紀(jì)旻琦 王曉燕

（上饒師范學(xué)院外國語學(xué)院，江西 上饒 334001）

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！睂懽魇恰洞缶V》的一個基本要求，也是大學(xué)英語四級考試的必考內(nèi)容，占考試成績的15%。寫作水平的高低真實地反映了學(xué)生對所學(xué)語言的吸收消化和創(chuàng)新的輸出能力，也反映了學(xué)生的英語綜合水平。但寫作是很多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中相對薄弱的環(huán)節(jié)。歷年的大學(xué)英語四級統(tǒng)考的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生英語寫作的平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于選擇題的平均分。如何幫助學(xué)生在英語四級考試中立于不敗之地？新型語用理論——模因理論從新的視角解釋了語言，模因復(fù)制傳播的特點與方式啟示學(xué)生通過模仿簡便地獲得寫作理法，從他人的成功中得出新的結(jié)論，提出新的認(rèn)識，加速語言從理解到運用過渡，從而幫助學(xué)生四級應(yīng)試寫作。

一、模因論概述

模因(meme)這個術(shù)語，由英國牛津大學(xué)著名學(xué)者，生物學(xué)家道金斯（Richard Dawkins 1976）在其所著的The Selfish Gene(《自私的基因》)第11章“模因：新的復(fù)制因子”首次提出。模因是基于基因(gene)一詞仿造而來的，meme源于希臘語，意為“被模仿的東西”?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍，而模因是文化的基本單位，它通過一個過程即從一個人的頭腦傳入到另一個人的頭腦之中。這個過程，就其廣義而言，可以被稱為模仿。道金斯的學(xué)生布萊克摩爾(Susan Blackmore 1999）所著的《模因機(jī)器》（The Meme Machine)初步確立了模因論的理論框架。模因論中最核心的術(shù)語是模因，人類文化包含了許許多多的模因并通過模因的復(fù)制和傳播得到承傳與發(fā)展，生生不息。模仿對模因傳遞具有重要意義，正是模仿才決定了模因是一種復(fù)制因子，并賦之以復(fù)制之力量。我們通過模仿從他人學(xué)到的每一樣?xùn)|西都可以看作是模因。

模因作為文化基因，靠復(fù)制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發(fā)展，而模因本身則靠語言得以復(fù)制和傳播，模因語言緊密相連。更進(jìn)一步說，語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來。自然語言中的模因主要是從三個方面體現(xiàn)的:教育和知識傳授使模因得以復(fù)制和傳播；語言本身的運用促成模因的復(fù)制和傳播；通過交際和交流而形成的語言模因。模因的復(fù)制不是說詞語的原件與復(fù)制件從內(nèi)容到形式都完全一致。語言模因在復(fù)制、傳播的過程中往往與不同的語境相結(jié)合，組成新的模因復(fù)合體。在模仿復(fù)制的過程中，有些模因保留了形式，內(nèi)容被替換，而另外一些模因則保存著內(nèi)容，但以不同形式出現(xiàn)。即語言模因的復(fù)制和傳播有基因型模因和表現(xiàn)型模因兩種方式?；蛐湍Ｒ蚴侵副磉_(dá)同一信息的模因在復(fù)制和傳播過程的表現(xiàn)形式可能一樣，也可能不一樣，但其內(nèi)容卻始終相同。同一信息可以在不同的語境中以不同的形式傳遞。表現(xiàn)在相同的信息直接傳遞和相同的信息以異型傳遞；表現(xiàn)型模因則采用同一的形式，分別按需要不同表達(dá)不同的內(nèi)容。

二、模因論視角下的大學(xué)英語四級寫作

（一）模仿寫作的可行性。模仿是人的本能。布萊克摩爾強(qiáng)調(diào)模仿對人類生存的重要性，指出模仿是我們?nèi)祟愖匀欢粨碛械囊环N能力，我們每個人一生都在互相模仿，人的一生就是模仿的一生；我們也許不會把模仿看作是什么聰明之舉，但常有一種令人意想不到的聰慧藏在模仿里面(Blackmore 1999:3）。古人效法虎、鹿、熊、猿、鳥的動態(tài)，作五禽戲，以養(yǎng)生祛?。唤袢四７馒B兒學(xué)到了飛機(jī)的原理；模仿海豚皮膚的溝槽結(jié)構(gòu)，提高航行速度等。人的模仿能力就是人的學(xué)習(xí)能力。英語模仿寫作就是學(xué)習(xí)英語寫作。

