陸 蓁

（連云港市教育局教研室 江蘇 連云港 222006）

以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

陸 蓁

（連云港市教育局教研室 江蘇 連云港 222006）

以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”的基本原則，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)；學(xué)案；和諧；延時(shí)滿足；教與學(xué)方式

在新一輪課程改革中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，成為新課改背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。為了進(jìn)一步深入開展課程改革，我市開展了課堂教學(xué)改革，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開放的課堂”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂(lè)和健康帶給學(xué)生”。以下是我們采用以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)的具體做法。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，使教師教得有法、教得精練、教得有效

我們每節(jié)課課前都要給學(xué)生提供一份針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)案，使問(wèn)題有個(gè)提前量，引發(fā)學(xué)生好奇、求知欲望，學(xué)生根據(jù)學(xué)案先自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)，預(yù)先準(zhǔn)備；課上老師結(jié)合學(xué)案情況，讓學(xué)生根據(jù)課前的準(zhǔn)備，交流展示各自的想法、表達(dá)形式等，并且讓同學(xué)互相評(píng)判，誘發(fā)不同見解，老師有針對(duì)性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展延伸，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、師生的共同討論，讓每個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅，從而產(chǎn)生自信，自主意識(shí)增強(qiáng)，并且深化了對(duì)知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、思考、探究，課堂教學(xué)才會(huì)有學(xué)生積極、主動(dòng)的參與和互動(dòng)，因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)尤為重要?！皩W(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性；設(shè)置的問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單、機(jī)械死板，通過(guò)看書、抄書就能解決的問(wèn)題，缺乏思考、探究?jī)r(jià)值；也不能將問(wèn)題完全習(xí)題化，如果課前、課后都是做題，學(xué)生容易生產(chǎn)厭倦情緒，不能達(dá)到課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。以下是蘇教版化學(xué)2“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一課，老師在學(xué)案中設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題：（1）你所知道的常用電池有哪些（與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生有興趣）？（2）你知道什么是原電池嗎？（3）你能說(shuō)出原電池的構(gòu)成條件嗎？（4）怎樣判斷原電池的電極？（5）如何書寫電極反應(yīng)方程式？用這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生好奇，引導(dǎo)學(xué)生看書查資料，并設(shè)計(jì)“你的疑問(wèn)”欄目，讓學(xué)生將自己自學(xué)過(guò)程的疑問(wèn)、困惑反饋給老師、課堂。每節(jié)課前老師通過(guò)對(duì)學(xué)案的檢查，了解學(xué)情，課上老師結(jié)合學(xué)案情況，有針對(duì)性地選擇哪些講、哪些不講、哪些需要重點(diǎn)講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，可引導(dǎo)大家參與討論，學(xué)生不能解決的問(wèn)題，老師精講點(diǎn)撥到位。教師借助“學(xué)案”改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快

課堂和諧與否對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展起決定性作用，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)信賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，信賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下敢說(shuō)、敢想、敢于質(zhì)疑、勇于展示自己。以下是我市舉行高中化學(xué)教學(xué)案例研討活動(dòng)展示的一節(jié)課。

課題：“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”。老師以問(wèn)題“你知道哪些電解反應(yīng)？其產(chǎn)物有哪些？”引入新課，學(xué)生課前學(xué)案有準(zhǔn)備，因而問(wèn)題一出，只見學(xué)生個(gè)個(gè)積極主動(dòng)爭(zhēng)搶展示，并相互補(bǔ)充。從初中學(xué)過(guò)的電解水到高中的電解食鹽水，電解熔融氯化鈉、氯化鎂、氧化鋁等，有些學(xué)生甚至還寫出了電解硫酸銅的反應(yīng)式，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生準(zhǔn)備的充分，不僅停留在已學(xué)過(guò)的知識(shí)，還通過(guò)查閱資料了解擴(kuò)展了新知識(shí)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。老師以石墨電極電解CuCl2溶液為例，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析反應(yīng)原理，寫出電極反應(yīng)式，說(shuō)出反應(yīng)的規(guī)律（這一過(guò)程由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)探究得出結(jié)論）。老師進(jìn)一步從微觀角度（配合多媒體動(dòng)畫）分析得出離子在兩極的放電順序，以此比較同樣以石墨電極電解CuCl2溶液和電解NaCl溶液為何不同？使知識(shí)在老師的精講點(diǎn)撥中得以提升，由此遷移運(yùn)用“請(qǐng)同學(xué)分析以石墨電極電解CuSO4溶液得到的產(chǎn)物”？激發(fā)學(xué)生思維。接著老師又提出實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題：“如果將上述實(shí)驗(yàn)后的兩電極反接又有何現(xiàn)象”？學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)析出的銅又溶解，并且在另一電極上析出了銅（銅搬家了），以此過(guò)渡到電解池的應(yīng)用（電鍍、精煉銅等），其間學(xué)生質(zhì)疑“為什么金、銀會(huì)形成陽(yáng)極泥”？盡管老師對(duì)這一拓展視野欄目缺少預(yù)設(shè)，但還是給予了肯定，并進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解這部分知識(shí)。整堂課都是在師生這樣互動(dòng)中進(jìn)行，課堂氣氛和諧，學(xué)生情緒高漲，敢于質(zhì)疑，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)得主動(dòng)、愉快。

