沈果峰

（無錫市東降實驗學(xué)校江蘇無錫214121）

淺析多媒體輔助化學(xué)教學(xué)

沈果峰

（無錫市東降實驗學(xué)校江蘇無錫214121）

多媒體教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能有效擴(kuò)展課時容量，增大信息量，提高教學(xué)效率。能有效提高化學(xué)演示效果，突破實驗難點。但在教學(xué)中容易分散學(xué)生的注意力，忽視學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

多媒體教學(xué)；優(yōu)越性；擴(kuò)展課時容量；主體作用；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,推動了教學(xué)從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體技術(shù)已廣泛進(jìn)入課堂,改變著整個教學(xué)過程,同時也為化學(xué)課的教學(xué)改革提供了良好的手段。運用多媒體技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué),能使整個教學(xué)過程充滿樂趣與活力,而且能把一些化學(xué)規(guī)律及變化過程形象直觀地展示給學(xué)生。但是,如何充分發(fā)揮它的優(yōu)勢,避免在應(yīng)用中走入一些誤區(qū)呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、化學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性

1.多媒體教學(xué)能以豐富多樣的形式大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,教學(xué)實踐也證實只有學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,才有足夠的內(nèi)動力來學(xué)好它,逐步發(fā)現(xiàn)其中的樂趣與規(guī)律。多媒體教學(xué)手段,可以把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫,化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察的事物顯示出來,能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。它以圖文并茂,聲像俱佳,動靜皆宜的表現(xiàn)形式,使學(xué)生在視覺和聽覺上得到和諧的信號刺激,使大腦獲得多種類,多層面的知識信息,學(xué)生的興趣和積極性馬上就調(diào)動了起來。大大增強(qiáng)人們對抽象事物與過程的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。特別在微觀化學(xué)教學(xué)上,多媒體課件就有著無可比擬的作用。盡管化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),但是用宏觀實驗解釋微觀世界有一定的局限性。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)原子構(gòu)成時,對于“電子層”的概念就比較難理解,采用多媒體動畫形式呈現(xiàn)不同電子層上電子能量高低情況,離核遠(yuǎn)的電子運轉(zhuǎn)速度大于離核近的電子,也就很容易地揭示了電子的運動規(guī)律和排布方式。再比如酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合成水,宏觀上通常無現(xiàn)象,課本上是用酚酞的變色來證明反應(yīng),但不能解釋反應(yīng)的本質(zhì)。同樣用多媒體動畫顯示氫離子和氫氧根離子的消失和水分子的生成就很好地突破了學(xué)生理解的瓶頸,并且也為以后學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件打下基礎(chǔ)。多媒體的清晰展示,一定程度上大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.多媒體教學(xué)能有效擴(kuò)展課時容量，增大信息量，提高教學(xué)效率

初中化學(xué)內(nèi)容細(xì)碎而繁雜,而且面臨中考的壓力,所以充分利用課堂教學(xué),在有限的45分鐘收到最大限度的知識顯得尤為關(guān)鍵。化學(xué)教學(xué)離不開實驗教學(xué),在實驗復(fù)習(xí)階段,由于課時緊,容量大,如果采用在黑板上畫實驗裝置圖,既浪費時間又缺少吸引力,任何一個實驗裝置都是用器材從簡單到復(fù)雜組裝而成的,所以在平時可以把化學(xué)實驗的常用儀器制成素材庫,再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行組合實驗。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生參與活動的自覺性,又快速溝通了新舊知識的聯(lián)系,促進(jìn)了學(xué)生思維訓(xùn)練的容量,提高了課堂教學(xué)實效。

3.多媒體教學(xué)能有效提高化學(xué)演示效果，突破實驗難點

由于實驗條件和實驗安全性的限制,實驗的科學(xué)性,直觀性有時未能真正地體現(xiàn),使現(xiàn)有的實驗不能完全地發(fā)揮其教學(xué)作用,而把多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)中,則可以克服實驗條件的限制,清晰展示學(xué)生不易覺察的現(xiàn)象,保障演示實驗的安全性,加強(qiáng)學(xué)生實驗操作的規(guī)范性,可以豐富學(xué)生實驗知識,最大限度地發(fā)揮實驗的作用。例如一氧化碳還原氧化鐵的實驗,實驗裝置復(fù)雜,操作繁瑣,注意點很多,由于一氧化碳具有的可燃性和毒性,如果實驗不慎很容易造成爆炸和空氣污染問題。書本對這個實驗已經(jīng)從以往的課堂演示實驗變?yōu)槊枋隼斫庑蛯嶒?。但這個實驗對于學(xué)生理解煉鐵的原理起著關(guān)鍵的作用。教學(xué)實踐中采用多媒體動畫則能彌補(bǔ)以上不足,氧化鐵從紅變黑,現(xiàn)象明顯,而實際操作中是不容易看清楚的,并且可以設(shè)計一些錯誤操作環(huán)節(jié),讓動畫中的鐵粉重新被氧化,試管破裂,甚至爆炸等平時實驗絕對不應(yīng)出現(xiàn)的錯誤操作引起的后果展示在學(xué)生面前,對學(xué)生有很強(qiáng)的震撼力。這樣的例子還有很多,比如在實驗基本操作中,對于試管破裂的原因是多種多樣的,教師一般只會演示正確操作,描述錯誤操作的后果,如果也用多媒體技術(shù)演示錯誤的操作,學(xué)生印象只會更深,有著教師的正面教育達(dá)不到的效果。

