現(xiàn)代文的閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的表現(xiàn)。然而，很多學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代文閱讀卻望而卻步，教師在教授現(xiàn)代文的時(shí)候也紛紛表示壓力很大。解決這種問(wèn)題不但與教師的教學(xué)方法有關(guān)，同時(shí)也需要學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力等。

一、把握標(biāo)題和內(nèi)容，整體感知文章

對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)肯定要從文章的字詞句開始，一般情況下，教師在進(jìn)行現(xiàn)代文的教學(xué)時(shí)，總會(huì)要求學(xué)生掌握文章中的字詞句，進(jìn)而熟讀課文，弄懂課文的大致意思。隨后，就對(duì)整篇課文進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在特別的字句中體會(huì)文章的意義，從而由整體上把握全文。比如在進(jìn)行初三語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》一課的教學(xué)時(shí)，教師首先要要求學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行熟悉，同時(shí)要求他們能熟讀課文，以有利于整篇文章的學(xué)習(xí)。

接下來(lái)教師就可以從重點(diǎn)語(yǔ)句，如杜小康的心理描寫和語(yǔ)言描寫來(lái)分析課文，引導(dǎo)學(xué)生思考通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫表現(xiàn)了人物什么樣的心情?而通過(guò)語(yǔ)言描寫又表現(xiàn)了人物什么樣的性格?最后再由學(xué)生歸納出課文的主旨。在用這一方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師既能通過(guò)問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，在教師引導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鍛煉了他們的現(xiàn)代文閱讀能力，而這種能力在中考的現(xiàn)代文閱讀理解中將是非常有幫助的。例如，在2007年陜西省中考題中即有這樣的題目，閱讀現(xiàn)代文《燒花》，談?wù)勀銓?duì)第⑩段中畫線語(yǔ)句“她的心溫柔的動(dòng)了一下”的理解，而在安徽省2007年中考現(xiàn)代文《開花的課桌》閱讀中也有這樣的題目：“有人認(rèn)為，開花的課桌不是這篇文章最好的標(biāo)題，你同意這種觀點(diǎn)嗎?如果同意，請(qǐng)為文章重新命題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明你命的標(biāo)題好在哪里；如果不同意，請(qǐng)說(shuō)明你不同意的原因。在回答上述問(wèn)題時(shí)，學(xué)生務(wù)必要認(rèn)認(rèn)真真地閱讀原文，理清楚作者的寫作思路和文章自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，深入思考從整體上把握文章。然后根據(jù)題目要求瞄準(zhǔn)具體的語(yǔ)段，捕捉相關(guān)信息，并根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)所收集的信息進(jìn)行整合，進(jìn)而形成自己的見解，順利解題。

二、在加強(qiáng)學(xué)生分析理解能力的基礎(chǔ)上，提高他們的閱讀評(píng)價(jià)能力

對(duì)文章進(jìn)行整體感知之后，接下來(lái)就需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析理解能力。其實(shí)分析理解能力的培養(yǎng)與整體感知的過(guò)程是相輔相成的，并不容易區(qū)分開來(lái)。仍以《孤獨(dú)之旅》一課為例，教師幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握后，可以將文章按照故事情節(jié)分成若干份兒，然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，比如可以將文章分成“害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)”三部分，而每部分又與課文標(biāo)題對(duì)應(yīng)有“陷入孤獨(dú)之境——不堪孤獨(dú)之旅——承受孤獨(dú)之旅”三個(gè)方面，而相對(duì)應(yīng)的主人公的心情則分為“茫然、恐懼——害怕、膽怯一不再恐慌、堅(jiān)強(qiáng)”三個(gè)階段。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三部分的內(nèi)容進(jìn)行分析，徹底把握文章的思想感情。

對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，深入分析之后，教師作為主導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)能力。讓學(xué)生通過(guò)回想自己在成長(zhǎng)道路上的孤獨(dú)感受，以《我的孤獨(dú)》為題目，進(jìn)行寫作。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己的真實(shí)事件，更深入地體會(huì)課文中主人公的孤獨(dú)感，以及戰(zhàn)勝孤獨(dú)得到成長(zhǎng)的喜悅感，從而與其產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文章的理解，提高對(duì)其評(píng)價(jià)能力。而對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文欣賞評(píng)價(jià)能力的考查在中考試題中也是很常見的，如在2007年山東省棗莊市中考試題現(xiàn)代文《蘇七塊》的閱讀中就有這樣的題目：小說(shuō)中多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，任選一處加以賞析；就本篇小說(shuō)的構(gòu)思和情節(jié)寫一段鑒賞性文字。這樣的考題答案比較寬泛，學(xué)生可以從自己感興趣的角度進(jìn)行闡述，可以是一個(gè)精彩場(chǎng)面，可以是一句話，也可以是寫作特點(diǎn)。因此，在第一題的回答中，學(xué)生就可以例舉文中的一處細(xì)節(jié)描寫，對(duì)其加以鑒賞。而回答第二題時(shí)，則先概括出文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)的特點(diǎn)，然后再結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析印證。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸能力的訓(xùn)練

拓展延伸能力是在整體把握課文、深人分析課文內(nèi)容和自主鑒賞文章之后，對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充。在完成某一課的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引申和拓展，以幫助學(xué)生將知識(shí)歸類，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)完《孤獨(dú)之旅》后，教師可以找出具有類似特點(diǎn)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，以幫助他們加深對(duì)此類文章的理解，進(jìn)而加強(qiáng)他們的閱讀理解能力，而這種閱讀能力的考查在中考試題中也有出現(xiàn)。如2007年湖北宜昌市中考題《桃之天天，灼灼其華》一文中，出現(xiàn)了這樣一題：《詩(shī)經(jīng)》曾對(duì)后世語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)深遠(yuǎn)影響，如“桃之天天”、“蒹葭蒼蒼”、“楊柳依依”這類詞語(yǔ)，至今讀來(lái)仍瑯瑯上口，韻味悠長(zhǎng)。請(qǐng)?jiān)谀闼e累的詞匯中另寫兩個(gè)和它們結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)。對(duì)于這一題目的回答，教師要對(duì)學(xué)生積累知識(shí)的情況進(jìn)行了考查。要想對(duì)這一題目進(jìn)行準(zhǔn)確回答，教師一定要注重在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行延伸拓展。

再如2007年湖北省隨州市的中考現(xiàn)代文閱讀中，有這樣一題：作者認(rèn)為，“只要有了算一筆‘節(jié)能帳’的心思，人們還可以從生活的細(xì)枝末節(jié)處找到更多節(jié)能的高招”。請(qǐng)聯(lián)系日常生活，列舉出兩種文中沒有提到的節(jié)能小點(diǎn)子。這樣的題目同樣是考查學(xué)生在日常生活中的觀察能力和知識(shí)積累能力。

四、小結(jié)

綜上所述，初中現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這方面知識(shí)的教學(xué)要求教師采取有效的方法。在課堂教學(xué)中，教師要起到引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生積極參與其中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了有效完成教學(xué)目標(biāo)，提高古文與現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)效果，教師一定要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，解放思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取切合實(shí)際有效的教學(xué)方案。