周 立

一 引言

在我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中基本遵循以教為主的教學(xué)理念，認(rèn)為把學(xué)生教好是教師的主要責(zé)任，而教師在課堂中則起主導(dǎo)作用，教師是主要角色，是核心人物，教師關(guān)注的是教材，而不是學(xué)生。這種以教師為中心的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)新形勢的要求。而任務(wù)型教學(xué)模式是以任務(wù)為中心，以語言訓(xùn)練為目的，以提出任務(wù)，完成任務(wù)和評價任務(wù)為活動程序，在活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成知識的意義建構(gòu)和語言運用能力的提高的一種相對較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，受到了研究人員的廣泛關(guān)注。而大學(xué)英語教師的角色研究在任務(wù)型教學(xué)模式中的重要性也愈顯突出。鑒于此，本文重點探索大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式中的教師角色定位問題。

二 任務(wù)型教學(xué)模式

Nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)的過程，并在這個過程中把學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，與課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言活動連接起來，從而達(dá)到通過目標(biāo)語學(xué)會運用語言的目的。教師“教”的任務(wù)與學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是辯證統(tǒng)一的，如果教師把課講完了，而學(xué)生沒有主動參與，沒有掌握相應(yīng)的知識和技能，就不能算完成了教學(xué)任務(wù)。Willis對任務(wù)型教學(xué)提出了一個基本的模式框架。該模式框架分為三個階段的實施環(huán)節(jié)。第一個階段是“任務(wù)前”(pre－task)階段。該階段主要涉及介紹主題和任務(wù)的任務(wù)前活動，在這個階段，教師和學(xué)生可以共同來討論要介紹的主題和任務(wù)，重點認(rèn)識一些有用的單詞和表達(dá)方式，為學(xué)習(xí)者提供有用的輸入，幫助學(xué)習(xí)者理解任務(wù)指示和準(zhǔn)備任務(wù)。例如學(xué)生可以聽一段有關(guān)任務(wù)導(dǎo)入的錄音或者閱讀一段導(dǎo)入任務(wù)的短篇。此環(huán)節(jié)主要是介紹任務(wù)，或者呈現(xiàn)任務(wù)，是任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。第二個階段是“任務(wù)環(huán)”(task cycle)階段。分為“任務(wù)”(task)、“計劃”(planning)和“報告”(report)。該階段主要給學(xué)習(xí)者提供語言表達(dá)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的流利度，但不去糾正他們的語法錯誤。計劃的目的是使匯報的內(nèi)容能夠條理清楚。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以以個人陳述、兩人對話(pairwork)或小組(group work)為單位完成任務(wù)，以口頭或書面表達(dá)的行使向全班同學(xué)作報告。報告之后，其他同學(xué)也可以隨之補(bǔ)充內(nèi)容。此時，他們能夠有機(jī)會用現(xiàn)有的知識來表達(dá)思想，內(nèi)容也可以圍繞與主題有關(guān)的文章或錄音。最后，再由教師對學(xué)生的報告進(jìn)行講評。第三個階段是“任務(wù)后”(post－task)階段，也即語言聚焦階段，包括“分析”和“練習(xí)”。在“任務(wù)前”階段和“任務(wù)環(huán)”階段的任務(wù)活動之后應(yīng)該有一定的語言焦點分析活動。在這個階段，教師應(yīng)該分析和強(qiáng)調(diào)任務(wù)中涉及的具體語言點，新的單詞，詞組及其用法。教師可以給學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)。

三 任務(wù)型教學(xué)模式中教師角色的定位

Widdowson認(rèn)為，“角色”就是人們在社會生活中所承擔(dān)的職責(zé)，是對在職者的行為規(guī)范及期待。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的今天，如果缺乏對教師角色的科學(xué)認(rèn)識，以“自主學(xué)習(xí)為中心”將無從談起。“任務(wù)型教學(xué)”是外語教學(xué)改革一種積極和有意義的探索，也是全方位實現(xiàn)外語教學(xué)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的要求。這種教學(xué)方法在給大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來新鮮血液的同時，也對教師的傳統(tǒng)角色帶來了巨大的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教師角色亟需進(jìn)行重新定位。以下從三個方面對任務(wù)型教學(xué)模式中教師的角色定位進(jìn)行探討。

