李 蕊

（北京農(nóng)學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，北京102206）

引導(dǎo)式教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以經(jīng)濟(jì)法學(xué)第一講為例

李 蕊

（北京農(nóng)學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院，北京102206）

引導(dǎo)式教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，以問題為中心，通過有層次地使用問題，引導(dǎo)出需要講解的內(nèi)容、方法或知識點(diǎn)，并通過解決一個具體的問題總結(jié)相應(yīng)的理論的一種教學(xué)方法。法學(xué)教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)法的過程是師生共同創(chuàng)新的過程。這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

引導(dǎo)式教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、問題的提出

長期以來，在我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)的過程中，組織教學(xué)采用較多的是講解法。這種方法一般采取以下五個步驟進(jìn)行：復(fù)習(xí)引導(dǎo)——講授新課——練習(xí)鞏固——課堂小結(jié)——布置作業(yè)?？梢哉f，這種教學(xué)方法的缺陷是十分明顯的，它主要表現(xiàn)為：（l）過分重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用；（2）主要采用教師傳授知識的方法，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探究新問題；（3）教師在講授過程中常常將解決問題的過程和盤托出，不給學(xué)生思考的空間，不利于學(xué)生能力的發(fā)展；（4）教學(xué)過程中不能做到及時反饋，不利于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和情況。①

二、引導(dǎo)式教學(xué)方法的概述

所謂引導(dǎo)式教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，通過有層次地使用問題，引導(dǎo)出需要講解的內(nèi)容、方法或知識點(diǎn)，并通過解決一個具體問題進(jìn)而總結(jié)相應(yīng)的理論的一種教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，其優(yōu)勢非常明顯：

第一，有利于實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。法學(xué)高等教育的目的不僅僅是簡單傳授給學(xué)生基本的法學(xué)知識，更重要的是學(xué)生法學(xué)學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)式教學(xué)方法的目的和優(yōu)勢就在于通過對層次性問題的反復(fù)求解，激發(fā)學(xué)生求解問題的熱情，加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生掌握求解問題的方法，并通過求解問題熟悉相應(yīng)的理論，同時演繹到其他相關(guān)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，有利于促進(jìn)“教學(xué)相長”。教學(xué)中采用引導(dǎo)式教學(xué)法的過程也是師生共同創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師在問題設(shè)計過程中需要創(chuàng)新，不再全面依靠課本上已有的問題，而是圍繞講解的內(nèi)容進(jìn)行有目的、有層次的問題設(shè)計。問題設(shè)計既要結(jié)合法學(xué)背景的實(shí)際問題展開，又要以講解求解方法為目的；二是學(xué)生求解的群體創(chuàng)新，在教師提出問題學(xué)生積極討論參與的過程中，學(xué)生能思考出多種解決問題的方法，得出不同的結(jié)論，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中采取教學(xué)互動，師生雙方相互啟發(fā)、交流、溝通、補(bǔ)充，在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的知識經(jīng)驗(yàn)和思考，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

三、“引導(dǎo)式”教學(xué)方法的實(shí)施過程

從整個教學(xué)程序過程來看，引導(dǎo)式教學(xué)可分為四個環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——?dú)w納——應(yīng)用。

（一）設(shè)疑

教師結(jié)合教學(xué)對象的實(shí)際情況，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題或懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，學(xué)生的積極動手、動腦、動口常常是從遇到問題引起的，從一個有懸念的事件或現(xiàn)象開始教學(xué)，都會讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

（二）探究

這一階段是教學(xué)過程中的核心部分。教師把發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、試探、驗(yàn)證等一系列活動，讓學(xué)生在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。在這個過程中，學(xué)生可以通過個體探索發(fā)現(xiàn)，也可以通過合作研究等多種探索的學(xué)習(xí)方式，初步感知、逐步歸納、操作實(shí)踐、嘗試成功。在這一部分教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)探索，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，甚至組織學(xué)生構(gòu)成的“活動情境”，促進(jìn)學(xué)生彼此間的交往、溝通和合作，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)問題的“氛圍”，使學(xué)生能夠在這種“真實(shí)”的情景中主動積極地參與探究。②

（三）歸納

這一環(huán)節(jié)是組織學(xué)生相互交流，對探究的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使教師預(yù)設(shè)的問題得以解決。這一環(huán)節(jié)可以通過學(xué)生自己將探究的“成果”展示給全體，完成知識結(jié)構(gòu)的重新組合，將內(nèi)化的知識或者技能納入已有的知識系統(tǒng)中?！俺晒闭故臼羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對自己掌握的知識有一個表現(xiàn)的機(jī)會。教師對學(xué)生展示的“成果”進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示肯定，對創(chuàng)新進(jìn)行激勵，對不足提出改進(jìn)意見，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

