江蘇省沛縣中學(xué)蔡梅、黃雷教師回答：

1.知識與興趣需求相結(jié)合，化枯燥為生動

地理知識只有鑲嵌在情境中，才會變得真實而有意義。地理課堂上，應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抓住學(xué)生感興趣和關(guān)注的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)地理情境，化枯燥為生動，實現(xiàn)地理教學(xué)的因材施教。

例如，學(xué)習(xí)湘教版教材“農(nóng)業(yè)”時，可精心設(shè)計這樣的教學(xué)情境：將趙本山小品“紅高粱模特兒隊”搬進課堂。上課伊始，先播放“紅高粱模特兒隊”部分視頻，然后以一幅漫畫（圖1）的形式導(dǎo)入新課。讓學(xué)生先思考漫畫體現(xiàn)了哪些地理知識（農(nóng)業(yè)的重要性）。在繼續(xù)講解農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位的表現(xiàn)時，還可以用漫畫充分證實農(nóng)業(yè)是人類的衣食之源、生存之本。通過設(shè)置情境，將地理知識變得更加生動有趣，學(xué)生在親切且自己喜愛的學(xué)習(xí)氛圍中，枯燥乏味的知識傳授變成有趣的游戲和有滋有味的精神享受，可有效提高課堂的實效性。

2.課堂教學(xué)與生活相融合，解決現(xiàn)實問題

陶行知先生曾有一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去。別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！边@就是“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄！暗乩斫虒W(xué)回歸生活世界”，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”，均體現(xiàn)了地理新課程的理念，其目的是促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。在地理教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計“生活化”情境，拉近與生活的距離，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)情境資源。

例如，在“我國人口”的教學(xué)中，教師可將逢年過節(jié)人們回家擠火車的照片或平日里大城市的早晨擠公交的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實情境。不僅能夠使學(xué)生感同身受，更好地融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，也可促進學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識時深入淺出，深有體會。

3.用心傾聽學(xué)生呼聲，實現(xiàn)心靈互動

課堂是思想與思想激烈碰撞、心靈與心靈真誠交流、生命與生命精彩對話之地。而真正的對話需要的不僅是表達，更重要的是善于傾聽。只有善于傾聽學(xué)生的呼聲和捕捉反饋信息，才有利于生成新的思想觀點，把握和調(diào)控課堂氛圍。

記得一次公開課上，執(zhí)教教師精心設(shè)計了震撼人心的視頻情境——“人口過多帶來的問題”，當(dāng)學(xué)生都在為此震撼時，一位男生突然站起來說：“老師我實在不忍心看下去了，我想自己長大后，爭取做個聯(lián)合國的‘大官……”當(dāng)時教師笑笑說了聲“好”，即讓他坐下了。也許是教師怕破壞當(dāng)時流暢的教學(xué)秩序，也許是她沒有認真傾聽學(xué)生的回答，一次很好的契機就這樣白白地從身旁溜走了。

課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生，不僅關(guān)注其外在表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思想動態(tài)。通過傾聽，師生之間才可以實現(xiàn)有效的思維碰撞，實現(xiàn)心靈的互動，達到教學(xué)相長。

4.積蓄教學(xué)活動中的智慧，讓意外生成精彩

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動?！闭n堂教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)一些變化，甚至?xí)霈F(xiàn)一些突發(fā)事件，這些變化與教學(xué)的“預(yù)設(shè)”有時大相徑庭，但處理得當(dāng)，卻能夠成為教學(xué)“生成”契機。這就要求教師能隨機應(yīng)變，及時捕捉和發(fā)掘課堂教學(xué)的“生長點”。一次，在復(fù)習(xí)“天氣與氣候”時，突然，窗外狂風(fēng)大作，瞬間電閃雷鳴，教室內(nèi)也炸開了鍋。見此情境，筆者立即在黑板上寫下兩行字：“驚雷不動用心人! 形成閃電的天氣系統(tǒng)有哪些?”于是，學(xué)生的話題迅速轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主題，熱切地討論著，爭相解答，一幅幅“天氣系統(tǒng)的成因示意圖”最終躍然而生。

這節(jié)課正是因為這樣的一個“意外”情境顯得更加精彩。這種“意外”情境恰恰是可遇而不可求的資源，也是對地理教師智慧的挑戰(zhàn)。▲