不久前，我上了一節(jié)口語交際課，內(nèi)容是“說話要有針對性，有吸引力，善于打動別人”。這堂課經(jīng)過學(xué)生情況反饋以及同行改進(jìn)建議而幾易其稿，在幾次改進(jìn)的實(shí)踐過程中，我對口語課程真實(shí)性問題有了新的認(rèn)識。

這節(jié)課設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)會說話技巧，提高口語能力。

教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)“家”的情境，學(xué)生在系列實(shí)踐活動中，掌握說話的原則和技巧。

教學(xué)過程：

1 學(xué)生模仿家人的語言

2 學(xué)生講家中的故事

3 學(xué)生編演家庭短劇

4 學(xué)生討論、探究說話的原則、技巧

整堂課按照事先設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行，學(xué)生能積極參與到課堂中來，顯示出極大的熱情。但課堂上出現(xiàn)了意想不到的情形：在編演短劇的過程中，一個小組表演的是家庭主婦到菜場買菜，討價(jià)不成和菜農(nóng)對罵，最后在一片不文明不得體的粗話臟話中，主婦得勝而歸。這個短劇使課堂陷入了尷尬的境地。課后，我本想批評這個學(xué)生的隨意、粗俗，我告訴他這是一堂口語訓(xùn)練課，語言一定要文明得體，他的回答令我愕然：“早知這樣，上課時(shí)我就把話說好聽一點(diǎn)了。老師，你怎么不早告訴我們呢?”

原來，我的學(xué)生居然連我這節(jié)課要做什么都不知道，那么，該怎樣做當(dāng)然就更無從知曉了。學(xué)生不知道這節(jié)課的任務(wù)是什么，原因不在于學(xué)生，一定是我在教學(xué)中出現(xiàn)了某種失誤，但是，失誤在哪里呢?我對口語交際課的理解對嗎?

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際的目標(biāo)指向是培養(yǎng)學(xué)生日常的口語交際能力，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不文明的語言固然不妥，但在生活中，每時(shí)每刻讓學(xué)生都有文明的語言也是不可能存在的一種奢望，那么，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了不文明的語言，從另一個角度而言，他是進(jìn)入了真正的語言交際活動之中了。而現(xiàn)在老師在教學(xué)實(shí)際中會認(rèn)為，口語交際不是強(qiáng)調(diào)真實(shí)的交際情景嗎?那么我把日常生活情境搬到課堂上應(yīng)該就是真實(shí)的交際情景了。其實(shí)，口語交際教學(xué)中的情境是日常生活的復(fù)演，與原本的生活情景相比，一般課堂上的交際情境己經(jīng)發(fā)生了變化。課堂中的口語交際，一方面指向生活實(shí)際應(yīng)用，一方面它的場景又是戲劇化的，也就是說，它既是真的，又是假的，與游戲的性質(zhì)相類似：游戲本身是假的，但玩起來是要當(dāng)真的。我們把生活場景搬到課堂上，看起來是真的，但實(shí)際上是假的，學(xué)生說的并不是日常生活中的實(shí)際用語，而是隔絕的、帶有假造性質(zhì)的話語，而一旦學(xué)生在表演的過程中不自覺地進(jìn)入了真實(shí)的角色之中時(shí)，我們的教師反而無法忍受這一份真實(shí)的存在了——這就是本堂課的問題所在。

我還注意到，這個說粗話的學(xué)生很多語言是真實(shí)生活的語言，比如說“老爸”、“老媽”這一稱呼，可我卻不斷地引導(dǎo)學(xué)生表演，牽得過多，介入太深，總想按自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來指導(dǎo)學(xué)生的表演，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生將自己真實(shí)生活中的口語交際與課堂里所表演的“口語交際“割裂開來——當(dāng)然，筆者并不是鼓勵學(xué)生說粗話，而是覺得，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候要注意靈活性。

這樣看來，上課之前我對“教學(xué)目的”的認(rèn)識是不夠的，課前明確的目標(biāo)反而束縛了課堂，限制了學(xué)生活動。結(jié)果活動開展下來，才發(fā)現(xiàn)有些活動只停留于表面的形式。學(xué)生們也不知為什么要活動，只是追求表面上的一時(shí)熱鬧。

