李國昌

（中國地質(zhì)大學 江城學院，湖北 武漢 430200）

基于學長資源的大學生典型教育探索

李國昌

（中國地質(zhì)大學 江城學院，湖北 武漢 430200）

作為大學生思想政治教育的重要方式，典型教育在新形勢下面臨著形象單一、教育方式單一和挖潛不夠等方面的挑戰(zhàn)。學長典型教育符合教育規(guī)律，更貼近大學生成長成才的實際，具有更強的時代感、真實感和更廣的教育面，對優(yōu)良學風的形成及大學精神的傳承具有重要意義。新時期的典型教育應立足于學生自身需要的實際，挖掘整合學長的典型事跡，通過學長制和學長典型教學等適當?shù)姆绞介_展教育與引導，從而提高大學生思想政治教育的針對性與實效性。

學長；典型教育；探索

中共中央在 《關于加強和改進思想政治工作的若干意見》中明確指出，思想政治工作必須堅持從實際出發(fā)的原則，增強針對性和實效性。中共中央、國務院頒發(fā)的16號文件也明確指出高校思想政治工作者要“積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法，努力體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性”。這就要求我們的教育內(nèi)容和教育手段要貼近學生、貼近生活、貼近實際，真正關注大學生的內(nèi)在需要和成才渴望，關切他們在日常生活學習工作中遇到的困難與苦惱。但當前的大學生典型教育存在典型的代表性不強、忽視學生內(nèi)在需求和教育方式單一等問題，削弱了大學生思想政治教育的效果。在社會思潮多元化、人們生活方式個性化和傳播途徑多樣化的新形勢下，學長典型教育是一種有效的大學生思想政治教育方式。

一、大學生典型教育的現(xiàn)狀分析

典型是指有代表性的思想、理論、品行或事物，它存在于任何社會或組織之中。任何社會或組織都需要典型，都需要利用一定的教育方式來凝聚人心，鼓舞士氣，完成其共同價值的構(gòu)建，達成共同目標。每一種典型所代表的精神或所反映的問題都能化為我們前進的動力，具有鮮明的指導性、示范性和激勵性等特點。

典型教育在我黨思想政治教育中歷來占有重要地位，雷鋒、張海迪、孔繁森等不同時期眾多先進典型都對社會風尚和精神文明建設起到了巨大而深遠的推動作用；徐本禹、洪戰(zhàn)輝等優(yōu)秀大學生的事跡激勵了并正在激勵著莘莘學子克難奮進、創(chuàng)造輝煌。一項實證調(diào)查表明，“高達91.3%的大學生依然高度肯定在社會迅猛發(fā)展的今天，我們對榜樣人物的宣傳、學習和塑造是完全有必要的”。[1]（p124-125）另一項針對福建師范大學等四所高校的學生進行的問卷結(jié)果顯示，76.9%的同學認為在市場經(jīng)濟高度發(fā)展、社會競爭激烈的今天仍需要“雷鋒精神”。[2]（p13-18）隨著改革開放的不斷深入和市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會結(jié)構(gòu)多元化、經(jīng)濟生活多樣化趨勢明顯，各種文化與價值觀相互激蕩，使得大學生的主體意識日益增強、生活方式日益多元、價值觀日益多樣，傳統(tǒng)的典型教育對青年大學生的影響日益弱化，主要表現(xiàn)在：

1.形象單一，脫離實際。

在傳統(tǒng)的德育中，教育者不僅鼓勵大學生向圣賢、英雄、偉人和模范學習，而且有目的有意識地將原本存在于生活中的鮮活的榜樣，從生活中抽取出來，根據(jù)自己的需要和道德價值觀對其進行加工、包裝和宣傳，向榜樣人物生活圈之外宣傳和推廣。[3]（p46）這種自然存在于生活但被人為“樹立”起來并加以抽象化、神圣化和孤立化的榜樣，在過去相當長的時間里，成為公眾學習和效仿的楷模。曾有網(wǎng)友不無辛辣地指出：“我們的榜樣的形象往往都是完美的，所謂 ‘高大全’是也。如果說有缺點的話，那唯一的缺點就是一工作起來就不注意身體”。[4]清一色高大全的先進典型形象在一定程度上回避了社會現(xiàn)實的復雜性與多元化，忽視了教育的層次性和教育對象的復雜性與多樣性，不能很好地反映學生的思想道德需要、思想道德困惑以及學生關心的各種熱點、難點問題，特別是在高等教育大眾化的新形勢下無法引起學生的情感共鳴和心靈共振，[5]（p25）降低了思想的認同度、心理上的可接受性以及行為上的效仿力，特別是對那些在學習和生活上存在盲目、消極甚至悲觀情緒的學生群體而言缺乏實質(zhì)性的教育意義，而這部分群體恰是我們工作的重點和難點之一。調(diào)查顯示，分別有42.8%和62.9%的同學認為國家選樹的先進典型形象過于高大完美、對媒體報道的先進典型事跡持懷疑態(tài)度。[2]（p13-18）

