李 鶴 嶺

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州 730070)

近年來，隨著高職院校教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，我國高職教育中的“雙證書”(即畢業(yè)證書和國家職業(yè)資格證書)制度推廣工作以前所未有的速度得以推進(jìn)，學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高，受到了行業(yè)企業(yè)的好評。但是，高職學(xué)生整體的就業(yè)質(zhì)量以及他們應(yīng)對社會變化所需要的再發(fā)展能力等問題，仍然是目前整個社會所關(guān)注的焦點(diǎn)。對高職院校而言，如何從學(xué)校的層面整合自身的資源，發(fā)揮不同專業(yè)的優(yōu)勢，協(xié)同作戰(zhàn)，更加有效地進(jìn)行課程開發(fā)，使得學(xué)校自身的各個專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高課程開發(fā)的效率，是目前高職院校面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題。本文介紹蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索人才培養(yǎng)模式過程中的一些經(jīng)驗(yàn)。

1 “雙證書”的基本理念

盡管近年來高職教育已廣泛地實(shí)施了“雙證書”制度，但由于目前我國的職業(yè)資格證書關(guān)注的主要是與單一職業(yè)工種或崗位對應(yīng)的職業(yè)特定能力。從教育界與產(chǎn)業(yè)界共同關(guān)注的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)勞動部技能鑒定中心提出的分層次化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念，我們不應(yīng)只關(guān)注與職業(yè)工種對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的職業(yè)特定能力，而應(yīng)實(shí)施寬泛的“雙證”概念，同時注重培養(yǎng)學(xué)生面向技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)(崗位)群所需要的行業(yè)通用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生最具廣泛遷移性的核心能力。

2 核心能力培養(yǎng)思路

核心能力是各行各業(yè)的人們工作和生活中普遍需要，對其求職和職業(yè)生涯的成功具有關(guān)鍵作用的能力。目前我國有關(guān)部門開發(fā)了交流、與人合作、自我提高、解決問題、數(shù)字應(yīng)用、信息技術(shù)、創(chuàng)新、外語等8項(xiàng)核心能力的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)院將核心能力中交流表達(dá)、信息技術(shù)、外語運(yùn)用、數(shù)字應(yīng)用等能力的培養(yǎng)通過課堂教學(xué)完成，引入社會評價(jià)體系，實(shí)行教考分離，在學(xué)生掌握這些知識的同時取得能力證書。與人合作、自我提高、解決問題、革新創(chuàng)新等能力，則通過舉行第二課堂、組織學(xué)生社團(tuán)、進(jìn)行社會實(shí)踐等活動培養(yǎng)。

以下以計(jì)算機(jī)操作能力培養(yǎng)為例，談?wù)剬W(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面的一些經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代社會計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)成為通用技能，而蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生絕大部分來自經(jīng)濟(jì)相對落后、教學(xué)設(shè)施較落后的地區(qū)，新生入學(xué)前計(jì)算機(jī)實(shí)際操作水平較低。如何順利圓滿地完成計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)，如何為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼相關(guān)各專業(yè)課程服務(wù)，這些問題一直是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐的重要課題。計(jì)算機(jī)公共教研室經(jīng)歷了興趣教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、案例教學(xué)等課程改革過程，緊隨社會發(fā)展的需求，不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)普及—特長—工具的逐漸轉(zhuǎn)變。

2008年，我們嘗試引入了全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試平臺。本考試是勞動和社會保障部為適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，提高勞動力素質(zhì)和促進(jìn)就業(yè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)領(lǐng)域新職業(yè)、新工種職業(yè)技能鑒定工作，授權(quán)勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實(shí)施的社會化職業(yè)技能鑒定考試。

針對學(xué)生能力差異，安排分批次組織考試。以40～50人一班為例，學(xué)生考核可以在一個月內(nèi)分三至四個階段完成：第一階段考核10%(5人)，第二階段考核20%(10人)，第三階段考核60%(30人)，第四階段考核10%(5人)。

