栗香翠

（山西省長治市長治學(xué)院外語系，山西 長治 046011）

外語教與學(xué)已成為每個人關(guān)注的焦點(diǎn)，無論是家長、學(xué)習(xí)者還是教育者。但造成語言學(xué)習(xí)所取得成就的因素有很多，影響外語學(xué)習(xí)的因素存在著外在和內(nèi)在的各種因素，如社會環(huán)境、個人背景、年齡、性別、態(tài)度等等。本論文旨在闡述外語教學(xué)中所存在的性別差異。

性別差異對英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響，在英語教學(xué)過程中可根據(jù)不同教學(xué)手段對男女生進(jìn)行因性施教。Bacon&Finnemann（1992）對性別對語言學(xué)習(xí)影響的研究中發(fā)現(xiàn)：在語言學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略使用兩項(xiàng)中，女生比男生表現(xiàn)更出色。在詞匯學(xué)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)一定性別差異。Gu（2002）調(diào)查大學(xué)里性別和專業(yè)對詞匯學(xué)習(xí)及成績的影響，發(fā)現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)和英語水平上均存在顯著性別差異：女生在詞匯量和綜合英語測試成績二方面都優(yōu)于男生。

一、性別的定義

英語中性別有兩種翻譯‘sex’和‘gender’，這兩個詞在二語習(xí)得中研究性別因素經(jīng)常替換使用。曾有諸多研究學(xué)者對其兩個概念進(jìn)行研究：Measor&Sikes(1992)對‘sex’定義為男女性之間存在的最基本的身體差異，‘gender’為男女性在特定的歷史和文化背景下其各自的社會特征及其特定的文化行為模式。認(rèn)為前者更強(qiáng)調(diào)的是身體差異，而后者更側(cè)重與人的社會性差異。

Measor&Sikes對‘gender’和‘sex’兩個概念做了進(jìn)一步的研究。他們把前者界定為人的自我認(rèn)定，而后者則是人們對男女性別所期望的特定的行為模式。這些對男女性行為模式的期望是建立在身體差異基礎(chǔ)之上的。

二、大學(xué)英語成績上的性別研究

外語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種情況是：女生學(xué)習(xí)上成績優(yōu)于男生，每年大多數(shù)的獎學(xué)金都被女生爭取到。周艷（2005）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在937名非英語專業(yè)學(xué)生參加的全國統(tǒng)一四、六級英語考試中，女生所取得的四、六級成績明顯優(yōu)于男生：男生未通過英語四級考試所占比例為7.3%，比女生高出3.9個百分點(diǎn)；而男生通過英語六級考試的比例（48.1）則低于女生12.5個百分點(diǎn)，其中六級優(yōu)秀率只占3.9%，低于女生3.1個百分點(diǎn)。香港大學(xué)Gu（2002）對648名北京師范大學(xué)非英語專業(yè)大二學(xué)生綜合英語水平學(xué)習(xí)測試，結(jié)果表明女生在這次測試中成績明顯優(yōu)于男生：男生所得成績的平均分?jǐn)?shù)為71.93，女生則為77.19.由上述研究可以發(fā)現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)中，女生學(xué)習(xí)語言的能力大大優(yōu)于男生，在各個高校里也會發(fā)現(xiàn)很多此類現(xiàn)象，而且外語專業(yè)的男生人數(shù)有失平衡地少于女生，有的班級甚至男女生比例達(dá)到1:20。而且不僅總體成績女生占優(yōu)勢，只要和英語有關(guān)的女生都占多數(shù)，如英語演講比賽，英語沙龍活動等等。

三、英語學(xué)習(xí)策略上的性別研究

語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用來提高語言能力所有意識地使用的具體的行為或技巧。學(xué)習(xí)策略不一定總是外顯的，但學(xué)習(xí)者通常能感知自己的學(xué)習(xí)策略；同時對學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用也會隨著環(huán)境的影響而變化。Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可分為直接策略和間接策略兩大類。其中直接策略包括認(rèn)知策略(cognitive strategies)、補(bǔ)償策略(compensation strategies)和記憶策略(memory strategies)；間接策略包括情感策略(affective strategies)、社會策略(social strategies)和元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)。在各個英語學(xué)習(xí)階段無論是初中高中還是大學(xué)階段，我們都發(fā)現(xiàn)女生的英語學(xué)習(xí)突出男生特別是英語單詞學(xué)習(xí)上，詞匯學(xué)習(xí)是大多數(shù)男生所頭疼的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)以至于到最后對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。而女生在背單詞方面卻有自己一套方法，往往較易于男生記憶單詞。Green&Oxford（1995）對一所大學(xué)里三種不同語言水平學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略使用的性別研究中發(fā)現(xiàn)：在對四種學(xué)習(xí)策略（記憶，元認(rèn)知，情感和社會策略）的使用中：女性明顯比男性學(xué)習(xí)者更多地使用這四種學(xué)習(xí)策略。在對14種個人學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：女性對這些策略的使用都明顯地多于男性學(xué)習(xí)者。

