□ 韓飛亞

(山西大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037003)

論高職公共英語教學(xué)中存在的問題及改革措施*

□ 韓飛亞

(山西大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037003)

高職學(xué)生的英語綜合運用能力的提高是高職英語教學(xué)的主要目標，從教師、學(xué)生、培養(yǎng)目標、教學(xué)模式、教學(xué)目標入手，提出了高職公共英語教學(xué)中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的改革措施。

高職;公共英語;教學(xué)改革

根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職高專教育的培養(yǎng)目標是“以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，實現(xiàn)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案、畢業(yè)生應(yīng)擁有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點”。高職高專教育具有其獨特性，由于其獨特性，高職高專英語教師會遇到許多實際的問題需解決。根據(jù)國家教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出，高職教育應(yīng)直接面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，為生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)一線培養(yǎng)既懂專業(yè)又精通外語的復(fù)合型人才。

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，社會對復(fù)合型人才的需求在逐漸增長，突出能力、注重實用是高職英語的特點。但是，現(xiàn)實卻不盡如人意，大多數(shù)高職畢業(yè)生在英語語言應(yīng)用能力方面很差，只懂得基礎(chǔ)單詞、語法，卻不能與自己的專業(yè)相結(jié)合。

英語教學(xué)質(zhì)量直接影響到復(fù)合型人才的培養(yǎng)，那么，如何解決高職英語教學(xué)問題，適應(yīng)整個社會的發(fā)展?提高學(xué)生英語綜合英語能力是高職英語教學(xué)改革的重點，勢在必行。目前，高職英語教學(xué)中存在很多問題，改革的難度很大，任務(wù)很艱巨，筆者根據(jù)自己的實際教學(xué)初步做個總結(jié)，和同行們共同探討，以起到拋磚引玉的作用。

一 高職公共英語教學(xué)中存在的主要問題

(一)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)技術(shù)教育屬于高等教育的一部分，高職教育有其獨特性，教師們沒有本科院校教師進行正規(guī)教育科研等許多優(yōu)勢，所以，與本科院校教師有了很大差距。主要表現(xiàn)在:第一，專職英語教師的年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理。剛畢業(yè)上崗的年輕沒有經(jīng)驗的教師多，高級職稱英語教師很少，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，尤其是有較高資格的“雙師型”教師尤為短缺。第二、英語教師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會甚少。學(xué)習(xí)新專業(yè)知識的汲取較少，跟不上整個高職教育的發(fā)展，那么，英語教學(xué)質(zhì)量就不能保證了。第三、英語教師的科研活動較少。由于課時多、教學(xué)任務(wù)繁重再加上教師的科研意識不強，導(dǎo)致了英語教師的教學(xué)研究成為教師專業(yè)發(fā)展中薄弱的一環(huán)。

(二)學(xué)生英語水平參差不齊

現(xiàn)在，高職院校的學(xué)生主要有兩大類:第一類是普通高中畢業(yè)，受過正規(guī)的高中學(xué)習(xí)訓(xùn)練有一定英語基礎(chǔ)但普遍水平不高;第二類是三校生(中專、職高、技校)，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差?？傊呗殞W(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題表現(xiàn)如下:第一、學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。教師的講解對于他們來說難以理解，逐漸地對于英語學(xué)習(xí)就沒有了興趣。第二、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就差，對于高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們不清楚學(xué)習(xí)英語對他們有什么作用，只認為學(xué)好專業(yè)課就可以了。所以，他們學(xué)英語的積極性就調(diào)動不起來。

(三)教學(xué)觀念落后、方法單一

目前，外語教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法:讀單詞、講語法、翻譯課文?；旧弦越處煘橹行模扇　皾M堂灌”的教學(xué)方式，許多院?；旧弦褟摹耙恢Х酃P、一本書”過渡到了“多媒體”教學(xué)，但是，由于學(xué)校硬件設(shè)施及教師使用多媒體軟件欠缺等原因，多媒體教學(xué)還不夠成熟。

(四)培養(yǎng)目標不明確

教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和適用性，由于受到舊的教育體制、教育觀念、模式的影響，目前高職英語教學(xué)仍沒有把能力培養(yǎng)和實用性作為外語教學(xué)的重點;沒能把基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語很好地結(jié)合，不能很好地突出職業(yè)特點，針對性不強。

二 高職公共英語教學(xué)改革措施

(一)加強師資隊伍建設(shè)

