鄭通濤

(廈門大學(xué) 海外教育學(xué)院，中國 廈門361005)

2011年11月19日-11月23日，“國外漢語教師教材培訓(xùn)班”在廈門大學(xué)舉行。此次活動由國家漢辦主辦，廈門大學(xué)漢語國際推廣南方基地承辦，197位來自馬來西亞、新加坡的漢語教師通過研討、觀摩、觀看演示、實際演練等多種形式，就《漢語樂園》、《快樂漢語》、《跟我學(xué)漢語》、《當(dāng)代中文》、《新實用漢語課本》和《長城漢語》這六套漢辦教材與不同專題展開充分討論和交流，探討漢語教材使用的新方法、新技能。參加培訓(xùn)的學(xué)員里有馬來西亞教育部的官員，有來自新加坡國立大學(xué)的教授，有從事中文教育幾十年的中小學(xué)與培訓(xùn)學(xué)校教師，廈門大學(xué)漢語國際推廣南方基地對此次培訓(xùn)給予了高度重視，在培訓(xùn)場地、師資配備、課程方案、文化考察項目、后勤保障等各方面都做了精心籌備和妥善安排。十位經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任這次培訓(xùn)教師。

11月23日下午南方基地舉行了結(jié)業(yè)典禮，廈門大學(xué)漢語國際推廣南方基地主任鄭通濤教授致閉幕詞。此次培訓(xùn)班的成功舉辦加深了國家漢辦、廈門大學(xué)與海外漢語教學(xué)界同仁對當(dāng)前全球漢語教學(xué)現(xiàn)狀的相互了解，促進了雙方的互動往來，今后大家還將朝著共同的目標(biāo)加強聯(lián)系與合作，推動全球中文教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

一、培訓(xùn)目的

在對外漢語教學(xué)中，教師、教材和教法三者相輔相成，密不可分。教師、教材和教法同樣是漢語國際推廣的三大支柱，舉辦國外漢語教師教材培訓(xùn)班，正是國家漢辦為提高漢語教師水平，推廣已經(jīng)開發(fā)出來的教材使用的一個舉措。

(一)教材是對外漢語教學(xué)的重要中介

對外漢語教學(xué)中的教材是指教師在進行對外漢語教學(xué)活動中所利用的一切素材和手段，包括教科書、教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊、閱讀材料等形形色色的書面印刷材料，也包括圍繞教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的光盤、錄像帶、教學(xué)軟件等視聽教材、電子教材和多媒體教材。不論何種形式的漢語教材，都是學(xué)科知識的濃縮和反映，代表著一定深度和范圍的學(xué)科知識體系。是引起學(xué)生認知、分析、理解語言知識并進行反思、應(yīng)用和構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的中介。在實際的漢語教學(xué)活動中，好的漢語教材具有規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的知識框架、方法與情感發(fā)展脈絡(luò)的功能，提供學(xué)生學(xué)習(xí)范例的功能，以及引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思評價的功能。一套好的漢語教材能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性得以增強，教材的知識體系如果符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)特點和認知規(guī)律，學(xué)生就可以較好地理解、吸收并合理應(yīng)用漢語語言知識。

(二)教師是教材發(fā)揮作用的關(guān)鍵

對外漢語教學(xué)活動不僅需要好的漢語教材，還需要教師根據(jù)教材給定的內(nèi)容框架，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成任務(wù)所需的活動，設(shè)計活動的組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價方式，這些任務(wù)的完成是一個嚴密的系統(tǒng)工程。在對外漢語教學(xué)活動中，教師的教學(xué)設(shè)計與教材相互聯(lián)系，相輔相成。

因材施教指的是根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)選擇或調(diào)整教材的內(nèi)容。需要教師充分發(fā)揮主觀能動作用，根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)習(xí)難點精選教學(xué)重點和調(diào)整教學(xué)順序，針對學(xué)生學(xué)習(xí)難點確定教學(xué)重點，同時對教材內(nèi)容的不合理之處進行調(diào)整與補充。教材的編寫與出版到最后的使用都需要一個過程，它相對落后于教學(xué)的實際情況，教材的局限性需要教師在教學(xué)中加以彌補。

