陳曉勤顏靖平

（中南大學外國語學院 大學英語部，湖南 長沙 410075）

網絡環(huán)境下大學英語第二課堂的教學模式

陳曉勤1顏靖平2

（中南大學外國語學院 大學英語部，湖南 長沙 410075）

文章論述了以算機和網絡為媒介的大學英語第二課堂教學模式建立的理論基礎和必要性，探討了大學英語第二課堂教學模式的主要內容和具體實施，分析了基于網絡的多媒體立體化教學體系的主要優(yōu)勢，提出了在具體實施中發(fā)現的亟待解決的問題。

大學英語；第二課堂；多媒體與網絡；教學模式

一 背景支持

（一）政策背景

教育部在2004年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》中提出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！?/p>

2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，倡導個性化，自主性和超文本化的新教學模式，明確提出要“探索建立網絡環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說和教學訓練”。這就要求大學英語課本內容要更多地利用計算機網絡技術平臺。

長期以來，網絡教學改革的重心都集中在第一課堂上，忽視了以網絡和多媒體技術為支撐的第二課堂的建設。英語教學應該從單一的課堂教學轉移到以整個社會環(huán)境為背景的英語學習大課堂。大學英語第二課堂作為英語教學的延續(xù)與補充，突破了第一課堂的局限，彌補了課堂學時不足，鞏固和加深了第一課堂所學語言知識，從而促進了學生英語綜合能力的提高。

（二）理論背景

基于網絡的外語教學，即NBLT (network-based language teaching),源自于 CALL(computer-assisted language learning)。60年代CALL主要致力于開發(fā)人機互動的多媒體教學課件。但是人們很快認識到智能化程度再高的計算機業(yè)永遠不可能代替人，因此CALL的發(fā)展一度陷于停滯。90年代網絡的出現將CALL推向了一個新的階段NBLT，即使用局域網或英特網輔助外語教學。和CALL不同的是，NBLT不僅帶來更強大的人機互動，而且致力于推動以計算機為媒介的人-人互動(computer—mediated human-to-human interaction）(Warschauer, 2001)。

建構主義理論作為國際教育改革的一種新的思想，在認識論、學習觀、教學觀等方面都有自己獨到的見解。建構主義理論的核心思想和基本觀點恰好適應了我們大學英語教學改革的目標，符合國家教育部制定的《大學英語課程教學要求》的基本理念。

建構主義（constructivism），是認知論的一個重要分支，最初由瑞士心里學家皮亞杰提出，在皮亞杰理論的基礎上，許多專家學者從不同角度對建構主義理論進行研究和擴展。建構主義學習理論是在認知主義基礎上發(fā)展起來的獨特的學習觀。它認為，學習不應只是過程。學習者在一定的社會文化背景或教師所創(chuàng)設的情景下，憑借已有的知識和經驗，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，主動探索，積極交流，使新經驗與原有的知識經驗相互作用而不斷充實，豐富自己已有的知識經驗。

現代信息技術如多媒體和互聯(lián)網的發(fā)展和應用，能夠極大地推動英語教學從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。在外語教學中應用計算機和網絡技術特別適合建構主義學習環(huán)境，有利于為學生創(chuàng)造構架形象直觀的語言環(huán)境，幫助實現個性化學習。

建構主義給我們的啟示是：在外語教學中采用計算機和網絡技術，特別適合實現理想的建構主義學習環(huán)境，從而為學生創(chuàng)造建構知識形象直觀的語言環(huán)境，促使學生順利完成知識建構。

除了建構主義學習理論，克拉申的第二語言習得理論也為第二課堂的開展提供了理論支持。作為五個二語習得重要假說之一，克拉申在輸入假說中指出，理想的輸入必須具備以下幾個特點：可理解性；既有趣又有關聯(lián)；非語法程序安排；要有足夠的量。具有這幾個特點，學習者就可以在不知不覺中輕松地習得外語，教師在最小或沒有心理障礙的情況下，給學生提供充足的輸入量。

克拉申的輸入假說給了我們三點啟示：首先，輸入(語言信息)可以在課外進行，現代多媒體和網絡的發(fā)展已經為外語教學提供了極為便利的條件，因此，聽、讀這些接受性技能完全可以由學習者在課外自主解決。其次，輸入時應考慮到學習者的情感因素，把不利于輸入的情感因素降到最低限度，從而最大限度地誘發(fā)學習者在接受輸入時積極情感因素的投入。最后，輸出應注意口頭與書面并重，甚至可以使學習者的口頭輸出與書面輸出在內容上具有一定的銜接性,以使口頭的輸出與書面的輸出可以相互促進。