三、留有等待時(shí)間，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)探究

有了精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境難易適度、又有一定的思考價(jià)值，這是引起學(xué)生探究欲望、激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。有了問(wèn)題還應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，即對(duì)提出的問(wèn)題不要急于給出答案，而是留出自主思考的時(shí)間，延時(shí)滿足。只有讓學(xué)生真正思考、探究、解決的問(wèn)題，才能體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值和意義。我們都知道學(xué)生自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、探索獲得的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)更深刻、掌握更牢固。留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎嫉却龝r(shí)間，不僅有利于學(xué)生思維能力的提高，還利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。

比如上述“電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能”一課中，老師對(duì)引入新課的問(wèn)題如果直接給出答案，就沒有電解CuSO4溶液的發(fā)現(xiàn)，也就沒有后續(xù)的遷移運(yùn)用。而本節(jié)課在完成電解CuCl2溶液實(shí)驗(yàn)后，對(duì)“反應(yīng)有什么規(guī)律”問(wèn)題，老師卻沒能適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生思考，而是急于給出離子在兩極的放電順序（用多媒體動(dòng)畫從微觀角度分析），如果能引導(dǎo)學(xué)生將電解CuCl2溶液的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與已知的電解NaCl溶液反應(yīng)產(chǎn)物作比較，先讓學(xué)生思考對(duì)比兩溶液中分別存在的微粒和電極上發(fā)生反應(yīng)的微粒異同，分析可能的原因 （即兩溶液中均有H＋離子存在，為何前者是Cu2＋在電極上反應(yīng)，后者是 H＋反應(yīng)，從而說(shuō)明 Cu2＋比 H＋容易發(fā)生氧化反應(yīng)，H＋又比Na＋容易發(fā)生氧化反應(yīng)），再行多媒體動(dòng)畫解釋，其效果會(huì)更好。一方面讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，另一方面養(yǎng)成科學(xué)思維方法。對(duì)問(wèn)題適度的延時(shí)作答，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，能極大地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，同時(shí)學(xué)生的思維能力、綜合分析解決問(wèn)題的能力也將得到加強(qiáng)。

我市實(shí)施以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)已兩年多，它改變了師生在課堂中的傳統(tǒng)角色和行為范式，深受學(xué)生歡迎。學(xué)生不僅提高了自主學(xué)習(xí)能力，而且動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力、思維能力和非智力品質(zhì)等綜合素質(zhì)獲得了良好發(fā)展。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，諸如學(xué)案的引導(dǎo)作用在課堂上如何發(fā)揮，怎樣結(jié)合才更有效？聽課中發(fā)現(xiàn)有些課堂把學(xué)案擱置，課上另行一套，使學(xué)生課前的準(zhǔn)備得不到充分展示而挫傷積極性，有些課堂為學(xué)案而學(xué)案，完全以學(xué)案問(wèn)題為教學(xué)流程一一解答，這些都有違學(xué)案設(shè)計(jì)意圖；再如問(wèn)題的提出以及等待的時(shí)間如何做到適時(shí)、恰當(dāng)？既符合思維發(fā)展的需要，又起到畫龍點(diǎn)睛的作用等等。以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，不僅需要教師具備扎實(shí)的教育教學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)功底，還需要具備駕馭課堂的教學(xué)機(jī)智、技能，能根據(jù)情形的變化不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改變教學(xué)策略，有待于在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累，進(jìn)一步完善。只有不斷反思、研究、改進(jìn)，才能有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

1008-0546（2011）12-0041-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.12.018