學(xué)互動(dòng)也非常重要，各高職院校應(yīng)經(jīng)?；ネㄐ畔ⅰ①Y源共享，避免重復(fù)勞動(dòng)，改善高耗低效的局面。任職教師應(yīng)聯(lián)合提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源或一些內(nèi)部交流的期刊，學(xué)校也可根據(jù)需要舉辦或組織教師參加高等院校應(yīng)用寫(xiě)作課程骨干教師研修班的活動(dòng)。

［1］楊亞麗.對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)［J］.寫(xiě)作，2008（8）：23-25.

［2］王敏杰.應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育［J］.機(jī)電兵船檔案，2007（3）：75-76.

［3］洪威雷，武嫻靜.應(yīng)用文教學(xué)改革模式初探：對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”的探索［J］.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：52-55.

［4］汪亞明.“工學(xué)結(jié)合”背景下高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)研究［J］.教育與職業(yè)，2008（5）：69-70.

［5］趙連瑞，晉秀波.寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練是應(yīng)用寫(xiě)作課的核心環(huán)節(jié)［J］.教育與職業(yè)，2007（9）：147-148.

［6］艾美華.大學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練多元模式［J］.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：60-61.

［7］顧琪章.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作課的運(yùn)用［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（2）：57-59.