建構主義和克拉申的輸入假說都證明了網絡在大學英語教學中應該發(fā)揮的作用。與傳統(tǒng)外語教學相比網絡學習具有技術性強，資源豐富，主體性強，心理輕松的優(yōu)勢。其次，網絡多媒體技術可以提供豐富多樣的學習資源。再者，網絡教學可以針對程度不同的學生，提供不同的內容，從而實現“因材施教”。最后，網絡教學能夠極大地激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促使其充分發(fā)揮學習的主動積極性。

二 大學英語第二課堂教學模式

（一）第二課堂教學模式概述

根據《課程要求》，我校自2007級學生開始進行第一課堂和第二課堂結合的教學模式試點工作。采用基于計算機和網絡的自主學習與課堂面授相結合的網絡教學模式。

基于我校的教學實際和學生的實際情況，確定在網絡環(huán)境下我校大學英語第二課堂教學新模式為：60+1+1，實行60人的大班多媒體教室授課，每人一臺電腦的自主學習和一對一的網絡輔導教學模式。

在新的教學模式中，教師每周授課2學時，網上自主學習1學時，網上輔導拓展練習1學時。從學習時數上看，自主學習時間和網上輔導練習的時間與教師面授時間相等，從而可以做到充分利用網絡教材以及大量電子閱讀教材和英語影視音像材料，建立以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心的立體化、多樣化、個性化的教學模式。

基于網絡的第二課堂教學系統(tǒng)由包括多媒體課程教學、習題及在線測試、在線討論、作業(yè)提交等模塊組成。

多媒體課程教學主要包括背景知識、重點詞匯、跟讀、練習等。通過在課程內容體系中建立靈活多樣的導航結構及智能搜索引擎，幫助學生實現自主學習，是對課堂教學內容的加深和擴展。

習題是對所學內容的復習和鞏固。分為聽力、語法詞匯、閱讀、翻譯、語法、寫作等不同種類。英語習題大部分屬于有明確答案的標準化習題。對于非標準化習題，將提供參考答案，由教師在線檢查。

在線測試系統(tǒng)有助于學習者及時了解自己的學習狀況，重新調整學習計劃，此外教師也可以對回收反饋的信息進行統(tǒng)計和分析，及時對課程結構、內容安排等進行調整。在這個模塊中可以利用軟件和試題庫根據學生的水平自動生成試卷，提交后查看成績。

通過在線討論模塊，教師和學生，學生和學生之間可以相互溝通、討論、答疑。學生可以利用交流平臺完成小組任務，不受時間和場地的限制。

根據使用者區(qū)分，第二課堂網站主要分為教師模塊和學生模塊。教師-計算機(網絡)-學生之間的互動模式包括：教師-計算機、學生-計算機、教師-計算機-學生、學生-計算機-學生、教師-計算機-教師。

第二課堂學習一般分為幾個步驟進行：

1.利用多媒體網絡教室屏幕廣播教學功能，將教師所選定的課件內容和網絡相關信息資源傳達給學生，集中講解重點難點，擴充課文相關的背景知識。加深學生對課文內容的直觀印象。

2.插入分組討論，教師布置Group work。學生隨機分組，通過網絡交流平臺互動，共同完成任務。教師可以隨時進入某一小組，觀察該組成員的討論情況，引導學生探索方向。討論結果以文字形式保留，或以PPT形式上傳。

3.學生在線完成與課文內容相關的作業(yè)，選擇自組測試試卷。標準化試題由計算機即時給出答案，非標準化試題由教師在線檢查，批改。學生也可以互相檢查，有疑問可以在線向教師提問。

4.提供相關鏈接，讓學生搜索相關網站，主動搜索與本課主題相關的學習資源，制作與本課主題相關的動畫并上傳向全班同學演示。

第二課堂教學的評估模式也會發(fā)生變化，由教師為主導的評估模式將被改變。評估由學生自我評估，學生之間相互評估，教師對學生評估，教務部門對學生評估幾大板塊組成。這種評估模式根據學生課外活動記錄，網上自學記錄，學習檔案記錄對學生的表現做出客觀的形成性評估。在我校的第二課堂教學改革中，形成性評估的比重加大。具體實施方案：學生平時成績占 35%，期末考試成績占 65%，其中讀寫課學生出勤占5%，單元小測占15%，課堂參與占5%，作業(yè)占10%。英語聽說課出勤占5%，小測占15%，課堂參與占15%，在線學習的時間和質量將被計入平時成績。

（二）第二課堂教學模式的具體實施

以下我們以外研社《新視野大學英語》讀寫教程第二冊第三課Marriage across nations為例詳述第二課堂教學模式的實施。

1.在教學軟件的幫助下，加深拓寬學生的知識面，介紹更多關于第三課的背景知識：介紹何為種族主義，什么是3K黨，上傳Martin Luther King Jr.的演講I Have a Dream的音頻文件和文本文件。

2.快速顯示課文全文，請學生快速回答教師演示文稿中快速閱讀問題。

1) What did Gail and Mark experience during their two years together?

