冉 力

（湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000）

一、任務(wù)教學(xué)法與聽力教學(xué)的密切聯(lián)系

長期以來，以傳授語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法一直占主導(dǎo)地位。在英語課堂上，很多時(shí)候我們都過于重視語言知識(shí)的掌握，忽視了把英語作為一種交流的工具。事實(shí)上，要掌握一門外語，不是靠單純學(xué)習(xí)語言知識(shí)和訓(xùn)練語言技能就能達(dá)到目標(biāo)的，掌握語言必須能在交際活動(dòng)中使用語言。對(duì)一種教學(xué)法的評(píng)判最好是基于對(duì)此教學(xué)法的充分了解或者應(yīng)用嘗試之上，這樣才有利于作出比較客觀的評(píng)判。教育部2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！?006年12月CET新題型全面試行，聽力比重由原來的20%上升到了35%，這更彰顯了聽力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位。然而，當(dāng)前聽力教學(xué)情況不容樂觀。就筆者所在大學(xué)而言，把所有接受大學(xué)英語課程教學(xué)的班級(jí)分為兩個(gè)部分，一部分為試點(diǎn)班級(jí)，一個(gè)星期一次機(jī)房自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生使用的教材為《新時(shí)代交互式英語》，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋了聽力，口語，語法練習(xí)等。同時(shí)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)房管理員，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，為學(xué)生答疑，批改作業(yè)等。那么，在一個(gè)星期兩次的大學(xué)英語課程中，聽力所占的比例就微乎其微；而另一部分為基礎(chǔ)班級(jí)，兩個(gè)星期一次聽力課，聽力課所占比例為總課時(shí)的25%不到，而教學(xué)任務(wù)卻比較繁重，顯然，僅僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了提高教學(xué)進(jìn)度，許多教師采用生詞講解-學(xué)生聽錄音-核對(duì)答案的方式，聽前忽略了有效導(dǎo)入與預(yù)測(cè)，聽后忽略了有利的語言輸出訓(xùn)練和意義重建與交流，學(xué)生收效甚微，學(xué)到的僅僅是聽懂某篇文章或?qū)W到某些單詞，而不是聽力能力的提升。筆者曾在就任大學(xué)做過一次調(diào)查，調(diào)查班級(jí)為2010級(jí)國貿(mào)1班和土木3班，總?cè)藬?shù)為73，結(jié)果顯示34%的學(xué)生不喜歡上聽力課，其中的原因?yàn)?0%覺得聽力課很枯燥乏味或?qū)β犃Φ膬?nèi)容不感興趣，60%覺得聽不懂或是聽力節(jié)奏太快跟不上。同時(shí)，在剩余的66%喜歡上聽力課的學(xué)生中有80%承認(rèn)做過課前預(yù)習(xí)，而剩下的20%都或多或少地承認(rèn)喜歡看畫面而非聽。由此可以看出，學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)獲取能力很大程度上取決于學(xué)習(xí)方法甚至可以說是教學(xué)方法。而任務(wù)教學(xué)法就為學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)它也十分關(guān)注語言形式的學(xué)習(xí)，有助于英語知識(shí)的掌握。

二、任務(wù)教學(xué)法的原則和特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法(TBA，task-based approach)全稱為“以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。任務(wù)教學(xué)法起初屬于交際法(CLT，Communicative language teaching)中的一種，因此，語言教學(xué)的目的應(yīng)該是交際能力，而不僅僅是語言本身。任務(wù)教學(xué)法不以語言點(diǎn)的剖析講解為教學(xué)中心或以讓學(xué)生掌握一個(gè)語言點(diǎn)為目的。任務(wù)教學(xué)法組織教學(xué)的教學(xué)單位是一項(xiàng)項(xiàng)的需要學(xué)生盡力完成的任務(wù)或活動(dòng)。從方法來講，Skehan(1998)在陳述任務(wù)教學(xué)法時(shí)提出了幾個(gè)基本原則，主要有：1）教學(xué)以意義為主；2）有明確的需要達(dá)到的目標(biāo)；3）教學(xué)活動(dòng)需與現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)；4）對(duì)學(xué)習(xí)者語言活動(dòng)和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以是否圓滿完成任務(wù)為準(zhǔn)?？傊?，在任務(wù)教學(xué)中，一項(xiàng)項(xiàng)實(shí)際生活中可能發(fā)生的任務(wù)和交流活動(dòng)組成了教學(xué)中的主要部分。任務(wù)活動(dòng)是教學(xué)的中心，是主體。語言是任務(wù)引發(fā)的，也是完成任務(wù)所必需的。語言的講解和學(xué)習(xí)都是在任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來講，任務(wù)教學(xué)法有以下幾個(gè)重要特點(diǎn)：第一，不以語言形式的某種順序或難易程度來安排教學(xué)的進(jìn)程，而是以任務(wù)或任務(wù)的難易程度來決定教學(xué)的先后順序。第二，教學(xué)中并不把聽，說，讀，寫幾種技能截然分開，在同一種語言技能中也許會(huì)涉及幾種技能。再者，任務(wù)教學(xué)法向?qū)W生提供真實(shí)自然的語言任務(wù)和環(huán)境，提供使用語言的機(jī)會(huì)，并且給學(xué)生更多的自由地認(rèn)識(shí)語言的空間，讓學(xué)生在有意義的語言人物活動(dòng)和交往中借助教師的幫助直接使用語言，認(rèn)識(shí)語言規(guī)律，并且使語言規(guī)律內(nèi)在化。由此，這一方法堪稱較為徹底的以學(xué)生為本的教學(xué)法。