模仿是為了創(chuàng)造。模仿是學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路，也是學(xué)習(xí)語言的重要手段。模仿不是“生搬硬套”，而是要善于在模仿中學(xué)習(xí)別人好的東西，特別是要精于將別人的好東西吸收過來，并加以消化，這能夠使模仿走向創(chuàng)新。模仿終究不是最終目的，還應(yīng)當(dāng)在模仿基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。因而寫作可以說是邊“仿”邊“創(chuàng)”，“仿”中有“創(chuàng)”。從模因論的角度看，模仿是模因集合的重新組合，模仿與創(chuàng)造是和諧的統(tǒng)一。在四級寫作教學(xué)中引入模仿，就是要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)啬７?、?fù)制和傳播模因。

（二）模因論與大學(xué)英語四級寫作。何自然教授指出：“模因論對語言教學(xué)，特別是英語教學(xué)頗有啟發(fā)。在模因論的指導(dǎo)下，過去一些丟棄了的，被認(rèn)為不合理或不可取的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)主張也許要重新作出評價，甚至要恢復(fù)和再次提倡”。模仿寫作是讀寫結(jié)合的最基本形式，是一種傳統(tǒng)的寫作方法。在模因論的指導(dǎo)下讓學(xué)生從模仿入手，讓他們接受與自己認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)拇罅坑⒄Z語言材料的輸入，在不知不覺中接受英語的熏陶，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣和能力，從而提高英語四級寫作水平。那么從模因論的角度該如何進(jìn)行大學(xué)英語模仿寫作？遣詞造句，組段謀篇是英語寫作的基礎(chǔ)。因此模仿寫作可以從詞語、句子、段落篇章三個方面進(jìn)行。

其一，詞語模仿。詞是語言的建筑材料，但怎樣使一篇作文的語言豐富、不枯燥也許令很多學(xué)生頭疼。原因主要是詞匯量少，不知如何正確使用詞語。在語言模因作用下教師首先要求學(xué)生掌握大量的詞匯，短語，固定搭配，再通過寫作促成學(xué)生頭腦中已有的詞語模因不斷重復(fù)、增減、變換或進(jìn)行重組創(chuàng)新。詞語模仿時，根據(jù)基因型模因的特點，注意詞語的多樣性。例如：在寫關(guān)于traveling的作文時，很多學(xué)生會用這樣一句話traveling is a good activity，這里good雖然能表達(dá)作者的態(tài)度和看法，但是可以用些更確切的詞增強(qiáng)文章的生動性，如enjoyable/instructive等；在表述自己的要點時，不用單調(diào)的in one’s opinion可以用as far as——be concerned/in the eye of sb./it seems to sb.etc.在不同的語境下選擇適合的同義異形詞語模因，如：a pretty woman指相貌好看，a handsome woman指身材好，a beautiful woman指有知識有思想更強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在修養(yǎng)。從模因的角度看，詞語在復(fù)制的過程中出現(xiàn)了變異，但并不影響原始信息，復(fù)制出來的還是復(fù)制前的內(nèi)容。同義異詞這種基因型模因的表現(xiàn)規(guī)律啟示教師在寫作教學(xué)中鼓勵學(xué)生多背誦，閱讀或聽力理解積極的擴(kuò)大各種詞匯，在寫作時多運用同義詞語，或運用不同的短語表達(dá)相同的信息，使語言表達(dá)形式更加豐富多彩。

其二，句子模仿。句子是文章的基礎(chǔ)，文章的優(yōu)劣在很大程度上取決于句子的好壞。一篇完整的作文應(yīng)考慮到句式的變化，語句應(yīng)有長有短，句式結(jié)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)思想表達(dá)的需要而不斷變化。句型句式模仿時，語言模因的表現(xiàn)就比較靈活。可以是基因型的直接套用如諺語警句或者同義異形即同一內(nèi)容句子句式的變化，也可以是表現(xiàn)型的同構(gòu)異義即同一句式的不同內(nèi)容。諺語是一種語言的精華，寓意深刻。四級寫作中如能適當(dāng)?shù)匾靡恍┲V語，可以為文章增輝添彩，吸引閱卷老師的眼球，從而獲得高分。在教學(xué)中教師可以要求學(xué)生記住這些諺語模因，一旦遇到類似的語用環(huán)境就可以直接拷貝。例如Honesty is the best policy.誠實是最上策，運用在2002年12月的真題It Pays To Be Honest的作文中就能起畫龍點睛的作用；在提及學(xué)習(xí)和娛樂的關(guān)系時可以用“All work and no play makes jack a dull boy”加以闡釋，在珍惜時間時用“Idle young，needy old”。這類諺語模因的運用可以使文章既生動和富有哲理，而且往往能一下子點明了主題和作者的觀點。

