荀兆祥 朱海濱

（翔宇教育集團寶應(yīng)中學(xué) 江蘇 寶應(yīng) 225800）

江蘇省在2005年實施新課程改革，全省更換教材。高中化學(xué)新教材在欄目設(shè)置上有很大的突破。在新教材中，“節(jié)”這一層次下的內(nèi)容除文本內(nèi)容外，設(shè)置了諸如“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“你知道嗎”、“問題解決”、“信息提示”、“拓寬視野”和“資料卡”等大量的新欄目，并在“章”這一層次設(shè)置了“回顧與總結(jié)”等欄目?！敖涣髋c討論”是新教材所突出的欄目之一，以教材《化學(xué)必修1》（蘇教版）第一專題為例，本專題共三個單元，在教材中6處設(shè)置了“交流與討論”欄目，共提出了9個供學(xué)生思考與討論的問題 （以 “簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現(xiàn)問題）。這些內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野，同時為學(xué)生提供了主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。下面以教材中專題一為例，談?wù)剬υ摍谀康恼J識。

一、“交流與討論”欄目的功能

編者語：“交流與討論”設(shè)置了一系列的問題情景，引導(dǎo)同學(xué)們展開討論，為充分表現(xiàn)大家的聰明才智和豐富的想象力提供機會。但僅此一句，遠不能概括此欄目的功能作用，筆者認為“交流與討論”欄目有以下功能。

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，學(xué)習(xí)需要感知，但感知并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因在于問題。因為只有問題，才能誘發(fā)和激起求知欲望，促使學(xué)生深入探究和思考。“交流與討論”欄目根據(jù)這一理論，在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置若干個問題，通過問題設(shè)置來創(chuàng)設(shè)問題情境，指出了學(xué)習(xí)的目標和方向，很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2．引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會自我反思評價

“交流與討論”欄目設(shè)置強調(diào)學(xué)生自行思考，為學(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強調(diào)通過讓學(xué)生將自己的所思、所想與同伴進行交流與討論，不僅為學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的機會，激勵學(xué)生不斷進取，同時又促使學(xué)生對自己的所思所想作出反思和評價，如反思自己的思想是否正確？是否全面？有哪些不足之處？不足在哪里？如何改進等。而且還引導(dǎo)學(xué)生在交流討論與反思的基礎(chǔ)上，對自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進和完善。因此，“交流與討論”欄目很好地“引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進行自我反思評價”。

3．全面體現(xiàn)課程的三維目標，全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

“交流與討論”的設(shè)置總是為解決某學(xué)習(xí)問題，而且要求學(xué)生相互交流與討論，因此這些問題不僅很好地鞏固所學(xué)的知識與技能，并在問題解決過程中掌握學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練思維，同時給學(xué)生提供體驗與實踐、合作與交流等機會。所以“交流與討論”欄目能夠有側(cè)重和全面地體現(xiàn)學(xué)生知識與技能及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標，充分發(fā)揮其育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、“交流與討論”欄目設(shè)置的意圖

認真分析“交流與討論”欄目的內(nèi)容，從教材編寫的角度分析可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)置“交流與討論”欄目的意圖主要有三類：

第一類：引出將要學(xué)習(xí)的新課題。這類“交流與討論”欄目一般安排在新的知識學(xué)習(xí)前面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前先接觸一些問題，通過對問題的思考、討論與交流，引出或揭示將要學(xué)習(xí)的課題。

例 1：交流與討論（P3）

在我們的日常生活中，常會接觸到下列物質(zhì)：

空氣 乙醇 硫酸銨 銅 碘酒 碘 氫氣 石墨 食鹽水

請你將上述物質(zhì)進行分類，并說明分類的依據(jù)。將你的分類結(jié)果與同學(xué)交流討論。

該欄目安排在“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”學(xué)習(xí)之前。面對該欄目，同學(xué)們立即知道將要學(xué)習(xí)的任務(wù)；而且學(xué)生通過對本欄目的練習(xí)、討論與交流，不僅明確對物質(zhì)進行分類的依據(jù)，而且通過對物質(zhì)分類依據(jù)的總結(jié)歸納，為物質(zhì)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二類：深化對所學(xué)知識的掌握。這類“交流與討論”欄目一般安排在知識學(xué)習(xí)之中。欄目通過設(shè)置問題，圍繞與所學(xué)內(nèi)容及相關(guān)問題展開深入的交流與討論，在共享集體思維成果的同時使問題的解決更加完善，使知識的理解更加深刻。