2.方式單一，流于形式。

傳統(tǒng)的教育觀認為，學生是需要教育或有問題的，需要從外部嚴加管束和教育；教育以教育者—學生這樣一個影響和被影響的接受形式進行。因此，榜樣教育的模式通常是：教育者選定和樹立榜樣，然后，采用強迫的、非理性的甚或是反理性的方法使學生無條件地接受榜樣，不允許學生對這些榜樣的合理性質(zhì)疑。這種榜樣教育也謂之道德灌輸，重計劃性和組織性，缺乏靈活性和情境性，其問題是夸大了教育者在德育過程中的作用，相對忽視了學生的主體性。[6]（p7-8）

傳統(tǒng)的運動式和說教式的教育方式與思想政治教育的漸進性、長期性，以及學生的主體性、發(fā)展性之間存在矛盾，學生的積極性和主動性難以得到發(fā)揮，相反容易產(chǎn)生反感甚至排斥的心理，容易導致教育流于形式、學生知行不一，教育效果不斷弱化。調(diào)查顯示，對于學校組織的學習先進典型活動，選擇偶爾參加和不參加的分別占到56.6%和20.5%，這反映了許多青年大學生對學習先進典型活動積極性與熱情度不高；[2]（p13-18）41.8%的青年大學生贊成對榜樣人物的塑造與宣傳要與時俱進，46.24%的學生主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代的方式方法都要兼顧。[1]（p124-125）

3.側(cè)重借力，挖潛不夠。

在日常的大學生思想政治教育中，那些有著驕人業(yè)績及崇高品質(zhì)的行業(yè)精英、政壇驕子、學術(shù)泰斗及道德楷模成為各高?；ㄖ亟鸶傁嘌埖膶ο?。不可否認，這些模范人物的先進事跡確實能打動富有理想的青年大學生。但在實際的操作過程中，模范人物的數(shù)量十分有限，不可能滿足所有高校的需求；況且，模范人物更需要堅守崗位、不斷創(chuàng)新，在其工作崗位、工作單位和奮斗領域體現(xiàn)直接的表率和引領作用，沒有精力也沒有必要到處做報告。在一些學?；虿块T負責人的眼中，“外來的和尚會念經(jīng)”，身邊的典型形象不夠高大且沒有神秘感甚至有些瑕疵，對大學生無法起到震撼性的教育效果，因而校本體系中蘊含著的豐富育人資源都受到不同程度的忽視甚至冷落。

二、學長典型教育的優(yōu)越性分析

德育存在于學生的實際生活中，存在于學生的相互交往中。一個人在自然狀態(tài)下的行為是最真實、最穩(wěn)定的行為，只有教育者對學生的教育管理回到自然生活狀態(tài)時，我們的德育才能真正收到實效。因此，高校應大力開發(fā)本校德育資源，在大學生的實際生活中挖掘典型，塑造典型，并用典型人物或典型事跡來教育引導學生，讓學生在潛移默化中受到熏陶、感染、啟迪，促進學生的健康發(fā)展。

學長典型教育是指有針對性地通過高年級大學生（或研究生）在校學習成長的典型事跡（包括正反面典型事跡等），通過“用身邊人講身邊事，用身邊事教育身邊人”的方式，教育在校低年級學生轉(zhuǎn)變思想、提高認識、激發(fā)斗志，從而把正確或錯誤的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實際行動，最終順利完成學業(yè)，實現(xiàn)人生價值，它主要通過學長制、學長事跡報告會和學長典型事跡書籍等途徑進行，實現(xiàn)其教育功能。例如，北京大學、上海交通大學等國內(nèi)高校近些年來實行的學長制均取得了良好的教育效果。中國地質(zhì)大學（武漢）開展的一項針對2007級新生的問卷調(diào)查結(jié)果表明，認為學長對自身影響較大的比例為43.9%，幫助較大的比例為43.0%。與一般意義上的典型教育相比，學長典型教育的優(yōu)越性有以下幾個方面：

1.符合規(guī)律，時代感強。

任何一種典型都是一定社會條件的產(chǎn)物，是一定時代善與惡的思想的體現(xiàn)。[7]（p22）典型教育的有效性根本在于尊重學生的主體性地位，尊重學生的合理性需要，激發(fā)大學生學習效仿的積極性。加強對教育對象即大學生的調(diào)查研究，準確把握他們的心理、思想和行為規(guī)律，了解不同時代、不同性別、不同專業(yè)、不同年級和不同層次的大學生的實際需要，不斷推舉出代表時代要求的典型，是強化典型教育效果的重要因素。學長典型教育植根于大學生成長成才的合理性需要，著眼于時代背景下大學生典型成長經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)與傳播，既具有針對所有大學生教育的普適性，更具有對相同環(huán)境（如相同學校和相同專業(yè)等）學生教育的針對性和借鑒意義，具有鮮明的時代感。