四級寫作句式的變化是也一個非常重要的部分，它直接顯示出學(xué)生用英語表達(dá)能力的高低，同時也是學(xué)生最感困難的一部分，在教學(xué)時提醒學(xué)生要注意句式的變化，同樣一個意思可以通過多種句式來表達(dá)，這種同義異形模因增強(qiáng)文章的生動性。例如作文中經(jīng)常用的一個句型就是“無疑/必定會怎么樣……”有如下表述：There is no denying that.../There is no doubt that.../There leaves little room for doubt that.../It is beyond question/doubt that...etc.同一個句型也可以有不同的內(nèi)容：Whenever I hear...，I cannot but feel excited./Whenever I think of...，I cannot but feel nervous./Whenever I see...，I cannot but feel surprised.etc.語言模因的兩種表現(xiàn)形式在句子模仿的充分體現(xiàn)啟示教師在寫作教學(xué)中鼓勵學(xué)生學(xué)會用各種不同的句型，從而更加清楚地表達(dá)自己的寫作意圖，也使文章語言更加豐富生動。

其三，段落篇章模仿。段落篇章模仿寫作是指對文章的整體篇章布局進(jìn)行模仿。這些篇章布局就是表現(xiàn)型模因，它們的特征是不同的信息同型傳遞，是形式相同內(nèi)容各異的模因。四級寫作基本的體裁模式為記敘文、論說文及其它應(yīng)用文。課堂上教師提供幾篇不同的范文供學(xué)生模仿以便加強(qiáng)學(xué)生對于不同體裁的了解，其實就是加強(qiáng)相關(guān)模因在學(xué)生大腦中的感染和傳播，以便在需要時可輕易拷貝。在考試中學(xué)生大腦中已經(jīng)有了各種體裁的大致的框架，再根據(jù)不同題目要求填充不同的內(nèi)容，即不至于憑空發(fā)揮，又提高寫作的速度。

對段落篇章模仿的重點就是模仿范文的結(jié)構(gòu)、句子的組織、中心思想表達(dá)，根據(jù)實際需要變動原來的語言信息或其中的成分，表達(dá)出不同的內(nèi)容。不同的語篇其結(jié)構(gòu)上有不同的特征，不同的語篇在使用語言上也有不同的特征。教師給學(xué)生的提供有用模仿材料應(yīng)選擇當(dāng)代社會人們關(guān)注、議論的熱點話題，突出大學(xué)生的生活實際的優(yōu)秀范文。如The Imporrtance of Self-confidence/What Is Success/Part-time Jobs/Fast Economic Growth—Gains or Losses?等。教師引導(dǎo)他們分析詞匯、句子，掌握語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容，在同一體裁文章的框架中嵌入不同的內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體。這樣由詞及篇，由一般到具體分析，學(xué)生就可習(xí)得語篇模因。以四級寫作常見的提綱式作文為例，往往給出三個要點，圍繞要點進(jìn)行闡述。這類文章篇章的結(jié)構(gòu)層次感和獨立性較強(qiáng)，而且內(nèi)容多圍繞一根主線展開，即開頭點題，先陳述段落的中心思想，而后分點說明展開，結(jié)尾則照應(yīng)開頭，概括全文。段落由一個中心議題(主題句，常置于句首，告訴讀者這一段落要討論什么內(nèi)容)和擴(kuò)展句和結(jié)尾句構(gòu)成。

此外，段落的展開必須根據(jù)主題句、主導(dǎo)思想和文章內(nèi)容等來確定最恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?，如用對照法、舉例法、因果法、列舉法等等。采用何種手段既要考慮該段落的目的和作用，又要考慮其擴(kuò)展方式和選取的細(xì)節(jié)，還要考慮細(xì)節(jié)材料的排列方式和順序，以便段落內(nèi)各句之間彼此銜接連貫。

這種三段式的四級作文模板就是一種有用的表現(xiàn)型模因，教師在教學(xué)實踐中，結(jié)合四級作文這種段落篇章特點，下達(dá)一定的指令，并要想辦法使這種指令不斷在學(xué)生腦海中復(fù)制和傳播，成為強(qiáng)勢模因，這種模因被成功的復(fù)制可以幫助學(xué)生在寫作時形成模仿思維，迅速審題，做到緊扣主題、層次分明、邏輯性強(qiáng)，真正地提高學(xué)生的英語四級寫作能力。

三、結(jié)語

朱光潛先生在《談文學(xué)》中也說“文藝必止于創(chuàng)造，卻必始于模仿，模仿就是學(xué)習(xí)”(朱光潛1996)。英語的模仿寫作，是在理解的基礎(chǔ)上模仿其精華，并在此基礎(chǔ)上借鑒和發(fā)揮，并不是簡單的照搬或抄襲他人作品。模因論理論視角下的模仿寫作，能夠引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度從詞語、句子、段落篇章不同方面進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)寫作技巧、開拓思路、獲取寫作經(jīng)驗及素材，最終提高學(xué)生的四級寫作水平，發(fā)揮學(xué)生的寫作才能。

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