第一階段選拔各班成績優(yōu)秀的學(xué)生首先考證。通過成績分析，可以了解本班教學(xué)中的缺漏點(diǎn)，及時補(bǔ)救，更重要的是可以激勵學(xué)生進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，同時可以協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。第二階段和第三階段是組織中等層次的學(xué)生參加考試。此時學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備充分，只要正常發(fā)揮，基本可以全部通過。第四階段中學(xué)生技能是最弱的，教師可以在最后一周內(nèi)對學(xué)生一對一單獨(dú)輔導(dǎo)。由于學(xué)生人數(shù)少，教師可以兼顧到每個學(xué)生進(jìn)行集中練習(xí)。通過這種分層次考試方式，控制考試節(jié)奏，100%的過關(guān)率也是可以實(shí)現(xiàn)的。

針對學(xué)生素質(zhì)差異制定培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在第一學(xué)期結(jié)束時通過高新技術(shù)考試，只是教學(xué)的一部分，我們還把在分層次教學(xué)中涌現(xiàn)出來的能力優(yōu)異的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)，從而組建計(jì)算機(jī)技能競賽隊(duì)，參加“院級”、“市級”、“省級”、“國家級”的各類相關(guān)競賽。例如，我們已經(jīng)連續(xù)多年在“甘肅省高職高專院校計(jì)算機(jī)技能競賽”、“甘肅省創(chuàng)新杯大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能競賽”和“全國正保杯計(jì)算機(jī)能力競賽”中取得獎項(xiàng)。

在近三年的高新技術(shù)考試過程中學(xué)生取得了很好的成績。2008級共有1 330人參加認(rèn)證，其中合格率92.56%，優(yōu)秀率15.27%；2009級共有1 441人參加認(rèn)證，其中合格率95.86%，優(yōu)秀率30.44%，并且39.53%的班級合格率100%。同時根據(jù)跟蹤調(diào)查，這些畢業(yè)生在其工作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力較好，用人單位“口碑”極佳。

當(dāng)然，我們的教學(xué)目標(biāo)不是為了考證，掌握技能才是真諦。教師們在實(shí)際的教學(xué)中不斷探索，緊隨社會需求，就是為了使計(jì)算機(jī)教學(xué)和職業(yè)教育相結(jié)合，使計(jì)算機(jī)真正能夠成為學(xué)生在以后的工作中的“左膀右臂”，服務(wù)于社會各領(lǐng)域。

3 職業(yè)特定能力培養(yǎng)思路

職業(yè)特定能力是每個專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)該掌握的一種能力。對于學(xué)生培養(yǎng)，我們一直探索“課證結(jié)合”的道路，以縮短畢業(yè)生與崗位的距離，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

職業(yè)特定能力標(biāo)準(zhǔn)就是現(xiàn)行的工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從業(yè)人員達(dá)到工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求后，就能勝任某一個專門職業(yè)或工種下面一個或數(shù)個具體崗位的工種。學(xué)院將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)完善的行業(yè)如數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心維修電工等國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生課程體系，教學(xué)完成后參加職業(yè)技能鑒定，使得學(xué)生畢業(yè)時能夠同時取得雙證。

下面通過《機(jī)械制圖與AutoCAD》課程的教學(xué)內(nèi)容與制圖員技能考試內(nèi)容進(jìn)行比較，介紹學(xué)院在“課證結(jié)合”方面所作的探索。

3.1 《機(jī)械制圖與AutoCAD》課程的教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)內(nèi)容

(1)制圖的基本知識和技能。主要包括：技術(shù)制圖和機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的一般規(guī)定、繪圖工具及其使用、幾何作圖、平面圖形的分析與畫法及尺寸標(biāo)注。