1.第一階段(任務(wù)前階段)，教師是導(dǎo)演和設(shè)計師。

在任務(wù)型教學(xué)中，大學(xué)英語教師有很大的自由度來設(shè)計整個課堂教學(xué)過程，而不是完全照搬課程教學(xué)計劃。教師在學(xué)期初的時候，應(yīng)該按照教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出本學(xué)期學(xué)生的總體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠明白在課堂進(jìn)行哪些任務(wù)，在課后進(jìn)行哪些任務(wù)，讓學(xué)生知道以后應(yīng)該從哪些方面去努力;另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的不同需求，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體情況具體分析，對每位學(xué)生進(jìn)行各階段的學(xué)習(xí)設(shè)計，使其能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。同時，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有實際意義，它應(yīng)該是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中能夠接觸的一些情景。然后，在具體真實的課堂教學(xué)活動中，教師還應(yīng)該當(dāng)好整個課堂活動的導(dǎo)演。精心準(zhǔn)備和合理設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真選擇一些好的書面材料和聽力材料或視頻給學(xué)生。盡最大努力去創(chuàng)造真實的外語交流場景。

2.第二階段(任務(wù)環(huán)階段)，教師不僅是管理者和組織者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和積極參與的交際伙伴。

在大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式中，教師應(yīng)該從以往“主角”的地位變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”的地位，在課堂中放權(quán)，同時又賦權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生真正能夠發(fā)揮自主能動性，真正對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師主要起組織，管理和協(xié)調(diào)作用。一般來說，教師可以通過個人活動，兩人活動和小組活動來給學(xué)生分配任務(wù)。同時，教師需要向?qū)W生說明某項具體任務(wù)的活動程序和該活動對提高英語學(xué)習(xí)的意義。對于課外完成的任務(wù)，教師也有責(zé)任給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。另外，教師還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，當(dāng)學(xué)生碰到困難或一些自己難以解決的問題時，教師應(yīng)該主動協(xié)調(diào)和幫助學(xué)生解決難題。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教學(xué)應(yīng)該具有很強(qiáng)的互動性。因此，當(dāng)有互動要求時，教師還要親自參與到學(xué)生活動中，與學(xué)生真誠合作，感受學(xué)生在完成活動的過程中的一些情感體驗。這樣能更好的讓學(xué)生信任教師，同時也能更好的激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.第三階段(任務(wù)后階段)，教師成為教學(xué)過程的檢測者、評估者和反思者。

在任務(wù)后階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較廣，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，另外也要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和評估。學(xué)生在完成各項任務(wù)的過程中，他們非常期待教師能夠給予真實客觀的反饋和評估。教師的評估對學(xué)生意義重大。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)作出客觀正確的評估，才能繼續(xù)下一步的教學(xué)。教師在評估的過程中，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度和合作精神，對其做一個比較綜合的評價，讓學(xué)生能夠體驗到進(jìn)步和成功的喜悅。在整個大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷的反思和評價，大學(xué)英語教師反思的過程不僅是分析教學(xué)不足的過程，更是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)過程。

四 教師應(yīng)發(fā)展的技能

毫無疑問，任務(wù)型語言教學(xué)對大學(xué)英語教師的職責(zé)提出了更高、更新的要求，除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師所應(yīng)具備的教學(xué)技巧，大學(xué)英語教師還應(yīng)培養(yǎng)至少以下四方面的技能:

1.設(shè)計任務(wù)的能力。

任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型教學(xué)模式的中心內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計能夠直接影響到學(xué)生語言運用能力的提高。教師任務(wù)選定之后，還必須在每個實施階段，精心設(shè)計如何才能讓學(xué)生有效地完成任務(wù)，以促進(jìn)語言運用能力的提高。因此大學(xué)英語教師必須發(fā)展設(shè)計任務(wù)的能力。

2.與學(xué)生交往的能力。

為了使學(xué)生能意識到各種各樣教學(xué)活動的意義，并讓學(xué)生積極參與，大學(xué)英語教師必須要學(xué)會與學(xué)生溝通并達(dá)成共識，因此必須要具備一定的與學(xué)生交往的能力。

3.反思性教學(xué)研究的能力。

教師必須通過反思自己的教學(xué)過程，清楚了解自己在教學(xué)中存在有哪些問題及其原因，并產(chǎn)生改變教學(xué)現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，最終真正實現(xiàn)教學(xué)改革。

4.教書育人的技能。

在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會如何學(xué)習(xí)和處理問題，更重要的是要教會學(xué)生如何面對社會。因此大學(xué)英語教學(xué)不僅是英語學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，還應(yīng)該有其教育取向。

［1］Nunan D.Designing Tasks for the Communieative Classroom ［M］.London:Cambridge University Press，1989.

［2］Widdowson HG.Aspects of Language Teaching［M］.London:Oxford University Press，1990.

［3］Willis J.A Framework of task － based Learning［M］.London:Longman，1996.

［4］龔亞夫，羅小茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［5］王艷.自主學(xué)習(xí)者對教師角色的定位［J］.外語界，2007.