李逢超,盧迎春

(1.山東理工大學(xué) 學(xué)報〈社會科學(xué)版〉編輯部,山東 淄博 255049;2.淄博市周村區(qū)南郊中學(xué),山東 淄博 255302)

高校教師工作壓力量表編制研究述評

李逢超1,盧迎春2

(1.山東理工大學(xué) 學(xué)報〈社會科學(xué)版〉編輯部,山東 淄博 255049;2.淄博市周村區(qū)南郊中學(xué),山東 淄博 255302)

在我國高等教育改革全面推進(jìn)中,高校教師面臨著巨大的工作壓力。很多研究者試圖通過編制高校教師工作壓力量表,定量研究、探討目前高校教師的工作壓力狀況,這具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章對近幾年我國高校教師工作壓力量表編制的情況進(jìn)行了梳理,指出了存在的問題和努力的方向。

高校教師;工作壓力量表;量表編制

在充滿競爭的現(xiàn)代社會中,工作壓力已成為世界范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象。一些調(diào)查資料表明,目前越來越多的高校教師正經(jīng)受著工作壓力的困擾。工作壓力不僅影響著教師的身心健康,而且也令許多教師不能有效行使職責(zé),使學(xué)生受到影響,使教育事業(yè)遭受損失。因此,國內(nèi)很多研究者試圖通過編制高校教師工作壓力量表,定量研究、探討目前高校教師的工作壓力狀況,這具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文擬對近幾年我國高校教師工作壓力量表的編制情況作一梳理,分析存在的問題和努力的方向,以期對我國高校教師工作壓力量表的編制有所幫助。

一、高校教師工作壓力量表編制情況

雖然我國的許多調(diào)查研究和報道均表明高校教師處在巨大的工作壓力下,[1][2][3]但目前國內(nèi)專門針對高校教師工作壓力的研究數(shù)量少,深度不夠,也未研制出較為成熟的高校教師工作壓力測試工具。從檢索來看,目前國內(nèi)研究者編制的高校教師工作壓力量表主要有如下幾種。

陳超然編制的《大學(xué)教師工作壓力問卷》由 27個項(xiàng)目組成,其研究表明大學(xué)教師工作壓力模型包括 5個因素,即組織功能、社會支持、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展、工作負(fù)荷。該量表的信度、效度較好,但陳超然也認(rèn)為:“目前所建立的教師工作壓力模型并不具有對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行概括的功能,因此并未達(dá)到對教師工作壓力進(jìn)行預(yù)測的高度?！盵4]

黃淑玲、劉仙婌等編制的臺灣地區(qū)醫(yī)學(xué)大學(xué)使用的《教師壓力量表》,共 54題,采用 Likert四點(diǎn)量表呈現(xiàn)。該量表信度效度雖達(dá)可接受的程度,但該量表編制時只在中山醫(yī)學(xué)大學(xué)一所高校發(fā)放 87份問卷,而且僅僅回收 37份。樣本缺少代表性,無真正推廣價值。[5]

李虹編制的《大學(xué)教師工作壓力量表》由 24個題目組成,可以分為五個分量表:工作保障、教學(xué)保障、人際關(guān)系、工作負(fù)荷和工作樂趣。此量表采用 4點(diǎn)分?jǐn)?shù) (1=沒有壓力,2=輕度壓力,3=中度壓力,4=嚴(yán)重壓力),理論分?jǐn)?shù)范圍是 24～96分。經(jīng)驗(yàn)證,該量表是具有較好的信度和效度的,可用于實(shí)際研究,但該研究僅從北京市的兩所高校中抽取 187名教師作為被試,抽樣范圍小,樣本也過小,代表性不足。[6]

張桂萍編制的《石家莊市高校青年教師工作壓力量表》由 26個題目組成,量表含有 6個因素:人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展、工作負(fù)荷、家庭生活、組織結(jié)構(gòu)、自我期待。此量表采用 4級計(jì)分法 (沒有壓力 =0,有些壓力 =1,有壓力=2,很大壓力 =3),理論分?jǐn)?shù)范圍是 0～78分。但是該量表僅是針對一個地區(qū)的高校青年教師進(jìn)行編制的,不具有推廣性。[7]

閆禎參照美國南佛羅里達(dá)大學(xué)編制的《工作壓力和工作壓力反應(yīng)的調(diào)查》問卷,編制了《高師院校中青年教師工作壓力表》。該量表適用范圍有明確限定。[8]

黎光明、沈綺云等編制的《高校青年教師職業(yè)壓力源問卷》包含 42個項(xiàng)目,其研究發(fā)現(xiàn)高校青年教師職業(yè)壓力源由七個因子構(gòu)成,分別是評價與考核、教學(xué)與管理、學(xué)術(shù)科研、晉升、個人發(fā)展、人際關(guān)系、社會影響。[9]

黃瓊、王會明編制的《高職教師職業(yè)壓力量表》由 26個題目構(gòu)成,量表由六個維度的因子組成,分別為:學(xué)校管理與教師待遇、角色職責(zé)、自身生存與發(fā)展、學(xué)生因素、人際關(guān)系、工作負(fù)荷。量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度和較理想的信度,但是該研究僅抽取 300名湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師作為被試,代表性明顯不足。[10]

二、存在的問題與努力方向

(一)量表編制中存在的問題

由以上研究可以發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)高校教師工作壓力量表編制研究還處于探索階段,雖然取得了一些成果,但也存在許多不足,主要表現(xiàn)在以下方面。

第一,從已經(jīng)編制使用的高校教師工作壓力量表來看,雖然這些量表的信度和效度均經(jīng)過驗(yàn)證,但由于測量指標(biāo)體系不統(tǒng)一,不同的研究者可能根據(jù)各自的偏好,采用帶個人傾向的測量指標(biāo),從而造成其結(jié)論很不一致,這對于高校教師工作壓力的研究非常不利。