2.貼近實際，真實感強。

學長典型教育是一種新的生活德育模式，使典型源于實際且不脫離生活實際，從生活中發(fā)現(xiàn)典型，在生活中學習或借鑒典型，以真正做到“無一時而不學”、“無一事而不學”和“無一處而不學”。與一般的典型相比，由于年齡、專業(yè)、年級和環(huán)境等的相同或相仿，這些學長典型不僅看得見、摸得著，其真實性、針對性、可比性和可學性強，說服力與感染力大。實證調(diào)查表明，有69.26%的大學生認為還是保持該榜樣人物的本色為好，這樣的人物才血肉豐滿，而不是遠離我們的現(xiàn)實生活。[5]（p25）

3.類型豐富，教育面廣。

學長典型注重滿足不同類別學生群體的不同需要，堅持正反面典型相結(jié)合，兼顧不同專業(yè)、不同年級、不同性別，以身邊不同層次不同類型的典型事跡激勵更多學生，起到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的效果。以正反面典型為例，在我們教育對象即學生群體中，奮斗目標明確、成績優(yōu)異、生活充實、能力突出的正面典型與目標模糊、掛課頻頻、渾渾噩噩甚至游戲人生的反面典型也不是個別現(xiàn)象，他們無疑都是其他相同或相似學生學習和反省的素材。在實際工作中，我們通常會發(fā)現(xiàn)，做好一名后進學生或問題學生的工作，要比做好其他學生的工作要更加棘手；而要真正激發(fā)這部分同學的學習積極性和克服困難的勇氣，依賴優(yōu)秀學生的事跡難以起到應有的效果，那些在逆境中奮起或沉淪的學長典型案例更有說服力。

4.相互促進，傳承性強。

低年級學生在學長典型教育中可以盡快地適應大學的學習和生活，盡早地融入大學環(huán)境，大學的優(yōu)秀學風也通過對這些學長典型的模仿得以形成；另一方面，通過指導與幫助低年級學生，學長會提升他們自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，可以激發(fā)他們的社會責任感，提升綜合素質(zhì)，最終成為優(yōu)良學風的引領者。學長與低年級學生互學互助，共同進步，促進了優(yōu)良學風的形成和大學精神的傳承。那些在逆境中奮起或沉淪的學長典型，則成為優(yōu)良學風的防腐劑。

另外，立足本校發(fā)掘和利用學長資源，具有天時、地利與人和的優(yōu)勢，并能節(jié)約不少人財物成本，因而較之其他教育資源具有明顯的針對性和便利性。

三、學長典型教育的實施途徑

學長是生活在大學校園的鮮活個體，學長的典型教育通過其與低年級大學生的不斷接觸、交流得以生動、形象地滲透和潛移默化。因此，學長典型教育應立足于學生的實際需要，致力于學長典型信息溝通的機制建設、平臺建設和隊伍建設，不斷優(yōu)化學長典型教育的環(huán)境。

1.實施學長制，讓學長典型在生活中發(fā)揮引領作用。

學長制是高校學生教育管理部門通過選拔和培訓一批優(yōu)秀高年級學生對新生群體在生活、學習、心理等方面進行幫扶，從而使他們適應大學環(huán)境并合理規(guī)劃大學學習生活的一種學生自主管理模式。它可以有效地幫助指導新生適應大學生活，為學長提供提高領導力的機會，[8]（p75）并彌補輔導員隊伍數(shù)量上的不足和管理上的真空，是一種高校、新生和學長三贏的高校德育工作模式。學長制在國外和我國港澳臺地區(qū)高校較為普及，北京大學等大陸高校在近些年逐步倡導和推行。根據(jù)管理和服務對象的不同屬性，學長制可分為班級學長制（又稱助理班主任制度）、宿舍學長制和黨員學長制三種類別，服務期限一般是一至兩個學期。

學長的角色定位和工作職責決定了學長工作是一項針對性、科學性和系統(tǒng)性強的教育管理工作，如大學生涯規(guī)劃、班級事務管理、人際交往及心理咨詢等，每一項都是一門涉及多學科專業(yè)知識的學問，僅依靠學長自身的悟性與能力，是遠遠不夠的，必須做好培養(yǎng)工作，關鍵在于抓崗前培訓、工作交流、督導三個環(huán)節(jié)，邊交流邊提高。鑒于學長工作只是學生自主管理的輔助模式，輔導員、班主任要給予這支隊伍足夠的人文關懷與業(yè)務幫扶，使其在奉獻智慧與精力的同時，學業(yè)得到保障，素質(zhì)得以提升，使學長工作代代相傳，常做常新。

