柏長青

（江都市職業(yè)教育集團(tuán)，江蘇 江都 225200）

1 教師專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)涵

（1）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。對(duì)于什么是教師專業(yè)發(fā)展，目前在國內(nèi)外存在著多種不同的觀點(diǎn)，如霍伊爾(HoyicE)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程”。佩里(Perry P)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”。我國學(xué)者葉瀾等認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展就是指促進(jìn)教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”。胡志堅(jiān)認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體從自我概念出發(fā)在這些問題上作出的角色采擇”。從以上各種觀點(diǎn)來看，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師從職前、在職和職后進(jìn)修中不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能的終身化的學(xué)習(xí)過程。

（2）教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)涵。教師在接受和實(shí)施教育的過程中會(huì)形成自己對(duì)教育的基本看法和觀點(diǎn)，這就涉及教師個(gè)人教育哲學(xué)問題。對(duì)于什么是教師個(gè)人教育哲學(xué)，每個(gè)教師都可以根據(jù)自己的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)。教師提出的觀點(diǎn)是自身對(duì)教育實(shí)踐的反思。因此，教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。

2 教師個(gè)人教育哲學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

（1）教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。教師每次在教育活動(dòng)中通過反思所形成的基本觀點(diǎn)都會(huì)指導(dǎo)以后的教育活動(dòng)。通過教師在教育活動(dòng)中的不斷反思和改進(jìn)，教師自身的教育觀點(diǎn)也在不斷地完善和提高，教師個(gè)人教育哲學(xué)正是教師在持續(xù)不斷地對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思和歸納基礎(chǔ)上逐漸形成的。正是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的這些系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)是教師專業(yè)知識(shí)提高的基礎(chǔ)。因此，教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（2）教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠加強(qiáng)教師教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系。教師個(gè)人教育哲學(xué)的形成是教師運(yùn)用教育理論在日常教育活動(dòng)中形成的，教師必須把教育理論和教育實(shí)踐相互結(jié)合，才能很好地實(shí)現(xiàn)教育目的。然而，長期以來教育領(lǐng)域中存在人為地把教育理論和教育實(shí)踐分離開的問題，教師只是既定知識(shí)的傳授者、教育研究者所需資料的收集者。在這種情況下，教師無權(quán)也無信心參與到教育研究的隊(duì)伍中來。教師形成和擁有個(gè)人教育哲學(xué)，能夠改變長期以來存在的這種問題。教師自身會(huì)認(rèn)識(shí)到，教育活動(dòng)不再只是教育理論的運(yùn)用，而是通過對(duì)教育實(shí)踐的反思，去揭示教育實(shí)踐中所包含的教育理論，從而使教育理論和教育實(shí)踐能夠更好地結(jié)合，也有利于教師專業(yè)知識(shí)的鞏固和深化。

（3）教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師專知識(shí)體系。教師需要的專業(yè)知識(shí)由兩部分組成，即教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)，教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)是緊密聯(lián)系的。理論知識(shí)只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其價(jià)值，理論知識(shí)也只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)和完善。教師只有在教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育活動(dòng)不斷地進(jìn)行分析、反思、批判，才能科學(xué)地把握教育活動(dòng)的方向，形成自身較為完善的專業(yè)知識(shí)體系。要做到這點(diǎn)，教師必須擁有個(gè)人教育哲學(xué)。教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師的專業(yè)知識(shí)體系。

（4）教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠鞏固和升華教師專業(yè)發(fā)展信念。教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠指導(dǎo)教師的整個(gè)教育活動(dòng)。從教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)到反思，都離不開教師個(gè)人教育哲學(xué)。教師憑借個(gè)人教育哲學(xué)為自己在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思中進(jìn)行解釋、辯護(hù)，直至作出較為合理的選擇。在此過程中，教師會(huì)對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想、教育理念進(jìn)行重新審視和反思，直至做出較為合理的教育行為。這一過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師經(jīng)常運(yùn)用這樣的教學(xué)過程，將會(huì)逐漸內(nèi)化為自身的教育理念，支配教師以后整個(gè)教育活動(dòng)。

3 建構(gòu)教師個(gè)人教育哲學(xué)的策略

（1）加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師自身理論素養(yǎng)。科學(xué)的教育理論是教育實(shí)踐的先導(dǎo)，教師將自身在日常教育活動(dòng)中積累的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的個(gè)人教育哲學(xué)，就必須借助教育理論的指導(dǎo)。運(yùn)用歸納和演繹的方式建構(gòu)教師個(gè)人教育哲學(xué)。系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)對(duì)提高教師自身的教育哲學(xué)水平和反思能力是至關(guān)重要的。因此，教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并將其內(nèi)化為自身的觀念和教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身日常的教育觀念和教育行為進(jìn)行系統(tǒng)地分析、反思和批判，從中獲得新的教育觀念和視角，并能夠掌握從整體上分析、思考問題的方法，這將使教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，并能夠激發(fā)教師創(chuàng)造性地解決教育活動(dòng)中遇到的各種復(fù)雜問題。

（2）加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系。教育理論和教育實(shí)踐二者應(yīng)是緊密聯(lián)系的。但是，長期以來，教育理論和教育實(shí)踐總是被人為地分離，總認(rèn)為理論是教育研究者或?qū)＜业墓ぷ?，教育?shí)踐是一線教師的工作。這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致了教師只是既定知識(shí)的傳授者、教育研究者或?qū)＜疫M(jìn)行研究資料的收集者。教育情境是十分復(fù)雜的，“理解教育情境，需要參考人們接受的社會(huì)規(guī)則和價(jià)值，教師就生活在這些規(guī)則和價(jià)值中。”因此，教育理論要能指導(dǎo)教育實(shí)踐，從對(duì)實(shí)踐的反思中揭示規(guī)律，關(guān)鍵是要能理解教育情境。教師并不是教育理論研究的“局外人”，而是教育理論研究的重要參與者。

（3）賦予教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)。目前，教師在教育活動(dòng)中的教育方案和專業(yè)發(fā)展大多都是學(xué)?；蛏霞?jí)部門確定的，這種情況反映出目前我國教師缺乏專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)。教師專業(yè)發(fā)展是為了更好地體現(xiàn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而不是控制、壓制和束縛教師思想。教師擁有專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，并以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)教育方案、專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析、反思，并在此基礎(chǔ)上作出較為準(zhǔn)確的抉擇。教師專業(yè)發(fā)展是教師主體性的表現(xiàn)，是教師主體自我的完善與發(fā)展，教師個(gè)體自身的自我完善與發(fā)展是結(jié)合教師個(gè)體自身的實(shí)際情況而自我確定的，絕不是依靠外在的行政命令、壓制或強(qiáng)迫而能夠?qū)崿F(xiàn)的。因?yàn)槊课唤處煹闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景、興趣愛好、教學(xué)風(fēng)格及所處教育情境的不同，每位教師專業(yè)發(fā)展的方向也是不同的，這就需要賦予教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，只有這樣才能促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)而有效地發(fā)展。