教師、教材、教法的“三教”問題是大家經(jīng)常提到的制約對外漢語教學(xué)效果的三大問題，其實教師才是是“三教”中最重要的因素。所謂教師、教材、教法的三教，其實就是一教，根本仍然在“人”，即教師的問題。好的教師不管用什么樣的教材，都能把課講活講好，因此，漢語教學(xué)歸根結(jié)底還是教師的問題，人的問題，而此次的教材培訓(xùn)歸根結(jié)底也就是教師的培訓(xùn)。

二、培訓(xùn)特色

(一)統(tǒng)一指導(dǎo)，分區(qū)開展

“國外漢語教師教材”培訓(xùn)班由國家漢辦/孔子學(xué)院總部統(tǒng)一布置，招收來自世界約3000多名教師參加。旨在推廣優(yōu)質(zhì)漢語教學(xué)資源，提高漢語教材使用效益，交流漢語教材使用經(jīng)驗，搭建教師互動資源平臺，建立資源推廣長效機制，提升教材資源開發(fā)質(zhì)量。培訓(xùn)點分別設(shè)在廈門大學(xué)等國內(nèi)10所高校，分別培訓(xùn)來自不同國家地區(qū)的教師。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)范培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，各培訓(xùn)點的培訓(xùn)教師們在11月初就開始準(zhǔn)備培訓(xùn)方案，并于11月中旬赴北京接受了國家漢辦/孔子學(xué)院總部開展的集中強化培訓(xùn)，使培訓(xùn)師能夠深入領(lǐng)會此次培訓(xùn)的目標(biāo)與要求，了解培訓(xùn)教材的特點與相關(guān)教法。

(二)內(nèi)容較多、形式多樣

此次培訓(xùn)課程由專題類和特色類課程組成。專題類課程是指根據(jù)培訓(xùn)對象的不同要求，針對特定教材的特點和使用，進行專題互動教學(xué);特色類課程則指課堂教學(xué)觀摩、教材資源展示、文化考察等特色活動。課程設(shè)置涵蓋了漢辦教材項目介紹、班級案例評析、繪畫剪紙、研討、經(jīng)驗交流、文化考察、教學(xué)實踐以及教材展與教學(xué)成果展的等部分。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，培訓(xùn)形式比較活潑，各班都開展了教材教法的討論與經(jīng)驗分享，進行了課件制作實踐。學(xué)員能夠從多重角度深入了解教材的特點，培訓(xùn)師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動交流相當(dāng)全面。學(xué)員能夠共同探討教材的使用方法，互相交流教學(xué)理念和方法，

(三)分組教學(xué)，注重實戰(zhàn)

通過對《漢語教學(xué)有聲掛圖》和《漢語圖解詞典》等漢辦教材的演示，向?qū)W員們介紹了目前漢語教學(xué)界最新的教學(xué)方法、教學(xué)工具，考慮到授課教師本身的教學(xué)有著自己的風(fēng)格和特色，此次培訓(xùn)按照所選擇的教材對教師進行分組，教師按照自己的知識背景與愛好風(fēng)格選取相應(yīng)的教材，根據(jù)自身需要和特點來考慮教學(xué)效果。

此次培訓(xùn)強調(diào)經(jīng)驗交流與教學(xué)能力的應(yīng)用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)員分別就其所選擇的教材進行課堂經(jīng)驗交流、備課、模擬教學(xué)。交流和討論主要從教法、備課、語音、詞匯、操練、互動設(shè)計等方面展開。培訓(xùn)師在要求學(xué)員考慮教案設(shè)計應(yīng)該注意的一系列問題，如課型、考試要求、學(xué)生現(xiàn)有程度、使用漢字情況等情況，學(xué)員自行對課文進行客觀科學(xué)的處理，并針對文化及相關(guān)知識的介紹提出意見和建議，最后教案由師生共同討論產(chǎn)生。這種方式同時體現(xiàn)教師和教材的特色。

(四)展示體會，注重反饋

為跟蹤與及時了解培訓(xùn)效果，各培訓(xùn)班的代表分別通過現(xiàn)場說課、模擬課堂、課件展示等形式向大家匯報與展示了培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)成果。學(xué)員們將培訓(xùn)期間的所學(xué)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及所在國的學(xué)生特點，應(yīng)用最新的教法教具，以表演、解說等形式展示自己的心得體會。

