宮 軍

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語系，湖南 長沙 410151）

英語應(yīng)用能力考試與高職學(xué)生的英語綜合能力培養(yǎng)

宮 軍

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語系，湖南 長沙 410151）

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，作者通過分析高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試以及在教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯的有機(jī)結(jié)合，提出了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的幾個方法。

高職院校；英語教學(xué)；高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試；綜合能力

英語綜合能力的培養(yǎng)歷來是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。教育部高教司編制的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》）指出，“要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識的技能，具有一定的聽、說、讀、寫的能力”。高職英語教學(xué)應(yīng)是貫徹“實(shí)用為主，夠用為度 ”的方針。從2000年度開始的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，就是體現(xiàn)《基本要求》并檢測高職高專學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求而制定的考試。正因?yàn)樗尼槍π?、?shí)用性強(qiáng)，“沖擊力”大，受到高職院校教師和學(xué)生的歡迎社會和企業(yè)的認(rèn)可?？梢院敛豢鋸埖卣f，我國目前高職高專英語教學(xué)大都是圍繞學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試而展開的。

一 高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的基本原則

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是教師檢查教學(xué)效果，獲取反饋信息的主要方法和衡量學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，以評定其英語綜合能力的重要手段。高職英語教學(xué)有別于本科英語教學(xué)，它的考試有著鮮明的實(shí)用性和針對性?！案叩雀咝Ｓ⒄Z應(yīng)用能力考試大綱”（以下簡稱“考試大綱”）就明確把高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試定性為以《基本要求》為依據(jù)，“檢驗(yàn)高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試”。從2000年6月開始，該考試從總體上來看，體現(xiàn)了它的有用性，反映了良好的信度和效度，符合高職教育的規(guī)律，起到了其它英語考試所不能替代的作用。

（一）充分體現(xiàn)了“考試大綱”的宗旨

根據(jù)我國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，“考試大綱”明確說明高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試既測試語言知識也測試語言技能，既測試一般性語言內(nèi)容也測試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容，重點(diǎn)在于測試基于語音基礎(chǔ)的實(shí)用性語言。它涵蓋了《基本要求》規(guī)定的各項內(nèi)容，即聽力理解（Listening Comprehension）、語法結(jié)構(gòu)（Structure）、閱讀理解（Reading Comprehension）、翻譯（Translation）和寫作（Writing）。其中客觀題型占45%，主觀題型占55%?？v觀迄今為止的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，我們不難發(fā)現(xiàn)它自始至終堅持了檢測學(xué)生掌握英語的實(shí)際應(yīng)用能力這條主線，即考核考生能否以英語為工具進(jìn)行日常交際和涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的交際能力；它貫徹了“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，分為A級和B級，滿足了不同層次考生的需要；它的題型以主觀性和客觀性相結(jié)合為主，內(nèi)容多以衣食住行、文化科技、日常交際為主，使學(xué)生學(xué)有所得，考有所用。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的五個部分相互交叉，相互滲透，符合當(dāng)前對高職高專學(xué)生英語水平的要求。

（二）對教與學(xué)有良好的導(dǎo)向作用

不可否認(rèn)，我國目前的高職院校仍存在著“教”和“學(xué)”的雙重問題。與本科院校相比，高職教師普遍存在年紀(jì)輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，社會閱歷不長，知識面不廣的問題，不符合高職英語教學(xué)的要求，而學(xué)生普遍存在著英語基礎(chǔ)差，動手能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，制約著高職英語教學(xué)水平的提高。目前，許多學(xué)校把其通過率作為評價教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。這樣一來，教師教書的目的性更明確了，促使自己不斷地去鉆研教材和教學(xué)方法，分析和總結(jié)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的知識點(diǎn)和規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，盡最大努力達(dá)到授課內(nèi)容的實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和新穎性，在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)工作。在另一方面，學(xué)生也了解日常學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)就是考試的知識點(diǎn)，針對性強(qiáng)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性。筆者所在的學(xué)校有些數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生英語課的出勤率甚至超過了某些專業(yè)課程，從而有力地促進(jìn)了英語教與學(xué)的工作。

（三）范圍適當(dāng)，難度適中

一項測試，如果范圍過寬，難度過大，都達(dá)不到它的信度和效度要求。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的范圍限于“考試大綱”之內(nèi)，聽力理解涉及的內(nèi)容都在“交際范圍表”所列之中，寫作部分的歷次考試基本上是測試考生套寫應(yīng)用性短文，信函等內(nèi)容；A級和B級考試的詞匯量都限于規(guī)定的范圍之內(nèi)。從程度上來看，它沒有涉及過深的語法，繁雜的句子結(jié)構(gòu)和過難的寫作要求，使考生能在所學(xué)的知識范圍內(nèi)順利地通過考試。通過對我校歷年就業(yè)情況調(diào)查來看，畢業(yè)生普遍認(rèn)為在校期間學(xué)有所得，考有所用，提高了就業(yè)的競爭力和工作能力，廣泛地被社會和企業(yè)所接納和認(rèn)可。