我還意識到：學(xué)生在進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí)，他們的身份是雙重的，一是當(dāng)下的角色，即學(xué)生；二是他在活動時(shí)的角色，即特定交際情景中扮演的那個角色。為此口語交際課一定要培養(yǎng)學(xué)生的“角色意識”，想角色所想，思角色所思。為達(dá)到這個目的，教師首先要注意尊重學(xué)生的角色需求。當(dāng)然，在課堂內(nèi)進(jìn)行的口語交際活動其形式上無論怎樣改變，本質(zhì)上終究是虛擬的活動，但為了讓活動有一定的真實(shí)價(jià)值，我們可以在活動的設(shè)計(jì)中灌注進(jìn)一些學(xué)生未知的、臨時(shí)性的、可改變的元素。其實(shí)，設(shè)計(jì)活動是不難的，老師們對教材中的活動完全可以加以改造、運(yùn)用。但就是這些不可知的、可改變的活動設(shè)計(jì)是口語交際有質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是在活動中設(shè)計(jì)一些節(jié)點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生面對一些可變的任務(wù)的挑戰(zhàn)，并由此展開學(xué)習(xí)活動。至于學(xué)生可能出現(xiàn)的不文明語言，筆者也適度的參與其中，作為活動中的一個角色，同時(shí)也安排了小組內(nèi)其他同學(xué)對表演者作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上，我對原先的教案做了如下修改：

教學(xué)目的：領(lǐng)會說話技巧，提高口語能力

教學(xué)過程：

1 創(chuàng)設(shè)家庭情境。

2 針對“說話要有吸引力，善于打動別人”的要求，設(shè)置活動。師生共同講述家庭故事。

3 針對“說話要有針對性”的要求，從正反兩方面體會語言在生活中的重要作用，設(shè)置情境，解決家庭問題。

4 明確要求，師生共同編演家庭短劇。

5 小組推選特派小記者進(jìn)行關(guān)于語言問題的采訪。

6 合作探究。

討論：通過活動，你認(rèn)為口語交際中最應(yīng)當(dāng)注意什么?填寫在卡片中，貼在黑板上。

7 作業(yè)：

用美好的語言照亮每一個角落，用關(guān)愛的語言溫暖每一顆心靈。

第二次試教過程中，課堂上的活動有相當(dāng)一部分是臨時(shí)性生成的，所以往往會出現(xiàn)一些意想不到的結(jié)果，坦率地說，課堂效果甚至還沒有第一次試教好。一些聽課的教師也提出了不同的看法，筆者以為，這些爭論似乎也沒有誰對誰錯的問題，但學(xué)生言語的交鋒的質(zhì)量顯然要比第一次試教提高許多，這是最令我感到滿意的地方。本堂課后，筆者也進(jìn)行了反思，一些想法，與諸同仁商量：

學(xué)生的角色意識雖然在活動設(shè)計(jì)的時(shí)候已經(jīng)確定，但令人好笑的是，雖然明確了自己特定的身份與角色，但學(xué)生畢竟年幼，活動進(jìn)行中會不自覺的發(fā)生角色的蛻變——即由扮演的角色逐漸向?qū)W生角色轉(zhuǎn)換。生活中，我們也常常見到不少言說者在沒有明確身份或者身份定位不當(dāng)?shù)那闆r下，出現(xiàn)令人尷尬的言語表達(dá)。這時(shí)候?qū)W生角色的錯位往往讓預(yù)先設(shè)計(jì)的活動變得失真。我們對學(xué)生的生活積累與心理發(fā)展顯然并沒有很好的關(guān)注，即我們讓學(xué)生與誰對話?故意的拔高部分參與學(xué)生的年齡，說明在交際教學(xué)中我們沒有確立主體意識和對象意識。這其中不僅僅是純粹的口語交際問題，還關(guān)系到傾向，課堂上也會導(dǎo)致兩個直接的后果。一是讓這些扮演者們無話可說，或者完全就是語言游戲，二是使口語課程失去將口語交際的場景還原為較為真實(shí)的生活情境的機(jī)會——我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生在自己年齡段內(nèi)，按照屬于他們語言進(jìn)行口語交際呢?為什么不讓學(xué)生在屬于他們的活動中，通過策略運(yùn)用和問題解決展現(xiàn)口語素養(yǎng)與技能?這也許涉及到口語交際的課程定位問題了。

對于口語交際課程的設(shè)置來說，“日常的口語交際”到底指的是一種什么樣的口語交際?筆者以為，課程標(biāo)準(zhǔn)的界定并不清晰，這也是老師們面對口語交際教學(xué)中的問題很難處理的一個主要原因。這些問題也許不是我們一線教師可以解決的，我們需要關(guān)注的是，當(dāng)我們設(shè)計(jì)這些口語交際活動的時(shí)候，不妨認(rèn)真想一想：這個活動適合學(xué)生的年齡嗎?通過這樣的活動可以使學(xué)生學(xué)到了什么?這個活動怎樣設(shè)計(jì)，可以更貼近學(xué)生的生活，能讓他們有真實(shí)的口語交際!