李燕燕

(福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 泉州 362000)

1 實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力的有效手段

高職人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是按職業(yè)崗位(崗位群)的實(shí)際需要設(shè)置專業(yè),以培養(yǎng)一線人才的崗位能力為中心來決定其理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容、時(shí)間及其相互關(guān)系,并以此構(gòu)建自身的教學(xué)體系。如圖1所示。

圖1 以“崗位能力需要”為核心的高職院校教學(xué)體系構(gòu)建

由上圖可見,高職院校學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以崗位能力為主,通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力是高等職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)之一。[1]實(shí)踐教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí),揭示事物發(fā)展的規(guī)律,使學(xué)生從中得到啟迪并開發(fā)自己的潛能。我國(guó)電力職業(yè)教育在幾十年的發(fā)展中取得了很大成就,培養(yǎng)了大批技術(shù)人才。但隨著電力事業(yè)的不斷發(fā)展,許多新技術(shù)不斷被應(yīng)用到該領(lǐng)域中,原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約了電力企業(yè)的發(fā)展。以關(guān)鍵能力為中心培養(yǎng)學(xué)生是電力高職院校由規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵式建設(shè)轉(zhuǎn)變的必經(jīng)途徑。

關(guān)鍵能力是國(guó)際上對(duì)那些與具體職業(yè)和專業(yè)課程無關(guān)的,而對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和與人合作能力,這四項(xiàng)能力又可以分解成若干單項(xiàng)能力,如表1所示。關(guān)鍵能力的理念來自于 20世紀(jì) 80年代的德國(guó)企業(yè)界,并在其知名企業(yè)西門子公司進(jìn)行了“以能力為中心”的培養(yǎng)模式試點(diǎn)培訓(xùn),取得了良好的效果。

表1 關(guān)鍵能力分析

2 電力高職院校實(shí)踐教學(xué)中能力培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 資金投入不足

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出:“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。各級(jí)人民政府要加大對(duì)職業(yè)教育的支持力度,逐步增加公共財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的投入?！钡?dāng)前各級(jí)政府更為重視的是知名度高的重點(diǎn)名牌高校,有限的教育資源相對(duì)集中,對(duì)各級(jí)各類職業(yè)院校而言,扶持的力度相對(duì)較小。電力高職院校是典型的工科院校,實(shí)踐教學(xué)需求的資金量特別大。有限的財(cái)政撥款和較少的生員收費(fèi)顯然難以支撐龐大的實(shí)踐教學(xué)的支出,捉襟見肘的實(shí)踐教學(xué)也就難以實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)設(shè)備不完善、實(shí)踐環(huán)境差

電力企業(yè)是知識(shí)、技術(shù)和資金密集型企業(yè),其設(shè)備、材料和技術(shù)更新很快。沒有足夠的資金投入,要將發(fā)電站、變電站的大型設(shè)備和模型濃縮到校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)是不可能的。目前的電力高職院校教學(xué)設(shè)備大都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于電力企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。在很多電力高職院校的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地中,設(shè)備的規(guī)格型號(hào)過時(shí)、品種單一、殘損嚴(yán)重,許多還是企業(yè)贈(zèng)送的淘汰設(shè)備。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備不能與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)同步,實(shí)踐就無法做到具有針對(duì)性和有效性,學(xué)生能力也就無法滿足電力企業(yè)的需求。同時(shí),學(xué)生到電力企業(yè)實(shí)習(xí)的阻力也較大,由于學(xué)生缺少必要的職業(yè)技能與素質(zhì),企業(yè)往往只能接收學(xué)生在不影響正常工作秩序的情況下進(jìn)行一般參觀考察,這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)顯然起不到多大作用。

2.3 師資力量較弱

目前電力高職院校基本上是由電力系統(tǒng)主管,院校本身沒有人事權(quán),教師的錄用由主管部門負(fù)責(zé)。從學(xué)校到學(xué)校,仍是電力高職院校進(jìn)人的主渠道,堅(jiān)持著傳統(tǒng)的以學(xué)歷為重的錄用標(biāo)準(zhǔn)和出卷考試的選拔方法。這樣選拔出的師資本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),自身的技能和實(shí)踐能力不強(qiáng),他們自然或不自然地將其研究生或本科時(shí)接受到的傳統(tǒng)教育帶入高職教學(xué),要消除這種自身理念的負(fù)面影響比加快師資的技能培養(yǎng)更難。為了彌補(bǔ)教師技能的不足,電力高職院校紛紛出臺(tái)措施,鼓勵(lì)教師參加各種類型的培訓(xùn)。然而當(dāng)前針對(duì)院校教師的各類培訓(xùn),走形式、看重經(jīng)濟(jì)利益的較多,用考卷考試的較多,而手把手教技術(shù)的過少。經(jīng)過培訓(xùn),許多專業(yè)老師手中多少有了幾本電力、人事或勞動(dòng)部門的證書,但實(shí)踐能力還是沒有多少提升。

2.4 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于電力高職院校大多辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng),新能源的開發(fā)利用和新技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用給辦學(xué)帶來了許多新問題和新挑戰(zhàn)。如大多數(shù)院校沒有系統(tǒng)地思考作為電力企業(yè)生產(chǎn)者需要什么樣的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和崗位素質(zhì);更沒有深入地思考如何培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力,在安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)目的不明確,教師對(duì)通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生應(yīng)用什么知識(shí)、掌握什么技能和適應(yīng)未來職業(yè)的哪些要求等缺乏系統(tǒng)思考。大多數(shù)學(xué)生仍處在被動(dòng)實(shí)踐狀態(tài),按教師的規(guī)定完成實(shí)驗(yàn),卻很難保證實(shí)驗(yàn)的效果,更談不上深入分析和解決問題。