(2)投影基礎(chǔ)。主要包括：正投影法的基本知識；點(diǎn)、線、面的投影特征；根據(jù)立體圖判斷各種位置直線、平面的投影特征；平面內(nèi)的點(diǎn)和直線。

(3)基本立體投影。主要包括：掌握各種基本幾何體的投影及其作圖方法；掌握截平面為特殊位置時截交線的作圖方法；掌握立體與立體相交時相貫線的作圖方法。

(4)軸測圖。主要包括：軸測圖的基本知識；正等軸測圖、斜二等軸測圖、軸測草圖的畫法。

(5)組合體視圖。主要包括：畫組合體三視圖的方法和步驟；讀組合體三視圖的方法和步驟；補(bǔ)視圖、補(bǔ)缺線；組合體的尺寸注法。

(6)機(jī)件的表達(dá)方法。主要包括：視圖、剖視圖、斷面圖、局部放大圖和簡化畫法。

(7)標(biāo)準(zhǔn)件和常用件。主要包括：螺紋、螺紋緊固件及其連接與標(biāo)準(zhǔn)件手冊的查表方法；鍵和銷及其連接；齒輪及蝸輪蝸桿；滾動軸承；彈簧。

(8)零件圖。主要包括：零件圖的作用和內(nèi)容；零件視圖選擇；零件上常見的工藝結(jié)構(gòu)；零件圖中尺寸標(biāo)注；零件圖的技術(shù)要求，讀零件工作圖。

(9)裝配圖。主要包括：裝配圖的作用和內(nèi)容；裝配體的視圖表達(dá)方法；裝配圖中的尺寸標(biāo)注、序號和明細(xì)欄；裝配結(jié)構(gòu)的合理性；畫裝配圖的方法和步驟；讀裝配圖和由裝配圖拆畫零件圖。

3.1.2 《AutoCAD》課程的教學(xué)內(nèi)容

(1)AutoCAD繪圖基礎(chǔ)。主要包括：AutoCAD的工作界面及基本操作；AutoCAD基本繪圖命令；AutoCAD輔助繪圖工具；AutoCAD二維圖形的編輯；AutoCAD顏色、線型與圖層。

(2)AutoCAD尺寸標(biāo)注與文本注寫。主要包括：文本的注寫與修改；尺寸標(biāo)注命令；尺寸標(biāo)注編輯命令。

(3)AutoCAD繪制零件圖。主要包括：圖案填充；尺寸公差和形位公差的標(biāo)注；表面粗糙度的標(biāo)注；技術(shù)要求的注寫。

(4)AutoCAD繪制裝配圖。主要包括：利用塊由零件圖拼畫裝配圖；利用設(shè)計(jì)中心繪制裝配圖。

3.2 制圖員技能考試的內(nèi)容

3.2.1 理論考試的內(nèi)容

(1)職業(yè)道德。主要包括職業(yè)道德的基本要領(lǐng)與基本內(nèi)容。

(2)畫法幾何與機(jī)械制圖。主要包括《機(jī)械制圖與Auto CAD》課程的教學(xué)內(nèi)容。另外還包括投影變換和軸測圖的概念、種類等知識。

(3)AutoCAD。主要包括《AutoCAD》課程的教學(xué)內(nèi)容。

(4)產(chǎn)品的構(gòu)形設(shè)計(jì)及圖紙管理。主要包括：幾何體的構(gòu)形和構(gòu)形分析；圖紙管理。

3.2.2 實(shí)操考試的內(nèi)容

(1)《AutoCAD》繪圖。主要包括：平面圖形的繪制、編輯與尺寸標(biāo)注；零件圖繪制。具體包括《AutoCAD》課程教學(xué)內(nèi)容中除裝配圖之外的所有內(nèi)容。