（四）應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)注重了知識的遷移、形成和發(fā)展，是學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。教師在這一環(huán)節(jié)中需要精心設(shè)計練習(xí)題，使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

四、引導(dǎo)式教學(xué)方法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

下面以經(jīng)濟(jì)法學(xué)第一講為例，具體討論在法學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)方法。

（一）教學(xué)方法選擇

眾所周知教無定法，法學(xué)教學(xué)也有很多種方法，例如互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂討論教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，這些學(xué)習(xí)方法本身沒有優(yōu)劣之別。要收到良好的教學(xué)效果，需要教師針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效選擇。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)對象是大二年級的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握法理學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)等法學(xué)知識。而在經(jīng)濟(jì)法學(xué)第一次課前，學(xué)生剛剛拿到課本，一般不可能進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。作為經(jīng)濟(jì)法首堂課目的是要幫助學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法有一個初步的認(rèn)識，不強(qiáng)求學(xué)生掌握過多的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識，但一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，筆者最終選定了采用引導(dǎo)式教學(xué)方法。

（二）引導(dǎo)式教學(xué)方法的具體實(shí)施

在選定采用引導(dǎo)式教學(xué)方法后，筆者在課前結(jié)合學(xué)生已有知識體系和認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行了縝密的教學(xué)設(shè)計，在具體教學(xué)過程中是這樣應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)方法的。

第一步，在經(jīng)濟(jì)法第一講開始，首先結(jié)合學(xué)生認(rèn)知心理提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常認(rèn)知習(xí)慣，思考“經(jīng)濟(jì)法是什么？”“經(jīng)濟(jì)法有什么用？”

第二步，教師不直接回答是“經(jīng)濟(jì)法什么”，而是讓學(xué)生回憶所學(xué)民法、刑法定義（民法是調(diào)整平等主體間財產(chǎn)關(guān)系和人身關(guān)系的法律規(guī)范的總稱；刑法是規(guī)定犯罪與刑法關(guān)系的法律規(guī)范的總稱），并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出給部門法下定義的一般模版——“調(diào)整？關(guān)系的法律規(guī)范的總稱”。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這個模版給經(jīng)濟(jì)法下定義。學(xué)生經(jīng)過思考討論一般會給出定義“經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱”。這時教師明確告訴學(xué)生這個定義是錯誤的。

從認(rèn)知規(guī)律的角度分析，學(xué)生在前面經(jīng)過了推導(dǎo)、論證得出結(jié)論被否定后，特別希望知道錯誤原因的。但教師這是不直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)根據(jù)已有知識進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生找出反例自證錯誤。筆者這時會引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些部門法可以調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系”，經(jīng)過討論發(fā)言學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在他們已有知識體系中幾乎所有的部門法都能調(diào)整某一領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。這樣在求證過程中，使學(xué)生通過自身實(shí)踐，既發(fā)現(xiàn)了錯誤原因，又了解掌握一個重要法學(xué)論證方法——反證法。

第四步，經(jīng)過前面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比法、反證法分析思考，學(xué)生渴望知道到底何謂經(jīng)濟(jì)法，此時教師順理成章給出經(jīng)濟(jì)法的定義。并結(jié)合定義和前面的反證過程，概括介紹經(jīng)濟(jì)法對經(jīng)濟(jì)關(guān)系調(diào)整的局限性和獨(dú)特性。強(qiáng)調(diào)不同的部門法從不同角度調(diào)整不同的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)法只是滄海一粟，但它的作用也是其他部門法無法替代的。

然后銜接到本講開始時教師提出的第二個問題“經(jīng)濟(jì)法有什么用”。這時教師依然不正面回答問題，而是結(jié)合經(jīng)濟(jì)法主要內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，拋出一系列現(xiàn)實(shí)問題，例如“買到假貨怎么辦”、“賠本賺吆喝合法嗎”、“我們在校學(xué)生是不是納稅人”等等。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的民法、刑法知識嘗試解答，學(xué)生運(yùn)用其他部門法進(jìn)行的解答一般是存在問題的甚至是無法解答的。這時教師告訴學(xué)生這就是經(jīng)濟(jì)法的“作用”。很多現(xiàn)實(shí)問題是必須由經(jīng)濟(jì)法解決的，然后簡單回答可以用經(jīng)濟(jì)法哪些知識解決上述問題。

