趙培龍

（寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 江蘇 寶應(yīng) 225803）

俗話說(shuō)：過(guò)河要搭橋，爬高要登梯。 這“橋”和“梯”就是從此岸到彼岸，從一處到另外一處的過(guò)渡工具。 在一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，教師常常要向?qū)W生傳授幾方面的知識(shí)內(nèi)容。 為了使各層、各部分知識(shí)之間銜接自然，達(dá)到水到渠成的效果，教師的過(guò)渡性語(yǔ)言必不可少，否則就會(huì)給人產(chǎn)生不連貫、有裂痕的感覺(jué)，或者使學(xué)生的思維產(chǎn)生跳躍性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

而我們教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)就好比“一座橋”，它在教學(xué)中能承上啟下，具有導(dǎo)引性和銜接性。

一、過(guò)渡的界定

化學(xué)課堂教學(xué)中的過(guò)渡藝術(shù)是化學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)巧用導(dǎo)向性話語(yǔ)來(lái)銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容， 從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的一種方法。 它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案所不可缺少、不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。 在教學(xué)中，探究化學(xué)課堂教學(xué)中的過(guò)渡藝術(shù)，對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)程序的優(yōu)化控制和提高教學(xué)效率有著十分重要的意義。

二、過(guò)渡的形式和方法

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，化學(xué)教師要掌握和運(yùn)用過(guò)渡藝術(shù)，就應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握多種多樣的過(guò)渡形式和方法。

1．生活事例式過(guò)渡法

事例過(guò)渡，就是教師通過(guò)新聞?shì)W事、歷史故事等過(guò)渡新課的方式。 通過(guò)具體事例，教師找到“切入點(diǎn)”，提出新的問(wèn)題。 例如：在“燃燒的條件”導(dǎo)入之前，先放幾幅有關(guān)奧運(yùn)火炬的畫(huà)面和幾屆奧運(yùn)會(huì)圣火的材料。 看完材料和圖片后，請(qǐng)同學(xué)們思考為什么1976 年和2004 年的火炬會(huì)熄滅，而2000 年火炬會(huì)在水中傳遞，而2008 年火炬可以在“第三極”上點(diǎn)燃？ 自然而然的就過(guò)渡到“燃燒的條件”這一新課內(nèi)容。

2．實(shí)驗(yàn)式過(guò)渡法

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)渡新課，可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?在講“燃燒的條件”課題時(shí)，一位老師是這樣過(guò)渡的：先向?qū)W生要一張紙，提問(wèn)：用打火機(jī)能把這張紙燒掉嗎？ 學(xué)生答能。老師接著問(wèn)一定能燒掉嗎？接著演示實(shí)驗(yàn)：在紙中包住一定量的水，然后在有水的紙的下面用打火機(jī)燒。 老師激疑：紙為什么沒(méi)有被燒著呢？ 這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么呢？ 學(xué)生中爆發(fā)出了自發(fā)的激烈的討論。 在學(xué)生眾說(shuō)無(wú)果的時(shí)候，引出了探究的課題。

3．比較式過(guò)渡法

把相同、相近或相反、相對(duì)的教學(xué)內(nèi)容放在一起比較，使教學(xué)過(guò)程的內(nèi)涵更充實(shí)，更豐富，也是銜接過(guò)渡的方法。 例如：“燃燒的條件”課題講完后，如何過(guò)渡到下一課題“滅火的原理”？ 先PPT 展示火箭升空和火災(zāi)的關(guān)于燃燒的一組圖片，讓學(xué)生觀察比較，然后總結(jié)出燃燒能夠造福人類， 但有時(shí)燃燒也會(huì)對(duì)人類造成巨大的損失。接著提問(wèn)：看了圖片，同學(xué)們一定非常震驚吧。 我們大家能不能一起來(lái)探索一下，怎樣才能控制燃燒？ 通過(guò)比較，很順利地就由“燃燒的條件”課題過(guò)渡到下一課題“滅火的原理”。