2) What effect did racial and cultural differences have on them?

3) What happened when Gail spread the news of their wedding plans to her family?

4) Why did Gail’s mother counsel her to be sure she was doing the right thing?

5) How did Gail’s father react to their planned marriage?

3.完成教師布置的網絡教學平臺上提供的新視野第二冊第三課的課后習題。本課教師將安排學生完成Vocabulary(harbor, prejudice, counsel, tolerance, proceed, confirm, mutual,subsequent等單詞以及work out, ups and downs, meet with,all along, take care of, supportive of, on the surface等詞組的練習)，Translation(課后習題)，Writing (Working toward Coherence)。作文由教師批改，學生作文中經常出現的問題由教師在線解決，單詞和翻譯由學生對比參考答案。

4.在線自測。學生利用系統(tǒng)提供的試題庫進行自測。在自測完成后由教師向學生提供整合的在線資源，提供更廣闊的閱讀素材的相關鏈接。比如：美國人口的各民族構成比例，美國的核心家庭和延展家庭概念等。

5.將學生分成三組，分專題討論教師布置的話題：1) How do you understand true love?

2) What do you think is most important in choosing your husband / wife?

3) What do you think of a mixed marriage?

學生討論過程可以忽略，討論完畢小組代表發(fā)言總結錄制成音頻文件上傳，教師可以隨時檢查并講評。

三 第二課堂教學模式的問題

在網絡英語教學中，必須注意教師、學生和計算機網絡的角色轉換問題。教師的角色與在課堂教學中有明顯的區(qū)別。教師負責給學生布置學習任務，監(jiān)督學生的學習情況，回答學生的問題。換言之：教師的角色由原來的“傳道”向“解惑”過渡。學生是網絡英語學習的主體。根據建構主義學習理論，語言學習中起決定作用的不是教，而是學。教師給學習者設計出合理的學習內容和任務，提供可輸入性語言，學生有選擇性的上網學習。學生在第二課堂教學中扮演探索者與參與者的角色。計算機和網絡是物質載體，是網絡教學必備的硬件。其性能的好壞與速度決定了網絡教學是否能夠順利進行。計算機與學生是使用與被使用的關系，與教師是管理與被管理的關系。

在開發(fā)第二課堂教學的過程中要注意以下幾點：

第一，鼓勵熟悉計算機的語言教師開發(fā)和完善語言教學課件。多媒體教學課件至少應該滿足一下幾個條件：1.符合教學要求，體現教學思想；2.內容豐富，為師生提供足夠材料；3.充分利用多媒體的各種手段；4.界面友好，使用方便(胡文仲,1999)。

第二，開發(fā)和完善立體化教學課件時應注重“可理解輸入”的質和量。Krashen(1985)認為，只有當輸入變?yōu)榭衫斫鈺r，習得才會產生。之后，Krashen又解釋到，當學習者有了可理解的略高于現有水平的輸入時，習得才會產生(Ellis,1994),即著名的i+1理論。

第三，注重教師培訓。如果不對教師進行提前培訓，讓教師懂得如何設計多媒體教師的課堂活動，即使英語水平再高的教師也很難再多媒體教室產生預期的良好教學效果。

第四，完善現有的機測系統(tǒng)。在現有的網絡教學平臺提供的試題庫的基礎上根據學生不同水平補充試題庫，編寫自組試題庫軟件系統(tǒng)。提高試題庫系統(tǒng)的效度，同時提高試題庫的趣味性。

四 結 論

計算機和網絡的出現和飛速發(fā)展促進了教學模式的革新。以新的教學媒介為依托，建立大學英語第二課堂教學模式，打破傳統(tǒng)的課堂四十五分鐘教學模式是本文討論的重點。以國家大學英語課程改革要求為政策基礎，建構主義理論為理論基礎，本文討論了大學英語第二課堂教學模式的教學模塊、教學元素、教學步驟以及具體的教學實施；明確提出現有的第二課堂教學模式中需要注意和解決的問題。第二課堂教學模式的建立和實施會促進大學英語教學的進步，使大學英語教學更加有益、有效地進行。

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[3]Warschauer,M.Interaction,negotiation and computer-Mediat ed learning[ED]. Available at, http://www.Insa-lyon.fr/Departments/CDRL/interation.html,2001.

[4]Eliss R.The study of Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1994.

[5]Krashen S.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[6]秦秀白等.大學英語教學的更新與變革[J].外語界,1999,(3).

H31

A

1673-2219（2011）03-0158-03

2010－12－25

2009湖南省普通高校重點教改項目“網絡環(huán)境下第二課堂拓展教程建設與研究”。

陳曉勤（1975－），女，山東煙臺人，中南大學外國語學院講師，碩士，研究方向外國語言學。顏靖平（1967－），男，湖南株洲人，中南大學外國語學院副教授，研究方向應用語言學。

（責任編校：張京華）