教學(xué)是需要講究節(jié)奏的，在前面通過一連串問題引導(dǎo)學(xué)生快速分析、思考“經(jīng)濟(jì)法是什么”、“經(jīng)濟(jì)法有何作用”之后，教師可以稍作停頓，給學(xué)生創(chuàng)造消化吸收的時間。③此時筆者一般以一段優(yōu)美精煉的語言——“沒有法律規(guī)范的經(jīng)濟(jì)是無序的，沒有經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的法律是蒼白的。在學(xué)科的交融滲透中，呈現(xiàn)的是一個精彩紛呈的世界！”——總結(jié)概括經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)交叉學(xué)科的特殊地位。

這樣經(jīng)過前面運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法對經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行的“設(shè)疑——探究——?dú)w納——應(yīng)用”，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步了解經(jīng)濟(jì)法的同時，也使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)法非常有用，但經(jīng)濟(jì)法究竟是什么？對學(xué)生而言，還是經(jīng)濟(jì)法還有很多未知的領(lǐng)域，需要以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。

五、引導(dǎo)式教學(xué)方法的價值分析

筆者認(rèn)為就經(jīng)濟(jì)法學(xué)一堂課而言，引導(dǎo)式教學(xué)方法的采用實(shí)現(xiàn)了以下三個方面的引導(dǎo)：

首先，是對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理或心態(tài)的引導(dǎo)。在教學(xué)一開始通過巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，將學(xué)生的注意力由課堂外引導(dǎo)到課堂內(nèi)。

其次，是對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這種“引導(dǎo)式教學(xué)法”不是簡單的講個笑話、圖個熱鬧，而是通過對于教學(xué)對象和條件的分析，通過圍繞講解的內(nèi)容進(jìn)行有目的、有層次的問題設(shè)計和引導(dǎo)探究，使學(xué)生對本節(jié)課所講內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而掌握求解問題的方法，并通過求解問題熟悉相應(yīng)的理論。這一方面要求教師事先對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析、準(zhǔn)備，另一方面也要求教師具有比較高的引導(dǎo)技巧和課堂控制能力。知識就是力量，檢驗(yàn)大學(xué)的專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對于知識的掌握和運(yùn)用情況。應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)方法的最終目的是幫助學(xué)生掌握求解問題的方法，并通過求解問題熟悉相應(yīng)的理論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

再次，是對于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的引導(dǎo)。研究表明學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)對象的專注程度并不是一成不變的。學(xué)生注意力會隨著精力的消耗而減退，或因疲勞而轉(zhuǎn)移。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)一般可以分為三個階段：第一階段，精力旺盛，注意力集中。第二階段，精力消耗，注意力減退。第三階段，精力疲憊，注意力轉(zhuǎn)移。研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生和中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，一般僅能集中15分鐘，大學(xué)生一般能集中20到25分鐘。所以，教師通過注意課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展和變化，把引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)的全過程，尤其是按照學(xué)習(xí)規(guī)律在教學(xué)剛開始的幾分鐘，中間的幾分鐘和下課前的幾分鐘巧妙的設(shè)疑和引導(dǎo)可以不斷激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

就一門課而言，引導(dǎo)式教學(xué)方法的采用有助于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于本門課程的了解和認(rèn)識。教師通過對于一門課程的“全程式引導(dǎo)”，幫助學(xué)生認(rèn)識本課程的學(xué)習(xí)意義和學(xué)科地位，引導(dǎo)學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解本課程的教學(xué)方式和要求。從而促使學(xué)生從自身的實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)。

綜上所述，通過教師在教學(xué)過程中有針對性地實(shí)施對于學(xué)生心理引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、能力引導(dǎo)、學(xué)風(fēng)的引導(dǎo)以及基本學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)……有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和毅力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這也是大學(xué)教育的目標(biāo)所在。

以上是筆者在教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法的做法和體會。當(dāng)然在應(yīng)用過程中筆者發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)式教學(xué)法也存在著不足之處需要完善。最明顯的就是教學(xué)時間由于受學(xué)生水平和參與熱情的影響而不容易控制，有時所需時間比講授法要長。另外，在采用“引導(dǎo)式教學(xué)法”時，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師的巧妙引導(dǎo)十分重要，教師一定要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，這是應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法的必要條件。

（特別感謝北京農(nóng)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組對于本文寫作給予的幫助和支持。）

注釋

①虞志平：《例談“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》2004年第6期。

②趙繼珍：《引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)在計算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施》，《教學(xué)與管理》2009年第10期。

③A·班杜拉：《思想和行動的社會基礎(chǔ)——社會認(rèn)知論 （下）》，林穎、王小明等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年，第391－597頁。

責(zé)任編輯 榮家