趙俊亞

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475001）

0 引言

形勢(shì)與政策課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的黨的路線(xiàn)、方針、政策教育的思想政治教育課程，也是高校學(xué)生一門(mén)公共必修課。 應(yīng)通過(guò)本課程的教學(xué)，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，及時(shí)了解和正確對(duì)待國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事，使大學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中有堅(jiān)定的立場(chǎng)、有較強(qiáng)的分析能力和適應(yīng)能力。 集體備課是增強(qiáng)形勢(shì)與政策課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力的重要舉措。 為了進(jìn)一步完善形勢(shì)與政策課的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)形勢(shì)與政策課教學(xué)的吸引力、感染力和影響力，提高集體備課的實(shí)效勢(shì)在必行。

1 形勢(shì)與政策課集體備課的必要性

1.1 形勢(shì)與政策課的授課教師需要集體備課

集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的校本教研活動(dòng)，可以使教師在教學(xué)認(rèn)知、行為導(dǎo)向上向科學(xué)、合理的方向轉(zhuǎn)化。 集體備課的過(guò)程就是自我鉆研、集體研討、分工準(zhǔn)備、教后反思的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

形勢(shì)與政策課的政治性、理論性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)面很廣。 面對(duì)這樣的情形，一些教師或缺少先進(jìn)的理念，或缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力和機(jī)制。 而集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，使之能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。 在形勢(shì)與政策課集體備課中，每人都必須精心準(zhǔn)備，從而促使教師去學(xué)習(xí)更多的形勢(shì)政策理論和教育學(xué)理論，同時(shí)還可以聽(tīng)取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的確定、處理等。 著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)， 我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！盵1]集體備課中提供了三次比較：在集體備課環(huán)節(jié)，將所有人的備課結(jié)果橫向比較；在二次備課中，每個(gè)人將自己先后兩次的備課結(jié)果縱向比較；在反思交流環(huán)節(jié)，將所有人的教學(xué)反思橫向比較[2]。 教師可以通過(guò)與他人采取的不同的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等，促使自己去思考，從而激發(fā)靈感；可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)反思，從別人的教學(xué)中找到啟發(fā)。

形勢(shì)與政策課集體備課不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的共同提升，還能以老帶新，促使青年教師特別是剛剛走上工作崗位的新教師盡快地成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，從而建立起合理的師資梯隊(duì)，保證形勢(shì)與政策課教師后繼有人、推陳出新。 同時(shí)，集體備課可以促使大家從教學(xué)長(zhǎng)處出發(fā)，以誠(chéng)相待、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)教師之間的了解和溝通，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系；可以增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成工作合力，便于教研室工作的深入開(kāi)展。 因此，要想上好形勢(shì)與政策課，必須依靠任課教師集體的力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，更好地完成集體備課任務(wù)。

1.2 形勢(shì)與政策課的內(nèi)容需要集體備課

形勢(shì)與政策課內(nèi)容涉及面廣，既要有理論基礎(chǔ)，又要有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并要有最新的內(nèi)容作為支撐點(diǎn)，這就要求備課教師每次備課必須準(zhǔn)備大量的素材。 但是從事形勢(shì)與政策課教學(xué)的教師結(jié)構(gòu)跨度大、覆蓋面廣，各層面教師的知識(shí)背景、教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平各不相同。 只有進(jìn)行集體備課，大家圍繞大綱和教材內(nèi)容進(jìn)行積極探討，集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能形成一個(gè)比較完美、切實(shí)可行的教案。

同時(shí)，形勢(shì)與政策課程內(nèi)容具有極強(qiáng)的時(shí)效性，也是大家感興趣的課題，集體備課可以使教師通過(guò)智慧的交流而得到理性的升華，使其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，并應(yīng)用于兩課的教學(xué)過(guò)程。

2 形勢(shì)與政策課集體備課的程序和內(nèi)容

2.1 集體備課的程序

形勢(shì)與政策課程集體備課的前提，是要對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出學(xué)期的授課計(jì)劃。 集體備課的基本要求則是整體備課、縱橫聯(lián)系。形勢(shì)與政策課程集體備課的完整過(guò)程一般包括5個(gè)基本環(huán)節(jié)：個(gè)人初備、集體研討、修正教案、重點(diǎn)跟蹤和課后交流。

