張志文 王桂榮 郭 軍

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150025)

前面①我們在黑龍江省森工總局教育科學“十一五”規(guī)劃課題《環(huán)保涂飾技術課程教學體系的研究》中已經(jīng)對《環(huán)保涂飾技術》課程教學內(nèi)容的整合、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學時間安排及教學評價體系的建立進行了初步的研究。隨著高職教育教學改革的不斷深入研究和發(fā)展，“能力本位”已經(jīng)成為我國職業(yè)教育界的共識，即要求我們要突出培養(yǎng)學生的“崗位能力”。與本課程對應的學生職業(yè)崗位是——涂裝工、油漆工或涂裝技師，為實現(xiàn)這一職業(yè)崗位能力，我們采用了項目教學法來解決教與學脫節(jié)問題，以構建學習情景為依托，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，達到為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應用型專門人才的目的。

1 課程定位

《環(huán)保涂飾技術》課程是我院室內(nèi)設計技術專業(yè)開設的一門專業(yè)理論課程，隨著室內(nèi)設計技術專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案和新課程標準的制定，為突出職業(yè)崗位能力，確定了涂裝材料的基本知識、涂裝工藝的設計與施工、涂裝效果和質(zhì)量評定等為主要課程內(nèi)容。對涂裝材料性能、特點掌握的多少，對涂裝工藝設計方案選擇的是否合理、對涂裝工藝施工技術把握得好壞，直接影響涂裝產(chǎn)品的質(zhì)量和裝飾效果及被裝飾物品的使用壽命。因此《環(huán)保涂飾技術》課程又是室內(nèi)設計技術專業(yè)必須掌握的專業(yè)核心課程。

2 學習情境設計

2.1 學習情境的選擇

學習情境是指學習的真實環(huán)境,從基于工作過程角度講,是一個真實的工作環(huán)境，是直接反映實際職業(yè)狀況而不經(jīng)加工的情境?！董h(huán)保涂飾技術》課程教學團隊多次深入哈爾濱一些大、中型裝飾材料市場和大、中型裝飾及木制品企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)專家共同研討，將該學習領域分解為四個學習情境，十五個子情境。四個學習情境: 一是涂飾涂裝材料的認知；二是建筑涂料涂裝設計與施工；三是木器涂料涂裝設計與施工；四是涂裝效果和質(zhì)量評定。每個學習情境盡可能依據(jù)企業(yè)的真實情況來設計，注重職業(yè)真實性與教學相結合。如在《環(huán)保涂飾技術》課程中的第三個學習情境木器涂料涂裝設計與施工分兩個階段：第一階段在學校，在教師的指導下按企業(yè)各典型木器表面裝飾工作任務設計涂裝方案，通過一個完整工作任務的六個步驟：確定作業(yè)目標、分析技術資料、確定涂裝流程、訂立涂裝工藝和作業(yè)標準、執(zhí)行涂裝流程和施工、評估和修正、反饋的反復訓練，掌握涂裝工藝過程。這一教學環(huán)節(jié)在學校的教學做一體化教室完成。第二階段在企業(yè)進行，在校外實訓基地選擇一至兩家企業(yè)深入體驗，體驗過程包括對涂裝材料的選擇與調(diào)制、涂飾生產(chǎn)工藝和常用設備的了解、企業(yè)生產(chǎn)流程的體驗、相關工藝要求及涂裝質(zhì)量管理等內(nèi)容，讓學生感受現(xiàn)場的真實情境，感受一個企業(yè)員工的工作內(nèi)容、工作精神、工作職責，為今后從事本工作崗位建立信心。

2.2 學習情境設計

學習情境設計要便于教師采用行動導向教學方法組織教學，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正動起來，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們在《環(huán)保涂飾技術》課程改革中打破傳統(tǒng)學科體系課程內(nèi)容結構，根據(jù)裝飾材料市場的特點和學生認知規(guī)律，按照工作過程的進行順序展開課程，在學習情境設計中以完成工作中的某一任務為基本單元，以行動導向為教學的出發(fā)點，如在教學中將涂裝材料品種的識別與選用任務分解成目前市場常用和暢銷的涂料品牌、常用涂料品種的現(xiàn)場識別、顏料和填料品種的識別等幾個子任務，這些子任務由簡單到復雜，循序漸進，形成既相似、又有區(qū)別且有一定難度的任務鏈，學生通過子任務的學習和訓練，體驗了學習的快樂和成功的喜悅，增強了自信心。

3 以學生為主的教學方法與手段選擇

高職教師的主要任務是按照工作過程系統(tǒng)設計好課程，編寫“劇本”，當好“導演”，讓學生成為教學過程中的“演員”，親身體會學習過程。《環(huán)保涂飾技術》是以工作過程為導向的課程，在學習情境設計中堅持以學生為中心，依據(jù)學生思維特點及認知規(guī)律，由簡單到復雜，由新手到能手的工作過程，確定各學習情境的教學手段與方法。

在每個學習情境中都用到了項目教學法，采用學生熟悉的實木家具涂裝工藝設計作為項目載體進行教學，以本課程中有色透明涂飾亮光(亞光)涂裝工藝設計子情境的教學為例，教師設計標準化的三個項目載體，包括涂裝材料選擇、涂飾方法的確定、涂飾工藝流程的確定。通過讓學生參與到項目的分析與設計過程中來，把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。由于在設計學習情境時堅持了以學生為中心，靈活運用多種教學方法，激勵學生積極思考，使學生樂于實踐，從而提高了教學效果。

4 一體化教學場所的設置

教、學、做一體化的實訓室是踐行項目法教學的必要場所和條件保證。在實訓室的布局上,我們盡量按照真實的家具商場、家具材料市場及家具生產(chǎn)的工作環(huán)境進行布置。同時考慮設置理論教學區(qū)、討論區(qū)、實踐教學區(qū)，并配備多媒體等教學設備。在這樣的教、學、做一體化教學環(huán)境中，學生不僅能進行每個單項技能的練習，還可從事每一學習情境的綜合技能訓練，以加深和鞏固學生對專業(yè)的理解及對本崗位工作的認識，為勝任本崗位工作奠定基礎。

5 結語

《環(huán)保涂飾技術》課程采用基于工作過程的學習情境設計，以典型產(chǎn)品為載體，以工作任務為中心，使學生在實現(xiàn)“在工作中學習”和“在學習中工作”，從而達到知識的遷移，最終促進職業(yè)能力的提高。

注釋：

①王桂榮，郭軍，張新華，王瓊.環(huán)保涂飾技術課程教學體系的研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2010，(4).

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008, 24(20).

[4]張鵬，徐月華，許小雅.項目課程情境教學研究——以高職機電項目課程為例[J].順德職業(yè)技術學院學報,2009,7(2).