3 改革電力院校實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容

從宏觀角度看,學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以分為三個(gè)層次:一是操作運(yùn)行的技能培養(yǎng);二是測(cè)試、調(diào)試和分析計(jì)算能力的培養(yǎng);三是研究、設(shè)計(jì)和開發(fā)能力的培養(yǎng)。電力高職院校理論教學(xué)課程應(yīng)綜合相應(yīng)工種的應(yīng)知部分,實(shí)踐教學(xué)要融合相應(yīng)工種的技能部分,立足于培養(yǎng)第一層次的操作運(yùn)行技能,把關(guān)鍵能力中的職業(yè)行為能力、心理承受能力和溝通合作能力在第一層次的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。為此,應(yīng)刪減大部分理論公式的推導(dǎo)和繁瑣的數(shù)值計(jì)算,轉(zhuǎn)向注重理論公式的工程實(shí)用性,大量增加能夠?qū)嵺`操作的模塊教學(xué);盡量刪除一些已過時(shí)設(shè)備的內(nèi)容,增加一些先進(jìn)設(shè)備和現(xiàn)代化裝置的運(yùn)行與維護(hù)檢修的內(nèi)容;圍繞電工、電子、電機(jī)三門專業(yè)基礎(chǔ)課和電力系統(tǒng)、發(fā)電廠電氣設(shè)備、高壓電技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置等專業(yè)主干課安排實(shí)踐教學(xué)。電力高職院校應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合電力工程實(shí)際,注重課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)效性,建立以強(qiáng)化關(guān)鍵能力培養(yǎng)和解決工程實(shí)際問題為主的實(shí)踐內(nèi)容。

3.2 改革教學(xué)方法

在電力高職院校實(shí)踐教學(xué)中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,采用啟發(fā)式、討論式、案例式、現(xiàn)場(chǎng)式、模塊式等多種教學(xué)方法相結(jié)合,按照生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)要求來施教。將以驗(yàn)證理論為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)為綜合性、操作性和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。在必需夠用的理論教學(xué)中,教師應(yīng)先對(duì)理論方法進(jìn)行闡述,然后運(yùn)用大量的案例進(jìn)行論述,運(yùn)用多媒體技術(shù)、電視錄像、電子教案、光盤、CA I課件、模擬軟件等多種形式為學(xué)生模擬闡述理論與方法在實(shí)踐工作中的運(yùn)用。在實(shí)踐教學(xué)過程中要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)參與意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求方法。[2]具體應(yīng)做到實(shí)踐前有預(yù)習(xí),明確實(shí)踐模塊的目的、內(nèi)容、要求和方案;實(shí)踐過程中認(rèn)真聽講解、仔細(xì)觀察、精心操作與專心思考;實(shí)踐后及時(shí)記錄要領(lǐng)、歸納方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫報(bào)告。在實(shí)踐教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、分析解決問題的能力和駕馭矛盾的能力,這就是關(guān)鍵能力中的生存發(fā)展能力。學(xué)生具備了生存發(fā)展能力,無論環(huán)境如何變化,在未來的職業(yè)生涯中都能從容應(yīng)對(duì)。

3.3 改革教學(xué)模式

目前,國(guó)內(nèi)大多數(shù)電力高職院校的教學(xué)模式仍然沿用普通高校教學(xué)模式,即先學(xué)公共課,再學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課,最后才學(xué)專業(yè)課的“三段式”課程安排。我們提倡應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為中心的實(shí)踐教學(xué)模式,要求教師科學(xué)分析電力崗位生產(chǎn)的實(shí)際需要,制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,將關(guān)鍵能力培養(yǎng)融合貫穿在實(shí)踐教學(xué)中,創(chuàng)造出各種實(shí)踐形式。一則可以學(xué)工交替;二則可以邊學(xué)邊做,亦工亦學(xué);三則可以從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐;四則可以分成若干實(shí)踐模塊,彼此銜接、相互遞進(jìn)。電力高職院校要充分利用電力系統(tǒng)主管部門的資源優(yōu)勢(shì),建立穩(wěn)定的、充足的校外實(shí)踐基地,為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力提供保證。想方設(shè)法引進(jìn)或培養(yǎng)學(xué)科帶頭人,創(chuàng)造條件讓學(xué)科帶頭人在電力行業(yè)內(nèi)掌握最前沿的技術(shù)和理論,能夠解決企業(yè)生產(chǎn)中的困難,使企業(yè)有求于院校,主動(dòng)為院校實(shí)踐提供服務(wù)。

3.4 改革教學(xué)考核體系

電力實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)考核方法的全過程化,設(shè)置相應(yīng)的考核形式,把考核重點(diǎn)放在關(guān)鍵能力和崗位技能的掌握程度方面?？荚u(píng)體系要與行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)一致,命題上以現(xiàn)場(chǎng)操作為主并與職業(yè)資格鑒定接軌。對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核不能只看結(jié)果而要注重過程,將考核貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。教師應(yīng)在日常實(shí)踐教學(xué)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)其工藝與工序進(jìn)行監(jiān)督,定期進(jìn)行操作測(cè)試,檢查學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)和報(bào)告。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)的考核體系,設(shè)置若干個(gè)觀察點(diǎn),從自我控制能力、質(zhì)量安全意識(shí)能力、分析能力、協(xié)調(diào)能力等多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),客觀給出考核分?jǐn)?shù)。

[1]王敏.關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求和模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2000(3).

[2]胡姚菊.淺談如何提高烹飪專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)效性[J].四川烹飪高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009(2).