例 2：（P16）

請根據(jù)要求設(shè)計分離和提純下列物質(zhì)的實驗方案，并將你的方案與同學(xué)交流與討論。

已知氫氧化鎂難溶于水，硫酸鋇既難溶于水又難溶于酸，碳酸鋇難溶于水，但可溶于鹽酸?，F(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，請設(shè)計實驗方案，由粗食鹽提純氯化鈉。

該題是對離子除雜知識的一個深化，因為在離子除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還有考慮“所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等”。通過本問題的交流與討論，相信學(xué)生對除雜應(yīng)該遵循的原則（要求）能夠有更進一步的認識，超越初中化學(xué)關(guān)于除雜的實驗要求。

第三類：歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。這類“交流與討論”欄目一般安排在知識學(xué)習(xí)之后。要求學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和新學(xué)得的知識，歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化。

例3：交流與討論（P28）

在通常情況下，稀有氣體由于原子核外電子排布達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，很難與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。鎂原子和氧原子形成的過程中原子核外電子的變化情況如圖（圖略）所示，觀察圖，將Mg2+、O2-的核外電子排布與氖原子的核外電子排布進行比較，從中你能得出什么結(jié)論？

該欄目安排在 “原子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容學(xué)習(xí)之后。很明顯，安排這一內(nèi)容的目的在于使學(xué)生明確元素的性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出反應(yīng)后微粒的核外電子排布一般具有8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

三、“交流與討論”欄目在教學(xué)中實施建議

新教材“交流與討論”欄目，不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容（以問題形式呈現(xiàn)），而且指明了學(xué)習(xí)方式（采用交流與討論的方式），并希望學(xué)生通過指定的學(xué)習(xí)方式解決提出的問題，從而掌握知識、體驗學(xué)習(xí)過程的方法和情感體驗。從學(xué)習(xí)歷程來看，所經(jīng)歷的過程絕對不是簡單的從“問題→思考→交流→結(jié)論和體驗”的單向線性過程，而應(yīng)該是多向、循環(huán)、立體的過程?！敖涣髋c討論”學(xué)習(xí)的第一階段是思考欄目提出的問題，這階段強調(diào)學(xué)生自主思考。如果不能順利解決問題，則需要重復(fù)該過程，直至問題解決；然后進入第二階段：與小組同學(xué)交流，這一階段要求學(xué)生將自己得到的結(jié)論和形成的觀點與其他同學(xué)交流、討論。通過交流后，如果達成共識，則順利完成“獲取結(jié)論和體驗”的最終階段；如果不能達成共識，將產(chǎn)生新的問題，進入新一輪的“交流與討論”，直至達成新的共識。不論在“交流”還是獲得“結(jié)論與體驗”階段，學(xué)生都將根據(jù)自己的思考和與同伴交流的情況進行自我反思，反思自己的思想是否正確？是否全面？有哪些不足之處？不足在哪里？如何改進等，并在此基礎(chǔ)上對自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進和完善。因此，教學(xué)過程中，教師只有積極組織、指導(dǎo)學(xué)生開展思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生參與到交流與討論之中，才能切切實實地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。相反，如果老師直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，這無疑是浪費學(xué)生寶貴的思維素材，失去欄目設(shè)置應(yīng)有的功能。這就要求教學(xué)過程中發(fā)揮好教師的“引導(dǎo)”的作用。在具體的教學(xué)實踐中，教師的“引導(dǎo)”的作用主要表現(xiàn)為要做到“鋪路搭橋、收放結(jié)合、及時反饋”。