注重學(xué)員的反饋意見是此次教師教材培訓(xùn)的又一特點，基地設(shè)計了《孔子》動漫讀物問卷、國外漢語教師教材使用意向表、優(yōu)秀國際漢語教材評價表、和關(guān)于培訓(xùn)的滿意度調(diào)查等，意在對此次培訓(xùn)的效果以及各種教材的適用性進行較為全面評價與反饋。

三、收獲與啟示

(一)提高教師水準(zhǔn)，促進本地化教師培養(yǎng)

隨著各地學(xué)習(xí)漢語的外國人日益增多，漢語教師數(shù)量也在急劇增加。漢語教師人數(shù)的猛增并不代表質(zhì)量的提高。許多國家存在為數(shù)不少的缺乏訓(xùn)練業(yè)余漢語教師。在專業(yè)的漢語教師隊伍中，同樣存在一些教學(xué)水平較低的教師。馬來西亞的教師就表達了對當(dāng)前小學(xué)教師的華文水準(zhǔn)愈來愈低的水平表示擔(dān)憂。他們認為此次培訓(xùn)不僅有利于國家漢辦編寫出更好的教材給馬來西亞的師生們使用，更重要的是能幫助馬來西亞華文教師提升漢語教學(xué)水準(zhǔn)。

(二)教學(xué)動靜結(jié)合，注重興趣培養(yǎng)

這次培訓(xùn)使用的《長城漢語》、《漢語樂園》、《跟我學(xué)漢語》、《當(dāng)代中文》、《新使用漢語課本》等相關(guān)漢語教材是集影像材料、語音材料、網(wǎng)絡(luò)材料、數(shù)字化材料于一體的立體化教材，這些教材具有動靜結(jié)合的特點，充分利用這些特點，能將教材的直觀性、趣味性及可操作性予以展現(xiàn)。動靜結(jié)合同樣也是漢語教學(xué)中普遍遵守的重要原則。只有將學(xué)生興趣充分調(diào)動，才能制造出有利于教學(xué)活動進行的課堂氛圍，使教學(xué)取得事半功倍的效果。課堂游戲便是動靜結(jié)合教學(xué)原則的一種表現(xiàn)形式，也是提高學(xué)生興趣的法寶。此次培訓(xùn)師向馬來西亞、新加坡的漢語教師介紹了猜字、搶椅子、趣味組句、傳信息等20多種課堂游戲，學(xué)員們也按游戲規(guī)則進行了示范表演，體現(xiàn)出了對寓教于樂的教學(xué)原則的認可。

(三)加深各國溝通與交流，開發(fā)國別化教材

這次培訓(xùn)匯集了來自五大洲的三千多名教師，提供了一個平臺讓他們能共同探討教學(xué)理念與方法，這次培訓(xùn)也暴露了一些問題。例如，有學(xué)員反映，其所在國的漢語教育是由當(dāng)?shù)亟逃拷y(tǒng)一規(guī)劃包括教材的編寫與使用，盡管這次培訓(xùn)的一系列教材生動有趣，但仍難以被當(dāng)?shù)亟逃克捎?。漢語教材是一種特定的文化現(xiàn)象，對教師與學(xué)生的教、學(xué)而言，它所體現(xiàn)出的是工具性價值，同時它又體現(xiàn)出一定的社會傳統(tǒng)、價值與特征。就當(dāng)前大量開發(fā)主流漢語教材而言，主要體現(xiàn)出工具性價值，卻較少考慮到其他民族的經(jīng)驗、文化、歷史、觀點、種族與宗教。隨著漢語國際推廣的不斷深入，漢語學(xué)習(xí)者越來越多元化，同一文化區(qū)域內(nèi)存在著不同層次的學(xué)習(xí)者。由于年齡、知識背景、職業(yè)的不同，各人都帶有不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)環(huán)境。試圖編寫一部適用于所有國別、所有學(xué)習(xí)者的漢語教材是不可能的。

為更好地推廣漢語教材與教學(xué)，在全球搭建良好的漢語信息交流網(wǎng)絡(luò)，我們應(yīng)多了解所在國情況與需求，盡可能在教材中融入各國的課程大綱、文化以及使用對象的特點。要考慮不同人群的漢語水平，言語習(xí)得特點、有針對性地編寫國別化教材。在教材推廣方面則應(yīng)與各國教育當(dāng)局溝通。以“不變應(yīng)萬變”式的通用性教材開發(fā)應(yīng)該劃上句號!