為了培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，高職院校必須要有一支既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)的教師隊伍。要大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須全面提高英語教師的素質(zhì)。應(yīng)加強相關(guān)學(xué)科的理論、英語教學(xué)的基本理論、各種文化修養(yǎng)、教學(xué)基本技能和運用英語的實踐能力等。因此，教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)迫在眉睫。高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機會，學(xué)習(xí)新知識、新技能，以保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語水平。同時，鼓勵教師積極申請科研課題，參加教學(xué)改革，不斷提高自己的英語教學(xué)水平。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

目前，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力相比中學(xué)時期相對要弱，沒有很大的積極性和主動性，究其原因主要是沒有壓力，沒有緊迫感。因此，端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度至關(guān)重要，成為高職英語教學(xué)改革的首要任務(wù)之一。語言研究者認為，目的在一切語言學(xué)習(xí)中都至關(guān)重要，沒有明確的目的是難以學(xué)會的，所以，對于教師來說，找出辦法來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的迫切性和必要性。

高職英語教師在教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)，提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”，摸索掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)評價標準，及時對學(xué)習(xí)方法作出調(diào)整和修正。另外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當指導(dǎo)學(xué)生獨立練習(xí)學(xué)習(xí)策略，并把所學(xué)策略用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念并不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式。不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)模式

高職英語教學(xué)有其獨特性。英語教師應(yīng)積極探索，總結(jié)出一條適合高職英語教學(xué)之路。教師必須打破以自己為中心，滿堂灌及以考試為中心，進行應(yīng)試教育的局面。從重知識輕技能的教學(xué)思想中解脫出來，把英語的聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，貫穿到整個教學(xué)中，而不僅僅是單純的知識灌輸;把理論和實踐相結(jié)合，在教學(xué)中堅持“實用為主，夠用為度”的方針，培養(yǎng)高級應(yīng)用型的人才。

教學(xué)模式的改革應(yīng)是充分吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點并且把課堂教學(xué)與課外實踐結(jié)合起來。課堂講解仍是必不可少的，如講語法、講寫作、講翻譯等等。把“灌輸式”的教學(xué)改為“互動式”的教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，成為課堂的“主人”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。組織學(xué)生參加英語角、演講比賽、辯論等活動，為學(xué)生營造開口說英語的機會，培養(yǎng)學(xué)生實際英語運用能力。

(四)改革英語教學(xué)內(nèi)容

21世紀是政治、經(jīng)濟和文化全球化的時代，社會將給高職畢業(yè)生提供更多的涉外活動的機會，特別是涉外就業(yè)機會。社會對英語培訓(xùn)需求的多元化也表明，越來越多的求職者認為英語已經(jīng)成為一種社會技能，以突出能力為本位和增強學(xué)生未來適應(yīng)性為主要內(nèi)容的英語教學(xué)理念已成為英語教學(xué)改革的當務(wù)之急。由于高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓(xùn)雙重任務(wù)，所以高職英語教學(xué)不僅應(yīng)注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，而且必須突出實際應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)。

教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中，明確提出我國?？茖哟蔚慕逃龖?yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，堅持實用為主 、夠用為度的方向。高職英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)特色，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。那么，根據(jù)高職高專教育的特點和要求，必須改革英語教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標的英語課程。專業(yè)英語學(xué)習(xí)主要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)旅游英語、文秘英語、計算機英語、護理英語等。畢業(yè)后，作為一個生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，如煤礦技術(shù)員，究竟要學(xué)什么樣的英語，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識，更重要的是根據(jù)專業(yè)的不同學(xué)相應(yīng)的專業(yè)英語，如生產(chǎn)現(xiàn)場進口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標準，正在使用的先進技術(shù)的資料等。因此，首先應(yīng)加強教材的建設(shè)，教材內(nèi)容和形式既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，又要符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。專業(yè)英語教材的建設(shè)迫在眉睫。

(五)建立多媒體教學(xué)課堂

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使教育教學(xué)的條件、手段和方法也相應(yīng)發(fā)生了變化。過去那種“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)手段明顯落后于時代的發(fā)展。教師必須轉(zhuǎn)變這種舊的教學(xué)手段，學(xué)會使用計算機、多媒體技術(shù)及其它先進的教學(xué)儀器來輔助教學(xué)，不斷改進教學(xué)手段。教師應(yīng)熟練掌握多媒體軟件，以此來提高英語教學(xué)質(zhì)量。由于多媒體教學(xué)是將視頻圖像、音響、圖畫和課文進行融合，可達到聲情并茂、渲染氣氛的目的，其具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的情景。多媒體課件作為英語教學(xué)的一種輔助教學(xué)工具，確實是一種好的教學(xué)手段。