1.鋪路搭橋

基于學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，學(xué)生的主體性不夠成熟。因此，教師要作好“鋪路搭橋”工作。“鋪路搭橋”，不僅要在知識上做好鋪墊，而且在情感上也要做好鋪墊。知識上的鋪墊主要體現(xiàn)在：首先，要不斷地教給學(xué)生分析問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比較與聯(lián)想的方法等，讓學(xué)生掌握有效的交流與討論的原則與方法，促使學(xué)生有效地交流與討論；其次，對一些綜合性強、難度或者跨度較大的問題，必須作好層層分解，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得學(xué)生能夠入手思考討論；第三，幫助學(xué)生揭示所思考與討論的問題和已學(xué)知識以及已有經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對討論內(nèi)容的認識、理解和掌握，提高思考、討論與交流的質(zhì)量。而情感上的鋪墊，主要是創(chuàng)設(shè)寬松的“交流與討論”的情境。教學(xué)過程中，教師以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中間參與“交流與討論”，讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)動起來，動腦、動手并動口，大膽地發(fā)表見解、與人交流、探討。

2.收放結(jié)合

首先要強調(diào)的是“放”，即在教學(xué)過程中，要給足時間和空間，放手讓學(xué)生進行自行思考（根據(jù)欄目提出的問題去思考）、主動交流（在思考的基礎(chǔ)上表達與交流）和深入反思（在交流討論的基礎(chǔ)上進行反思）。因為不論是思考、還是交流、直至最后階段的反思，其行為主體都是學(xué)生，誰也無法替代學(xué)生去完成。因此，只有充分放手，給予時空保證，才能充分發(fā)揮欄目的教學(xué)功能。在教學(xué)過程中，不能夠因為學(xué)生得出的結(jié)論不一定正確、全面、思考和交流的效率不高就采用包辦代替。其次就是要“收”。教學(xué)過程中絕對不能因強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用而放手不管，而應(yīng)有針對地“收”。為什么要這樣做？因為高中學(xué)生特別是高一剛進校的學(xué)生，由于其主體性不夠成熟，思考往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開河、人云亦云，無法實現(xiàn)“交流與思考”對指定的問題進行深入的思考與討論，并得到自己初步的結(jié)論、形成自己的觀點，然后用自己的觀點與其他同學(xué)進行討論，由此形成新的觀點、更為全面的結(jié)論和方法的功能，因此有針對地“收”。所謂“收”，不是包辦替代，而是采用有效的方法使學(xué)生緊扣“交流與討論”欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問題指導(dǎo)學(xué)生開展交流與討論。如何有效地“收”呢？就是要求老師針對學(xué)生交流與討論的情況，采用正面引導(dǎo)、反面強化、正反對比的方式，對所談?wù)摰膬?nèi)容作必要的強調(diào)和補充，使學(xué)生的交流與討論活動能突出“交流與討論”欄目的主題內(nèi)容，有的放矢，提高交流與討論的效率。

3．及時反饋

基于學(xué)生的認知水平和問題的綜合程度，經(jīng)過學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的結(jié)論可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的；也可能涉及部分內(nèi)容，但不夠完整、全面；甚至可能答案是錯誤的、或者表達欠科學(xué)性和條理性。這就要求對“交流與討論”的結(jié)果及時予以反饋。教學(xué)時，教師要以“參與者”的身份參與到學(xué)生的“交流與討論”活動中，及時認真觀察并聽取學(xué)生活動的表現(xiàn)和內(nèi)容。對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、有獨到的見解等，給予充分肯定、表揚與鼓勵；而活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案要及時予以糾正；對不完善的內(nèi)容要及時予以補充等。從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案等功效。上述工作可由任課教師完成，也可以由學(xué)生代表、小組代表在教師的指導(dǎo)與協(xié)助下進行。

［1］ 王祖浩，吳星．化學(xué)必修1［M］．南京：江蘇教育出版社，2006