第二,目前有些研究者開發(fā)的高校教師工作壓力量表,所用的理論假設(shè)和研究模型與高校教師所處的工作環(huán)境、工作特征并不符合。與中小學(xué)教師比較,高校教師往往體現(xiàn)出較大的工作自由度、較高的學(xué)歷層次,有較強(qiáng)的科研要求、較高的社會影響力,但目前高校教師工作壓力量表的針對性不強(qiáng)。同時有些學(xué)者編制的高校教師工作壓力量表,實(shí)際上是借用一般工作壓力問卷,這樣的測量工具盡管能夠測量一般工作中共有的壓力,但是缺乏對高校教師特有壓力源的針對性測查能力,無法對高校教師工作壓力進(jìn)行深入研究。

第三,高校教師工作壓力量表編制過程中,調(diào)查取樣范圍有局限性。有的研究者僅在一所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究,結(jié)論的代表性較差;有的研究者僅研究某一年齡段的高校教師,缺乏對高校教師工作壓力各年齡段的全面研究;有的研究者僅針對某一類型的高校教師進(jìn)行研究,等等。這一局限性導(dǎo)致了研究結(jié)果缺乏代表性。而且已有的高校教師工作壓力量表均沒有測量常模,這是個重大的缺陷。

第四,以往的研究者在高校教師工作壓力量表編制中,各分量表項(xiàng)目數(shù)量不均勻,需要加以平衡。同時,項(xiàng)目偏少,大部分為二十多個題目,很難反映高校教師工作壓力源的多元性。

(二)今后的努力方向

第一,高校教師工作壓力量表的編制過程,應(yīng)該嚴(yán)格遵循心理測量學(xué)的要求,以保證量表的科學(xué)性。有研究者指出,在工作壓力研究中,好的測量工具應(yīng)該反映以下幾個特點(diǎn):(1)對工作環(huán)境的測量應(yīng)既有主觀的測量,也有客觀的測量;(2)在測量工具中應(yīng)包含一些普遍性的核心問題,以利于比較不同職業(yè)群體中的壓力水平;(3)對壓力的測量應(yīng)包括壓力的強(qiáng)度和壓力發(fā)生的頻率兩個方面;(4)應(yīng)強(qiáng)調(diào)壓力情境中的心理動力,如低自尊、個體被評價、社會接受等,而不是只強(qiáng)調(diào)社會因素。[11]高校教師工作壓力量表編制的思路,應(yīng)該符合量表的科學(xué)性要求。當(dāng)然由于工作壓力是一個復(fù)雜的概念,不同職業(yè)的壓力源是不同的,而且工作壓力是環(huán)境和個體特點(diǎn)交互作用的結(jié)果,因此建立一個普遍適用的、既對職業(yè)壓力的理論建立有所幫助又對實(shí)驗(yàn)問題的描述適用的測量工具會有一定困難。

第二,高校教師工作壓力量表的編制,應(yīng)針對高校教師這一特定群體,界定其特質(zhì),提出相應(yīng)理論假設(shè)和研究模型,發(fā)掘高校教師工作特有的壓力源。

第三,高校教師工作壓力量表的編制,應(yīng)突破以往調(diào)查范圍有限、抽取樣本較小的局限性,減少研究者單打獨(dú)斗的現(xiàn)象,實(shí)行跨地區(qū)的合作研究,這樣的研究結(jié)論更有科學(xué)性。而且有必要在后續(xù)研究中在廣泛的范圍內(nèi),抽取更大的樣本對量表項(xiàng)目進(jìn)行分析和測試,以建立高校教師工作壓力測量常模。

第四,對已有的高校教師工作壓力量表應(yīng)該進(jìn)一步修訂、完善,要對量表中的某些項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充和修改,對項(xiàng)目少的分量表酌情增加對其評價指標(biāo)的描述,使項(xiàng)目分布更趨合理,以反映高校教師工作壓力源的多元性。

[1]靳娟,靳靜毅.北京高校教師工作壓力狀況及影響因素的實(shí)證研究[J].北京社會科學(xué),2006,(5).

[2]郭少峰.調(diào)查:近 6成教師壓力大,1/3學(xué)生“學(xué)非所好”[N].新京報,2008-02-20.

[3]馬曉燕.高校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].山東理工大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版),2010,(1).

[4]陳超然.大學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀及其與人格維度關(guān)系的研究[D].開封:河南大學(xué),2004.

[5]黃淑玲,劉仙婌,等.大學(xué)教師壓力量表之發(fā)展歷程[EB/OL].http://w3.cs mu.edu.tw/～shuling/paper4.htm,2005-10-01.

[6]李虹.大學(xué)教師工作壓力量表的編制及其信效度指標(biāo)[J].心理發(fā)展與教育,2005,(4).

[7]張桂萍.石家莊市高校青年教師工作壓力量表的編制[D].石家莊:河北師范大學(xué),2005.

[8]閆禎.高師中青年教師工作壓力狀況研究[J].理工高教研究,2006,(8).

[9]黎光明,沈綺云,等.高校青年教師職業(yè)壓力源結(jié)構(gòu)分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2008,(6).

[10]黃瓊,王會明.高職教師職業(yè)壓力量表的編制[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(2).

[11]石林.工作壓力的研究現(xiàn)狀與方向 [J].心理科學(xué),2003,(3).

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1672-0040(2011)02-0109-02

2010-12-22

李逢超 (1965—),女,山東淄博人,山東理工大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版)編輯部副教授,主要從事教育心理學(xué)教學(xué)與研究。

(責(zé)任編輯 鄭 東)