三、任務(wù)教學(xué)法在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前準(zhǔn)備。按照任務(wù)的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。由于四，六級(jí)考試中聽力所占分值，題量比重增加，僅靠課內(nèi)訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己聽VOA，BBC的慢速英語及標(biāo)準(zhǔn)英語，或聽英文歌曲，看英文電影，使學(xué)生能根據(jù)自己的情況選擇不同的聽力材料和訓(xùn)練聽力的方式。并且值得注意的是學(xué)生已經(jīng)形成了根深蒂固的觀念：只接受純正的美式英語，其實(shí)這種觀念是極其不正確的，比如說，在2010年12月的四級(jí)考試聽力中就出現(xiàn)了倫敦英語，如果初次接觸，學(xué)生肯定不適應(yīng)，哪怕內(nèi)容極其簡(jiǎn)單。同時(shí)，教師應(yīng)將下節(jié)課的安排提前告訴學(xué)生，以便他們進(jìn)行預(yù)習(xí)：查生詞，了解背景信息，通過課文中已給出的信息預(yù)測(cè)對(duì)話或短文的大致內(nèi)容，使學(xué)生下一次上課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容心中有底并且逐步產(chǎn)生興趣。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞任務(wù)主動(dòng)收集，加工，處理和利用信息的能力是非常重要的。通過完成任務(wù)可以促使學(xué)生思考和做事。激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)便于思考的情境，使學(xué)生逐步形成動(dòng)腦動(dòng)口的習(xí)慣，逐步形成獨(dú)立思考的能力。其實(shí)，教師對(duì)于聽力素材的選擇和準(zhǔn)備也是極其重要的，當(dāng)然除了課本上的材料外教師也可以多收集一些學(xué)生感興趣的熱門話題，充分激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)欲，比如說，關(guān)于一些重大節(jié)日的話題，一些網(wǎng)絡(luò)上新興流行的話題等。

（二）課內(nèi)精聽。聽錄音，做筆記，對(duì)一些難度較大的對(duì)話和短文可重復(fù)1-2次。由于學(xué)生做過預(yù)習(xí)，對(duì)所聽的內(nèi)容有了預(yù)測(cè)，聽的過程就是對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容驗(yàn)證補(bǔ)全的過程。在完成任務(wù)的過程中，教師通過引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生帶著探究問題的強(qiáng)烈欲望去探索知識(shí)，所得到的知識(shí)也就比較深刻，扎實(shí)。在教學(xué)中，教師可以及時(shí)播放一些畫面輔助學(xué)生在特定的語境下理解對(duì)話或文章，同時(shí)教師要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指點(diǎn)，并給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使他們時(shí)常獲得成就感。然后教師核對(duì)答案，糾正錯(cuò)誤，并解釋其中的關(guān)鍵詞和語句。聽完后可讓學(xué)生分組討論，互相交流，互相促進(jìn)。參與小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)，可以讓學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。合作需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，了解對(duì)方的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)讓進(jìn)行合作與討論。

（三）聽后任務(wù)。聽后任務(wù)是鞏固，反饋和延伸的環(huán)節(jié)。通常是復(fù)述，角色扮演和分組討論等。復(fù)述前給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞和主題句，這樣可以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的口語，對(duì)其他學(xué)生又是一次“聽”的過程。還可要求學(xué)生分組模仿對(duì)話場(chǎng)景自創(chuàng)對(duì)話，最后叫一兩組學(xué)生進(jìn)行表演，通過角色表演，語言輸出和輸入相結(jié)合，是所聽信息在學(xué)生腦海里印象更深，給學(xué)生提供了更多的使用語言的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語言的掌握程度，使學(xué)生在輕松愉快的心情中學(xué)會(huì)使用語言，使聽力教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也為習(xí)得目的語言提供了最佳途徑。

四、結(jié)語

通過上述對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用的討論，可以看出任務(wù)型教學(xué)所要求的正是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)，是一種適合所有語言學(xué)習(xí)者的語言教學(xué)方法，是完全符合新的《大學(xué)英語教學(xué)要求》中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要的一種行之有效的教學(xué)方法。同時(shí)也對(duì)廣大的英語教師和習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)者提出了全新的挑戰(zhàn)，需要大學(xué)英語教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行有意義的探索。任務(wù)教學(xué)法基于認(rèn)知，動(dòng)機(jī)和功能理論基礎(chǔ)，有廣闊的前景，相信任務(wù)教學(xué)法也會(huì)給我國大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來生機(jī)和活力，學(xué)生受益匪淺。

[1]龔亞夫.任務(wù)型語言教學(xué).北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳慧媛.任務(wù)教學(xué)法—從理論到實(shí)踐的探討.北京：中國外語教育.2008，2.

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