(六)重新定位教學(xué)目標

根據(jù)教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》強調(diào)，受教育者不僅要學(xué)會認知、學(xué)會做事，同時還必須學(xué)會相處、學(xué)會做人，而且更重要的是學(xué)會做人。其中“相處”于“做人”實現(xiàn)的就是人文教育目標。那么，高職外語教學(xué)不能只停留在工具性的技能培養(yǎng)，必須加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)，必須加強情感責(zé)任、道德品質(zhì)、民族精神方面的教育。人文主義教育價值觀認為:教育應(yīng)把人的發(fā)展作為教育的核心和目的。英語學(xué)習(xí)的結(jié)果不但是語言交際能力的提高，更應(yīng)該是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑。華中師范大學(xué)王坤慶教授指出:“……職業(yè)教育的目的不是‘制器’而是‘育人’?！币虼?，高職英語教學(xué)有必要再進一步從學(xué)生能力本位、人性提升、全面發(fā)展這三個層面探討和思考高職英語課程體系培養(yǎng)目標的內(nèi)涵。

鑒于高職教育的定位、英語學(xué)科特點和學(xué)生英語水平，高職英語教學(xué)目標應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)放在首位，其次是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行口頭和書面交流能力。

(七)改革學(xué)習(xí)評價形式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。評價的手段和方式主要依靠不同類型的考試。然而在教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，深入進行教學(xué)改革，全面推行素質(zhì)教育的今天，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價意味著具有多種功能的綜合性的評價。要根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)目標，對學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展、改進予以評價。

根據(jù)測試的內(nèi)容，通常將英語測試分為知識測試(Test of Knowledge)和能力測試(Test of Competence)。知識測試即對語言知識(語音、語法、詞匯系統(tǒng)知識)的測試，能力測試是指對學(xué)習(xí)者言語技能(運用語言知識進行聽、說、讀、寫交際活動的能力)的測試。我們必須堅持知識測試和能力測試有機結(jié)合，讓英語測試既服務(wù)于教學(xué)又反過來作用于教學(xué)(backwash or impact)，充分發(fā)揮測試的診斷、評價、反饋、預(yù)測及激勵的功能。

根據(jù)測試的目的，英語測試通常分為成績測試(Achievement Tests)、水平測試(Proficiency Tests)、資質(zhì)測試(Aptitude Tests)和診斷測試(Diagnostic Tests)。英語測試無論是在終結(jié)性評價還是形成性評價中，都是不可缺少的英語學(xué)習(xí)評價形式。

在英語教學(xué)中應(yīng)將以過程為主的評價和以結(jié)果為主的評價有機結(jié)合。以過程為主的評價即形成性測試貫穿于英語教學(xué)的全過程，以過程為主的評價有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心和能力，不僅促進學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)而且有利于激發(fā)他們的積極情感。學(xué)生學(xué)期、學(xué)年以及畢業(yè)的英語成績應(yīng)是形成性測試與終結(jié)性測試的綜合。在英語教學(xué)中只有把以過程為主的評價和以結(jié)果為主的評價有機結(jié)合，才能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，才能真正有利于促進學(xué)習(xí)者語言和身心的發(fā)展。

三 結(jié)語

高等職業(yè)教育發(fā)展已由過去外延擴展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升，以教學(xué)改革為核心是高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個鮮明特點。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分—高職英語，教學(xué)質(zhì)量高低事關(guān)我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，高職教學(xué)改革是提升高職教育質(zhì)量的根本出路，高職公共英語教學(xué)改革要符合高職英語教學(xué)規(guī)律。高職公共英語教學(xué)的提高，需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的努力，只要教學(xué)提高了，才能為社會培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才。

［1］普通高等?？朴⒄Z教學(xué)改革理論與實踐［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［2］夏紀梅.影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素［J］.外語界。2000，(4).

［3］高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［4］王建華.淺談高職英語教育中存在的問題及其解決的辦法［J］.華東交通大學(xué)學(xué)報，2003，(3).

［5］胡春洞.英語教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［6］徐勇，龔孝華.新課程的評價改革［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2001.

G642.0

A

1008－4614－(2011)01－0059－03

2011－01－17

韓飛亞(1979－)，女，山西五寨人，大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士。