二、化學(xué)多媒體教學(xué)存在的幾個問題

1.教學(xué)中精美課件對學(xué)生無意注意的吸引

首先,圖片和文字的分離使學(xué)生不能很好地掌握知識。多媒體課件中往往由于圖片較大,使得知識點只能以文字的形式出項在下一張幻燈片上,這就消弱了學(xué)生對于知識點的理解和掌握。其次,由于多媒體課件增加了知識的容量,課堂信息量也相應(yīng)增大,從學(xué)生理解和記憶的角度來說,提出了更高的要求。但是教師由于課堂容量的增大,幻燈片的變換速度也就加快,這就造成了學(xué)生來不及思維和記錄筆記,或者是只注重記錄筆記,聽課的時間少了,思維和考慮問題的時間少了,這種課堂就變成了教師在讀幻燈片,學(xué)生在記錄幻燈片,缺少了思維的課堂就成了死氣沉沉的課堂,這不是我們所要的課堂。

2.注重演示而忽視與學(xué)生的互動，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

教學(xué)本身是一個雙向的活動,是需要教師和學(xué)生融為一體的,是需要雙方感情投入的。在一些課上老師手握鼠標(biāo)只是一味地點擊,完全不顧學(xué)生的感受。多媒體成了板書的替代品,大屏幕成了信息海洋。教師的活動區(qū)域基本上局限于三尺講臺周圍,這就和傳統(tǒng)教學(xué)中教師能深入學(xué)生周圍,查看筆記記錄情況,關(guān)注學(xué)生的上課效率有著明顯的不同。研究發(fā)現(xiàn),在所有的溝通方式中,面對面的溝通影響最大,也最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間相互知識構(gòu)建,社會構(gòu)建。所以在應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)的同時不應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。一定程度上,傳統(tǒng)教學(xué)模式有它不可替代的作用。

3.局限于預(yù)定的課件教學(xué)，少了思維的火花的迸發(fā)

課件體現(xiàn)的是教師課前已有的教學(xué)思路,教學(xué)構(gòu)想,即課件是按照教師的思路設(shè)定的一個個既定的程序,教師授課的路徑和過程容不得過多的擾亂。課件的既定,呆板還會導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些小契機(jī)流失。這樣的教學(xué)模式不僅弱化了教師在課堂中靈活處理課堂的教學(xué)機(jī)智,更主要的是忽略了同學(xué)們臨場產(chǎn)生的許多寶貴的思維火花,不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、正確處理好多媒體教學(xué)中基本要素之間的關(guān)系

1.教師應(yīng)扮演的角色

多媒體輔助化學(xué)教學(xué)基于計算機(jī)系統(tǒng),利用各種教學(xué)資源進(jìn)行化學(xué)活動的教與學(xué),將各種媒體進(jìn)行優(yōu)化組合,調(diào)控運用于化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),以至達(dá)到最佳的效果。多媒體輔助化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了教師的核心與主導(dǎo)地位,化學(xué)教師的角色發(fā)生了變化,化學(xué)教師變成了多媒體輔助教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)者,整合者,評估者和思考者。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師設(shè)計好例題,練習(xí)等諸多內(nèi)容,在課堂上一一道來,很多時候成了一言堂,老師就是整個課堂的統(tǒng)領(lǐng)者,在實施新課程的形勢下,要求教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的合作者,課件的開發(fā)設(shè)計者,資源的收集者,學(xué)習(xí)的幫助者,教育理論的研究者。

2.多媒體教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注意教學(xué)過程的交互性，互動性

多媒體計算機(jī)具有聲,光,色,行,綜合表現(xiàn)能力強(qiáng)的特點,通過圖像的色彩變化及聲響效果能給學(xué)生多種感官的綜合刺激。多媒體網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)下的主體性教學(xué),應(yīng)是能看得見,又能聽得見,還能提供交互操作,自己通過觀察發(fā)現(xiàn)或是總結(jié)一些規(guī)律,用自己的語言表達(dá)出來,知識的獲取與保持大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。

在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣,來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以選擇適合自己水平的練習(xí),也可以選擇不同的教學(xué)模式,如個別教學(xué)來學(xué)習(xí),這種交互方式對教學(xué)過程有重要意義。教師要重視信息的交流與反饋,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對教學(xué)目的、內(nèi)容、方法進(jìn)行必要的調(diào)整。多媒體技術(shù)的化抽象為形象,在提高教學(xué)內(nèi)容可接受程度的同時,很容易造成對學(xué)生抽象思維能力與想象能力培養(yǎng)的不足,學(xué)生的創(chuàng)新能力也就受到抑制。

多媒體教學(xué)過程和傳統(tǒng)教學(xué)過程一樣都是教與學(xué)相互作用的雙邊活動,教師引導(dǎo)只是雙邊關(guān)系中的一個方面,還必須通過學(xué)生主動積極的配合,調(diào)動多種感官的參與學(xué)習(xí)活動,做到視、聽、想、記、練相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,重視對知識認(rèn)知、鞏固、理解、應(yīng)用,這樣多媒體教學(xué)才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

蘇霍姆林斯基指出,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗,從而使學(xué)生帶著高漲的激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一個充滿活力與激情的活動。應(yīng)用多媒體課件,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用,較好地實現(xiàn)了上述要求。

總之,我們應(yīng)正確辯證地對待多媒體教學(xué),要針對多媒體教學(xué)中遇到的各種問題,積極探索摸索出新的教學(xué)方法,開發(fā)出新的教學(xué)模式,用其長,避其所短,使多媒體技術(shù)更好地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1008-0546（2011）10-0095-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.048