4．暗示式過(guò)渡法

暗示在銜接過(guò)渡中，就是為學(xué)生的思維水平步步升高豎起的梯子，為學(xué)生到達(dá)認(rèn)識(shí)的彼岸搭起的橋梁。 好的暗示，讓人豁然開(kāi)朗，帶給人“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜與興奮。 例如：“燒不壞的手帕”魔術(shù)揭秘時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉浸在魔術(shù)驚奇氛圍里的時(shí)候，老師問(wèn)道：“你們知道手帕為什么燒不壞嗎？ ”學(xué)生一時(shí)不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是因?yàn)槭峙敛皇强扇嘉铮?”“與氧氣隔絕！ “溫度沒(méi)有達(dá)到著火點(diǎn)！ ”等等。 此時(shí)的意見(jiàn)不統(tǒng)一，說(shuō)明學(xué)生思路是多向的，頭腦是靈活的，很有利于點(diǎn)撥暗示。 老師開(kāi)始步步誘導(dǎo)：你們知道手帕沒(méi)有可燃性嗎？ 手帕與氧氣隔絕了嗎？ 燃燒的是什么嗎？ 這說(shuō)明了什么？ 學(xué)生仔細(xì)思考后答出是手帕具有可燃性，沒(méi)有與氧氣隔絕，燃燒的是酒精，說(shuō)明酒精的著火點(diǎn)低，而手帕的著火點(diǎn)較高。老師隨即肯定：很對(duì)。學(xué)生此時(shí)一致回答出就是溫度沒(méi)有達(dá)到著火點(diǎn)。 老師此時(shí)反問(wèn)道：“難道酒精燃燒不放熱，手帕溫度達(dá)不到著火點(diǎn)？ 燃燒都會(huì)放熱呀，手帕溫度怎么會(huì)達(dá)不到著火點(diǎn)呢？ ”老師重復(fù)著“燃燒放熱”這句話。 我們知道，在教學(xué)中重復(fù)就是一種暗示，一種提醒，是對(duì)學(xué)生思維的一種輕輕的叩動(dòng)。 此時(shí)老師寄于學(xué)生一種期待， 期待著一種富有創(chuàng)見(jiàn)的回答。而學(xué)生此時(shí)也處在緊張的思索中。 老師及時(shí)提示：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，手帕燒不壞就是因?yàn)闇囟葲](méi)有達(dá)到著火點(diǎn)，酒精燃燒也會(huì)放熱。 那么放熱與達(dá)不到著火點(diǎn)的矛盾，我們?cè)趺蠢斫饽兀?”教室依然是一片寧?kù)o。 但此時(shí)的寧?kù)o，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧?kù)o。 只要觸動(dòng)機(jī)關(guān)，扣動(dòng)扳機(jī)，學(xué)生的思維之箭，就將射向認(rèn)識(shí)的彼岸。 而觸動(dòng)這機(jī)關(guān)，扣動(dòng)這扳機(jī)的，正是老師點(diǎn)撥暗示、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的語(yǔ)言，真正銜接過(guò)渡性的語(yǔ)言。 老師此時(shí)說(shuō)到：“本實(shí)驗(yàn)用的酒精是純酒精么？ ”這真是絕妙的暗示。 轟然一聲，教室里突然熱烈起來(lái)。 學(xué)生們醒悟了。一個(gè)胸有成竹的學(xué)生說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)用的酒精是混合物，白酒中有水， 酒精燃燒放出的熱量使手帕上的水份蒸發(fā)，而蒸發(fā)是吸熱的，帶走酒精燃燒所產(chǎn)生的熱量，使得溫度沒(méi)有達(dá)到手帕的著火點(diǎn)，所以手帕沒(méi)有燃燒起來(lái)。 ”

于無(wú)疑處有疑，在無(wú)疑處激疑，是優(yōu)秀的教師課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)。 但是課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑——有疑——釋疑的完美實(shí)現(xiàn)，首先要求教師在銜接過(guò)渡中精心設(shè)計(jì)暗示性語(yǔ)言。

5．懸念式過(guò)渡法

北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者， 不曾學(xué)，學(xué)則須疑。 ”作為教師只會(huì)“解惑”是很不夠的，更重要的是會(huì)“布惑”，并以此激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，使由難變易的教學(xué)過(guò)程再起波瀾。 例如：在學(xué)完本節(jié)課之后，下一節(jié)將緊接著學(xué)習(xí)完全燃燒與不完全燃燒和爆炸知識(shí)，可以這樣結(jié)課：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道燃燒需要三個(gè)條件，這三個(gè)條件需要同時(shí)具備。 可是如果與可燃物氧氣接觸充分與不充分接觸， 燃燒情況又會(huì)怎樣？下節(jié)我們?cè)趯W(xué)習(xí)完全燃燒與不完全燃燒時(shí)和爆炸時(shí)，將與同學(xué)們一起來(lái)探討這些問(wèn)題。 ”這樣可使同學(xué)們對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)躍躍欲試，促使他們主動(dòng)預(yù)習(xí)，尋找答案，也為下節(jié)課的開(kāi)頭埋下伏筆。

三、過(guò)渡的原則

以上化學(xué)課堂教學(xué)中的過(guò)渡藝術(shù)的幾種形式，只是筆者所見(jiàn)，但無(wú)論采取那種形式，課堂過(guò)渡藝術(shù)都必須遵循這樣幾個(gè)原則：

1．思想性

化學(xué)教學(xué)必須與育人緊密相連、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展密切聯(lián)系。 故過(guò)渡的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須注意思想性，做到文道結(jié)合，既教書(shū)又育人，切忌為單純追求學(xué)生的興趣而采用低級(jí)趣味的方法。

2．趣味性

過(guò)渡要像磁鐵一樣緊緊地吸引住學(xué)生， 有趣味感、幽默感，且花樣百出，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3．啟發(fā)性

過(guò)渡藝術(shù)講求針對(duì)性、啟發(fā)性、可接受性。 “針對(duì)性”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)；“啟發(fā)性”是指要讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟；“可接受性”是指過(guò)渡的設(shè)計(jì)要難易適中，讓學(xué)生容易接受理解。

4．整體性

巧妙的過(guò)渡應(yīng)使課堂的結(jié)構(gòu)更加緊湊、師生配合更加和諧，但應(yīng)重視課堂教學(xué)的整體性，萬(wàn)不能節(jié)外生枝，使知識(shí)脫節(jié)。

5．連貫性

過(guò)渡的連貫自然，不僅是教師從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)入另一個(gè)問(wèn)題顯得從容自如，還必須是這個(gè)問(wèn)題確實(shí)能引起另一個(gè)問(wèn)題的思考。 或者說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵和另一個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵具有必然的、內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系。

課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)既是教育職業(yè)用語(yǔ)，又是一種語(yǔ)言藝術(shù)，作為教師應(yīng)該注意研究這類職業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)和作用，逐步達(dá)到會(huì)用、善用、巧用的程度。 要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地積累、錘煉教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，通過(guò)合理、巧妙地運(yùn)用課堂過(guò)渡語(yǔ)去開(kāi)啟學(xué)生的思維，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。

［1］ 王磊等．初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［M］．北京：高等教育出版社，2004

［2］ 李少坤．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)策略［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（1－2）：15－17

［3］ 趙培龍．化學(xué)課堂導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)踐與反思［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（4）：23－24

［4］ 程俊松．巧架彩虹任飛渡—談?wù)n堂銜接過(guò)渡藝術(shù)［J］．中國(guó)教師，2003，（5）：27－29