(2)《機(jī)械制圖》繪圖。主要包括《機(jī)械制圖》課程教學(xué)內(nèi)容中4～8項(xiàng)中的所有內(nèi)容。

3.3 《機(jī)械制圖與AutoCAD》課程的考試內(nèi)容與制圖員技能考試內(nèi)容的比較

第一學(xué)期《機(jī)械制圖》的考試內(nèi)容主要包括投影基礎(chǔ)、基本體、組合體視圖的理論應(yīng)用，未開《AutoCAD》課程。而投影基礎(chǔ)和基本體內(nèi)容在制圖員技能考試中以理論考試為主，組合體視圖的閱讀與尺寸標(biāo)注在實(shí)操中考核。

第二學(xué)期《機(jī)械制圖》的考試內(nèi)容主要包括機(jī)件的表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件，零件圖、裝配圖的內(nèi)容。而這些內(nèi)容在制圖員技能考試中除了以理論考試外，還進(jìn)行實(shí)操考試?！禔utoCAD》課程的考試除裝配圖之外的所有內(nèi)容與制圖員技能考試的內(nèi)容是相同的。

總之，《機(jī)械制圖與AutoCAD》課程的教學(xué)內(nèi)容與制圖員技能考試內(nèi)容基本是一致的，只不過《機(jī)械制圖與AutoCAD》課程的考試內(nèi)容注重理論知識的應(yīng)用，沒有理論考試，而理論考試是制圖員技能考試的組成部分，所以，我們?yōu)榱诉m應(yīng)這種考試，已經(jīng)建立了理論試題庫，并將這些試題貫穿到了教學(xué)之中，完全可以應(yīng)對制圖員技能考試的理論考試了。

4 行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力培養(yǎng)思路

隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步，企業(yè)對人才的需求不再單一化，而是向多元化轉(zhuǎn)變，高職院校人才培養(yǎng)僅限于職業(yè)特定能力培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高級實(shí)用型人才。為了使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，我們非常重視學(xué)生行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的培養(yǎng)。

行業(yè)通用能力比職業(yè)特定能力寬，它面向的是一群工種或職業(yè)，其涉及的知識和能力涵蓋了若干個工種職業(yè)。行業(yè)通用能力的提出，順應(yīng)了生產(chǎn)和服務(wù)企業(yè)中單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變的趨勢。跨行業(yè)能力比行業(yè)通用能力的覆蓋面還要寬，它適用于若干個不同的行業(yè)?？缧袠I(yè)能力比職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力更強(qiáng)調(diào)共性，更抽象，心智能力的成分更強(qiáng)。另一方面跨行職業(yè)能力也反映復(fù)合技能型人才所具備的運(yùn)用另一行業(yè)(或技術(shù)領(lǐng)域)的知識與技能的能力。

針對以上要求，我們開設(shè)了一些“雙證課程”，如人力資源管理師、營銷師、物流師、秘書等證書課程供學(xué)生選修。證書課程的教學(xué)由此類課程的專業(yè)教師承擔(dān)，各專業(yè)針對自己專業(yè)對應(yīng)的證書課程成立專家隊(duì)伍，組建考證輔導(dǎo)平臺。對于任課教師的資格實(shí)行嚴(yán)格的審核：必須是本專業(yè)本科以上學(xué)歷，講師以上職稱，本人必須參加了相關(guān)鑒定考試并取得所任課程的職業(yè)資格證書。

我們的目標(biāo)就是通過教育教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力。把蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合社會人才市場要求，具有實(shí)用的核心能力、必需的職業(yè)特定能力、寬泛的行業(yè)通用能力和靈活的跨行業(yè)能力的高級實(shí)用型人才。

[1]王斗虎,蘇三慶.多層面構(gòu)建和諧大學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006，23(2).

[2]管葉群.大學(xué)教學(xué)方法:改革的動因及其發(fā)展[J].時代教育：教育教學(xué)版，2008,(8).

[3]楊文杰,孫秉秀,郎愛華.改革教學(xué)方法推進(jìn)教育創(chuàng)新[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào),2005,17(1).