個(gè)人初備是集體備課的前提條件。 主備課教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課程大綱、教材、教學(xué)參考書(shū)及其他相關(guān)材料，要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。 每位教師都要具備輕而易舉地駕馭教材的能力，正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納所說(shuō)的：“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過(guò)教材，這是對(duì)優(yōu)秀教師的起碼要求?！盵3]初備課時(shí)的主備課教師要盡力提出自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案，以便共享資源。 此外，初備課時(shí)也要提出自己有疑問(wèn)的地方，以便探討。 系統(tǒng)論告訴我們：整體大于部分之和，因此我們要遵循“整體→部分→整體”思路。 對(duì)主備課教師的選擇，不能以老教師、教學(xué)水平高的教師為主，要做好“傳幫帶”工作，多給予青年教師鍛煉的機(jī)會(huì)。 老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔(dān)任主備課教師，使他們能廣泛收集材料、大膽鉆研業(yè)務(wù)，這樣青年教師才能迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

主備課教師在集體研討時(shí)，應(yīng)詳細(xì)介紹對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路，最好先采用“說(shuō)課”的形式，然后由教師們共同探討、相互補(bǔ)充、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善，最終統(tǒng)一思想，并達(dá)成共識(shí)。 教案編寫(xiě)和設(shè)計(jì)要注意共性與個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一，千萬(wàn)不能千篇一律、千人一面，否則就沒(méi)有創(chuàng)新精神和個(gè)人特色。

一個(gè)完整的集體備課過(guò)程，5 個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是不可忽視的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)集體研討過(guò)的教案是否可行，還有待于教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。因此，教研組有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課、進(jìn)行檢驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的問(wèn)題；或者在課后征求學(xué)生的意見(jiàn)， 聽(tīng)取督導(dǎo)組反饋的建議， 以便進(jìn)一步總結(jié)、提高。 授課教師在集體備課后進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要進(jìn)行課后交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足，以便今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.2 集體備課的內(nèi)容

形勢(shì)與政策課程集體備課的內(nèi)容主要包括5個(gè)方面：學(xué)情、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法、教學(xué)設(shè)計(jì)。

因材施教是教學(xué)必須遵循的一個(gè)基本原則。 而教師要做到因材施教，就必須注意摸清學(xué)情，以便有的放矢地教，從而提高形勢(shì)與政策課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。 而“真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來(lái)一次歸納、 提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情”[4]。 摸清學(xué)生的學(xué)情，就是要了解青年學(xué)生的所思所想、所疑所惑，即掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和他們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而將其融入到形勢(shì)與政策教育教學(xué)中。

先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具有導(dǎo)向和控制功能。 沒(méi)有目標(biāo)或是目標(biāo)不正確的教學(xué)，是無(wú)的放矢。

在教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中自身和學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 因此，形勢(shì)與政策集體備課必須進(jìn)行認(rèn)真研討， 確定每次課或每一專(zhuān)題教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。 它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。 著名哲學(xué)家笛卡爾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！盵5]教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的是教學(xué)方法， 教學(xué)效果不僅取決于教材的質(zhì)量和教師的水平， 也在很大程度上取決于教師所采用的教學(xué)方法。 形勢(shì)與政策教學(xué)方法如果得當(dāng)，就能起到事半功倍的效果。

在了解學(xué)生的思想狀態(tài)、確定教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、明確教學(xué)方法之后，就要對(duì)整堂課進(jìn)行總體的教學(xué)設(shè)計(jì)。 所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前教學(xué)的預(yù)計(jì)和籌劃，它具有規(guī)劃性、超前性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)。 教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)成效。 因此，集體備課的一個(gè)重要任務(wù)，就是要集中教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在形勢(shì)與政策集體備課環(huán)節(jié)中， 教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，因?yàn)檎n程內(nèi)容的每一學(xué)期、 每一講都是新鮮內(nèi)容，這對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的要求更高。

3 提高形勢(shì)與政策課程集體備課的實(shí)效性的途徑

3.1 加強(qiáng)集體備課的意識(shí)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，作為形勢(shì)與政策課的教師，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，有發(fā)展的眼光和較強(qiáng)的政治敏銳性，有較強(qiáng)的政治鑒別力和應(yīng)變能力，注意把握形勢(shì)發(fā)展變化的特點(diǎn)、趨勢(shì)和規(guī)律，作為形勢(shì)與政策課的教師， 對(duì)突然出現(xiàn)的形勢(shì)或事件，要及時(shí)召集任課教師進(jìn)行集體備課、 討論分析，對(duì)以前確定的教學(xué)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。 尤其是在每次具體的教學(xué)中，應(yīng)在課前用簡(jiǎn)短的時(shí)間把一周內(nèi)的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)做一個(gè)簡(jiǎn)短概括，使學(xué)生能及時(shí)跟上形勢(shì)的變化。 這不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性、針對(duì)性，而且有利于教師把握全局、掃清障礙，在課堂上解決學(xué)生因?yàn)槌邦A(yù)習(xí)而提出的問(wèn)題，從而在課堂上能得心應(yīng)手、游刃有余。