2.開展學長典型案例教學，讓學長典型在課堂上體現(xiàn)價值。

思想政治理論課承擔著對我國大學生進行系統(tǒng)的思想政治教育的重要使命，是不同專業(yè)、不同層次大學生的必修課，涉及面廣，影響深遠。從實際情況來看，思想政治理論課主要存在摸不準學生的思想、教學內(nèi)容脫離實際和照本宣科等問題。因此，廣泛收集內(nèi)容豐富、類型多樣的學生成長的典型案例，采用課堂討論、辯論和寫調(diào)查報告等引導式、啟發(fā)式、參與式的教學方式，引導學生積極參與分析討論，不僅能使學生理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且通過案例的分析和討論，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有助于解決當前大學生思想政治理論課脫離學生思想實際的問題。

因此，在大學生思想政治教學實踐中應大力推廣學長典型案例教學，要做好以下四個方面的工作：一是注意學長典型案例的內(nèi)容真實性和故事代表性、類型多樣性；二是通過布置作業(yè)及與學生、家長、輔導員、班主任或就業(yè)指導課老師等關系人深入交流等渠道獲取學長典型案例；三是堅持以學生為主和集體參與的原則，按照課前發(fā)放案例、課堂案例研討和案例點評的步驟開展學長典型案例教學活動；四是建立學長典型教學的評估機制，既可以采用由聽課學生分項匿名打分的測評法，也可以通過采用教學前后學生思想、生活、學習等情況變化比較法；五是通過各種措施強化教學效果，如通過布置“尋找身邊的感動”等作業(yè)讓學生從身邊發(fā)現(xiàn)更多的學長典型，邀請案例當事人到課堂與學生分享其大學生活的寶貴經(jīng)驗，印發(fā)學長典型案例輔導材料，建立校園網(wǎng)絡學長事跡專欄等。

3.抓好教育者自身隊伍建設，使教育“主體間”走向?qū)υ捙c交流。

現(xiàn)行教育觀念認為，學生與教育者都是教育的主體，只有在學生與教育者的平等對話與直接交流的共同的有道德的生活中，學生才能有效地接受教育者的暗示和影響。[3]（p46）捷克教育家夸美紐斯指出：“教師的職能是用自己的榜樣教育學生。”學長、思想政治理論課教師和輔導員等都是學生最熟悉的師生群體，他們的事跡和形象也是真切的、可觸摸和可模仿的，只有教育者堅持言傳身教，做好表率，才能成為對學生最直接最有影響力的典型。

一是信則言。傳播我們相信的東西，即對于欲向?qū)W生傳遞的思想政治觀念和價值觀念、行為準則，我們自己必須相信，說出來才生動，做起來才堅定，才有感染力。自己都不相信的事情，說出來枯燥乏味，學生也聽不進去，更無法消化和吸收。

二是言則信。對自己的言行負責，講誠信，要求學生做到的自己先做到，不能言行不一。教育學生要熱愛生活，自己卻精神頹廢；教育學生要講團結(jié)，自己卻同學、同事關系一團糟；教育學生廉潔，自己卻假公濟私。學生如果在現(xiàn)實中無法實踐教育者的理念，就會產(chǎn)生教育的困惑，進而對教育行為和教育者產(chǎn)生懷疑、失望甚至排斥。當學生在內(nèi)心向我們筑起一道道防火墻的時候，德育歸于失敗。

三是當好教練。在價值觀念多元化和生活方式多元化的時代背景下，每個學生都有自己的價值觀（只要不違背法律），都有權(quán)利選擇和追求自己的生活方式（無論這個方式是否與他人一致），道德灌輸和保姆式管理往往起不到作用。大學德育重在“授之以漁”，提高學生的是非辨別能力、選擇的能力、環(huán)境適應的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生設計合理的職業(yè)發(fā)展路徑，培養(yǎng)其團隊精神。由“包辦”向“輔導”，由“灌輸”向“交流”，由“臺前”到“幕后”，把選擇權(quán)還給學生，讓學生唱主角，德育才回歸本質(zhì)。

根據(jù)社會學習理論的觀點，人類的大多數(shù)行為是通過模仿而習得的。因此，只要我們在實踐中準確把握大學生的心理特點，注意發(fā)掘和整理身邊的學長典型教育資源，運用適當?shù)慕逃绞?，就能走出傳統(tǒng)典型教育的困境，使我們開展的大學生思想政治教育工作在具有針對性的基礎上取得實效。

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G645

A

1003-8477（2011）11-0170-03

李國昌（1973—），男，中國地質(zhì)大學江城學院招生與就業(yè)處處長，館員職稱，碩士學位。

責任編輯 張 豫