四、詞匯學(xué)習(xí)上的性別研究

對任何英語為非母語的英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)上的一大難題，其重要性不言而喻，它是決定聽說讀寫順利進(jìn)行的一個基本要素之一。詞匯學(xué)習(xí)其本質(zhì)就是對詞匯的記憶。記憶一般分為機(jī)械記憶和理解記憶。葉麗華（2007）機(jī)械記憶是指對一份材料，不理解其內(nèi)容意義，主要是根據(jù)材料所表現(xiàn)的形式，采用多次重復(fù)的方法進(jìn)行識記，即傳統(tǒng)上所說的死記硬背。理解記憶是指在充分理解材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行識記。但在詞匯學(xué)習(xí)和記憶上也存在著男女性別的差異。女性對詞匯和語法規(guī)則等以形象記憶和機(jī)械記憶為主，而男性則擅長于理解記憶。所以在很多靠單純機(jī)械記憶的英語詞匯中，女性對詞匯的記憶明顯優(yōu)于男性。栗香翠（2010）對山西長治學(xué)院142名非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯記憶測試研究中表明：女性無論在短時記憶和長時記憶的詞匯測試中，女生成績明顯優(yōu)于男生。所測試的詞匯大多是單純的單詞表中的詞匯，大多需要學(xué)習(xí)者的機(jī)械記憶，故男生的表現(xiàn)不如女生好。但在總體的詞匯掌握中，男性的詞匯量大于女性，這主要是因?yàn)槟行缘呐d趣廣泛、閱讀量大、所接觸的知識面廣，而詞匯學(xué)習(xí)的另一大重要途徑則是通過閱讀來學(xué)習(xí)詞匯。所以在日常的英語教學(xué)中大多老師發(fā)現(xiàn)男生對非教學(xué)大綱中的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生的詞匯量。

五、性別差異研究對英語教學(xué)的啟示

從以上的男女學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中的差異表明：男女生在外語學(xué)習(xí)中確實(shí)存在一定的差異，但并非女生在各個方面都優(yōu)于男生。以此給我們的外語教學(xué)一些啟示：

首先教師應(yīng)一改外語學(xué)習(xí)中女生優(yōu)于男生的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。在日常外語教學(xué)中充分發(fā)揮男生的優(yōu)勢，利用其興趣廣泛，求知欲明顯優(yōu)于女生的特點(diǎn)，鼓勵男生多閱讀。教師可以根據(jù)男生的興趣想男生多推薦一些英語書籍，讓男性真正通過閱讀的方式來達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在相對輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

其次在日常的教學(xué)課堂中針對男女生的性別差異充分發(fā)揮男女生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。教師在組織的一些分組討論或小組活動中，適當(dāng)分配男女生的比例，使其各自發(fā)揮長處，讓男生在發(fā)揮自己長處之余，充分調(diào)動女生的形象思維模式。這樣既有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，又有助于互動交流，開闊思路。

男女性別不同的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中存在很多性別差異，本論文只闡述了性別在英語學(xué)習(xí)總體成績和詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶上的一些差異，在英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫方面都存在很大的差異。我們應(yīng)在外語教學(xué)中根據(jù)男女生各自特點(diǎn)，進(jìn)行因性施教，發(fā)揮各自的長處，揚(yáng)長避短，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

[1]Bacon，S.，&Finnemann，M.(1992).Sex differences in self-reported beliefs about foreign-language learning and authentic oral and written input.Language Learning，42(4)，471-495.

[2]Gu，Y.(2002).Gender，academic major，and vocabulary learning strategies of Chinese EFL learners.RELC Journal 33(35)，34-54.

[3]Measor，L.，&Sikes，P.J.(1992).Gender and schools.Introduction to education.London&New York:Cassell.

[4]周艷.大學(xué)生英語成績的性別差異探究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2005(3):87-88.

[5]Green，J.M.，&Oxford，R.(1995).A closer look at learning strategies，L2 proficiency，and gender.TESOL Quarterly，29，261-297.

[6]葉麗華.英語學(xué)習(xí)中的性別差異及其對教學(xué)的啟示[J].教學(xué)與管理.2007:72-73.

[7]栗香翠.論性別對詞匯記憶的影響[J].長治學(xué)院學(xué)報(bào).2010(6):66-69.