劉浩宇

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 望城 410200）

英語體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是“學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)英語”，當(dāng)然在這中間也包括教師在體驗(yàn)中的教與學(xué)。

一、英語體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

英語體驗(yàn)學(xué)習(xí)以情境學(xué)習(xí)論和認(rèn)知心理學(xué)為主要理論依據(jù)。情境學(xué)習(xí)理論是將個(gè)體、社會(huì)以及環(huán)境等置于統(tǒng)一的整體中來考慮，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新界定，賦予英語學(xué)習(xí)這一主題以新意，在英語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、英語學(xué)習(xí)的方式等諸多方面呈現(xiàn)出與認(rèn)知取向有所不同的新范式。正是因?yàn)槿绱?，情境學(xué)習(xí)理論可以視為英語體驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)?？梢詮摹笆裁词怯⒄Z學(xué)習(xí)，從獲得表征到參與實(shí)踐”、“學(xué)什么，從認(rèn)知能力取向到社會(huì)實(shí)踐取向”和“怎么學(xué)英語，從個(gè)人建構(gòu)到相互作用”三個(gè)角度將情境學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知科學(xué)作一番比較，在比較中凸現(xiàn)情境學(xué)習(xí)理論的體驗(yàn)意蘊(yùn)。而認(rèn)知心理學(xué)提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

由此可知，在高職英語學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的“教師要積極創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生自主對(duì)英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行體驗(yàn)、加強(qiáng)同學(xué)之問、師生之間合作與交流，并積極參加實(shí)踐探究活動(dòng)”正是“建構(gòu)主義理論”的內(nèi)涵，“英語體驗(yàn)”就是實(shí)現(xiàn)“同化一順應(yīng)一同化一順應(yīng)”循環(huán)的有效手段，所以，“教師的英語體驗(yàn)教學(xué)”與“學(xué)生的英語體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是“有意義”的教與學(xué)。

二、高職英語體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

高職英語體驗(yàn)學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施將圍繞教與學(xué)這兩方面進(jìn)行展開，在展開的過程中以學(xué)生獲得的體驗(yàn)為主線進(jìn)行拓展。其具體的體驗(yàn)過程可從以下三個(gè)步驟來實(shí)施：

（一）學(xué)生主動(dòng)探究，參與體驗(yàn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，首先要讓學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并能全身心的去體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程。為此在這一層面，我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)情境中所反映的問題進(jìn)行探索。因此，對(duì)教師來講如何激發(fā)學(xué)生的興趣，比較順利地把學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中來是我們思考的關(guān)鍵。高職英語知識(shí)的實(shí)用性比較強(qiáng)，往往與學(xué)生的常識(shí)有些出入。這里我們可以通過讓學(xué)生通過親身參與到相關(guān)的情景中來體驗(yàn)其中的奧妙。如讓學(xué)生注視窗外的烏云時(shí)思考將會(huì)發(fā)生的情況。

（二）學(xué)生交流合作，豐富體驗(yàn)。通過前一個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)對(duì)新的事物產(chǎn)生了自己的心得體驗(yàn)，但這些心得體驗(yàn)有時(shí)是不夠全面的，往往存在著一定的不足。要準(zhǔn)確地明白某一知識(shí)，必須通過學(xué)習(xí)，或師生間的合作與交流，相互協(xié)作，相互孫充，以盡完善。因而，高職英語學(xué)習(xí)過程必然伴隨著交流過程，如師生交流、學(xué)生與學(xué)生的交流。所以，在英語教學(xué)過程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中與老師交流；在猜想中交流；在合作中交流。同樣交流也是英語教育的基本部分。讓學(xué)生對(duì)所研究問題的心得體驗(yàn)進(jìn)行交流，一方面學(xué)生為了準(zhǔn)確把握英語知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，另一方面學(xué)生將學(xué)會(huì)用英語交流。那些積極參加討論的學(xué)生能增強(qiáng)語感，提高英語水平。如果在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生多聽，多說、多讀、多寫，他們將學(xué)會(huì)用英語交流。通過交流，心得體驗(yàn)就變成了思考、討論、補(bǔ)充和精確化的目標(biāo)。

當(dāng)然在交流的同時(shí)還要學(xué)會(huì)與同學(xué)“合作、協(xié)作”，否則交流成為了“無思之說”。英語合作交流，就是要學(xué)會(huì)合作，它是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法的過程，相互討論分析，

（三）讓學(xué)生總結(jié)反思，深化體驗(yàn)。通過上面的交流與合作，學(xué)生的體驗(yàn)還只是停留在結(jié)果上，還沒有去實(shí)踐。在這過程中主要是缺乏對(duì)體驗(yàn)的整體把握，因此，很有必要對(duì)自己在獲得這個(gè)結(jié)果所經(jīng)歷的每一個(gè)過程和細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧，反思其中的所得與所失，總結(jié)整個(gè)過程中的心得體會(huì)，以使英語體驗(yàn)的結(jié)果得到深化，最終生成經(jīng)驗(yàn)。這就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的英語思維、英語活動(dòng)、英語過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，在這過程中可以得到一些新的信息，可能涉及知識(shí)本身的，也可能涉及其它的。反思性英語學(xué)習(xí)以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即眼前的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生自身未來的發(fā)展。實(shí)際上，如果不能“學(xué)會(huì)英語學(xué)習(xí)”，就不能真正“學(xué)會(huì)知識(shí)”。反思性英語學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為；有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，使他們變得更加成熟，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、對(duì)高職英語體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思考

從以上分析來看，筆者對(duì)高職英語體驗(yàn)學(xué)習(xí)存在著以下思考：

（一）要在英語課堂上不斷地給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功會(huì)對(duì)教學(xué)起到非常重要的作用。因此，在英語教學(xué)中充分利用教師的主導(dǎo)作用，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功，即使只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步．也會(huì)使學(xué)生身臨其境，始終沉浸在好奇和成功的喜悅中。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情，尤其對(duì)于身心尚未發(fā)育成熟的中學(xué)生來說，讓他們不斷地體驗(yàn)成功，通過親身經(jīng)歷的事實(shí)使自己從內(nèi)心深處感到“我能行”，增強(qiáng)面對(duì)困難、克服困難的勇氣和敢于爭取更大勝利的自信心。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。

（二）高職英語體驗(yàn)式教學(xué)要面向全體學(xué)生。如在向?qū)W生提問、讓學(xué)生“答英語”時(shí)可采取針對(duì)不同的問題或活動(dòng)的性質(zhì)有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行參與，在試著讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，盡可能地選擇一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的、平時(shí)表現(xiàn)不是很積極的同學(xué)，這樣不僅能體現(xiàn)出公平性，還能克服總是提問那部分同學(xué)的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

以“情境學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)思想，根據(jù)知識(shí)的形成過程和高職英語的特征設(shè)計(jì)的“英語體驗(yàn)學(xué)習(xí)”從根本上講是對(duì)英語教學(xué)模式的一種有益探索．它所對(duì)強(qiáng)調(diào)如何激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)英語的能力與素養(yǎng)有很大的幫助。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，我們感覺到：高職英語教學(xué)中實(shí)施英語體驗(yàn)學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的?？傊诟呗氂⒄Z教學(xué)中是值得推廣的。

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