“新的課程環(huán)境一方面要求教師勇于開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新，成為真正意義上的‘專(zhuān)業(yè)人員’；另一方面也呼喚著教師之間相互合作， 從集體中獲取知識(shí)，汲取力量。”[6]競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作、合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征。 合作是進(jìn)行集體備課的前提條件，合作意識(shí)則是形勢(shì)與政策教師必須具備的意識(shí)。 集體備課時(shí)，必須依靠任課教師集體的力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造平等、民主，互相尊重、互相合作的氛圍。 這樣，備課老師會(huì)受相互之間的工作熱情的影響，從而形成良好的集體氛圍。 而對(duì)每一階段的工作，大家都要有所分工，責(zé)任要明確。

3.2 加強(qiáng)集體備課的反思

通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和分析來(lái)提高教學(xué)能力，是教師成長(zhǎng)的重要途徑，教師應(yīng)重視通過(guò)教學(xué)行為研究來(lái)提高自身的水平。 許多在教學(xué)上取得成功的教師都十分重視寫(xiě)教學(xué)后記。 教師只有通過(guò)不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。 教師通過(guò)對(duì)集體備課后的教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐， 并進(jìn)行評(píng)判性反思、 研究、總結(jié)，而歸納出心得，為教師日后的教學(xué)提供了最基本的原始資料，為后繼教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)、奠定了基礎(chǔ)。 人總是在不斷地反思中進(jìn)步的，為了總結(jié)好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)要求教師一課一反思，記下課堂上發(fā)生的事件，每次集體備課時(shí)，可首先討論，交流上周教后感。

3.3 加強(qiáng)集體備課的推廣

“研討出真知，研討出效率”。 新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集體效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)[7]。 所以，教師備課要立足實(shí)際、自我完善，求同存異、相互借鑒。 集體備課既要達(dá)成學(xué)科教學(xué)的相對(duì)一致性和較高程度的科學(xué)性，又要保持教師教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，不致使教師產(chǎn)生將他人的觀(guān)點(diǎn)、 教學(xué)情景強(qiáng)加給自己的感受，從而積極主動(dòng)地參與活動(dòng)、提高能力。

4 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心，課堂教學(xué)前的備課是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，集體備課是發(fā)揮集體的智慧、保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的有效措施。 目前我院實(shí)施的形勢(shì)與政策課集體備課已有幾個(gè)年頭，并且卓有成效。 筆者認(rèn)為，應(yīng)把這種形式推廣開(kāi)來(lái)，不僅可以在基礎(chǔ)課中實(shí)施，也可以在專(zhuān)業(yè)課中實(shí)施。 當(dāng)然，這里并不需要具體實(shí)施細(xì)則的探討，僅需對(duì)大家共同承擔(dān)的課程加強(qiáng)交流。

蕭伯納說(shuō)，你有一種思想，我有一種思想，交流后每個(gè)人都擁有兩種思想[8]。 通過(guò)集體備課，讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這正是集體備課的價(jià)值所在。

[1] （蘇）洛爾德基帕尼澤. 烏申斯基教育學(xué)說(shuō)[M]. 范云門(mén),何寒梅,譯. 南京：江蘇教育出版社，1987：51.

[2] 崔景娜， 教師集體備課平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究[J]. 教育信息技術(shù)，2008(9)：38-39.

[3] (美)杰羅姆·布魯納著. 布魯納教育論著選[M]. 邵瑞珍，張渭城，譯. 北京：人民教育出版社，1989：80.

[4] 劉恩樵. 教育萬(wàn)花筒莫讓“集體備課”成鐐銬[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2003-3-25（3）.

[5] (法)羅迪·劉易斯著. 笛卡爾和理性主義[M]. 管震湖,譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1997：15.

[6] 李金碧. 新課改需重建教學(xué)管理制度[J]. 教學(xué)與管理，2004（31）：17-19.

[7] 魏純?cè)?，魏純? 淺談集體備課[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(10)：195-195.

[8] 紋綺. 蕭伯納妙語(yǔ)錄[M]. 蘭州：甘肅人民出版社，1991：133.