二 因材施教，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

筆者認(rèn)為，吃懂、吃透教材是成功教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。也就是說，高職英語教師不僅要有較高的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，還需要有科學(xué)、合理、切合實(shí)際教學(xué)方法。英語學(xué)習(xí)不是以學(xué)生掌握了多少詞匯，能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看他們是否能夠熟練地用語言來表達(dá)自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)。筆者近幾年做了一些調(diào)查，認(rèn)為最效的方法就是讓學(xué)生從教師傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)中釋放出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中來。

（一）聽力的培養(yǎng)

英語聽力理解能力的提高一直是我國英語教學(xué)的一個重要方面，因?yàn)榻逃缙毡檫_(dá)成共識，認(rèn)為提高聽力理解能力是提高口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)。對于新入學(xué)的高職學(xué)生來說，在以往的中學(xué)英語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練往往被忽視掉了，聽力成了語方學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，在英語聽力培養(yǎng)過程中，應(yīng)始終遵循由易到難的原則，可以從兩方面入手。第一，從入學(xué)的第一堂課開始，力求用最簡單的英語口語穿插在教學(xué)中，語速不快，內(nèi)容簡單，循序漸進(jìn)，避免用生僻的詞匯和復(fù)雜的句子，學(xué)生們一聽就能懂，培養(yǎng)聽的習(xí)慣，逐漸提高興趣，從而萌發(fā)說英語的念頭。第二，在教每單元的listening and speaking時，首先在黑板上歸納講解相關(guān)的Useful patterns,給學(xué)生一個理性的認(rèn)識，然后再進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這樣學(xué)生就容易進(jìn)入角色，避免出現(xiàn)一練聽力就發(fā)懵的現(xiàn)象。只要堅持不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力會有長足的提高。

（二）說的培養(yǎng)

說的能力也是中國學(xué)生的一大語言障礙，學(xué)生口語能力的總體發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個互動的過程，不能把它們孤立來看。在現(xiàn)代英語教學(xué)中，已把原來傳統(tǒng)的“聽力課”和“口語課”合并成為“英語視聽說”的立體化教學(xué)課程。所以說，在培養(yǎng)學(xué)生聽的能力基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)他們說的欲望，充分利用一切可能的時間和條件，積極引導(dǎo)學(xué)生開口說英語。一可利用每單元的listening and speaking,由教師帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀，先是按意群，然后整句連貫的讀。讓學(xué)生首先對語言有個熟悉的過程，然后設(shè)定一個對話背景，讓幾組學(xué)生利用所學(xué)句型進(jìn)行口頭對話練習(xí)；二可利用每次上課十分鐘左右的時間，安排學(xué)生輪流到講臺前用英語作“值日報告（duty report）”學(xué)生們可以講他們所關(guān)心的任何話題，有的學(xué)生甚至?xí)鲃优c教師互動，效果會特別好。這樣，把培養(yǎng)聽和說的能力相互結(jié)合起來，盡管學(xué)生在聽說的過程中存在這樣和那樣的不足，教師應(yīng)以積極表揚(yáng)，鼓勵進(jìn)步為主，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

（三）讀的培養(yǎng)

讀就是精讀和泛讀，都是培養(yǎng)學(xué)生從書面文字材料獲取信息的能力。作為教師，除了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量之外，重要的是讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，即從文章的字里行間分析歸納，邏輯推理的認(rèn)知能力。筆者認(rèn)為，教材中的每一篇課文都是精心挑選出來的素材，具有較強(qiáng)的代表性，每一個單元一般都由Text A和Text B組成。教師可充分地利用教材，把Text A作為精讀，把Text B作為泛讀。在講授Text A時，從lead-in、background、topic sentence、main idea、structure、phrase、writing character到conclusion等，講深講透；而Text B由主要解釋一下structure和phrases，其余部分則讓學(xué)生預(yù)先閱讀，在課堂上進(jìn)行討論、分析、歸納，從而得出較為一致的結(jié)論。這樣，一方面提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，另一方面增強(qiáng)了閱讀能力。通過教材系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的閱讀能力會有較大的提升。

（四）寫與譯的培養(yǎng)

在講授寫作時，教師可主要講授英語應(yīng)用文的寫作格式和一些常用的套寫句型，并在黑板上一一清晰地表現(xiàn)出來，使學(xué)生們一目了然，便于記憶，易于套寫、舉一反三；在譯的方面，尤其是中譯英時，學(xué)生們往往習(xí)慣按照漢語的語序套寫英語，寫出的句子五花八門。我們可采用“縮句”的形式，給學(xué)生予以啟發(fā)。例如：我們正在為解決空氣污染問題而努力。

We solve problem →

We are trying to solve the problem →

We are trying to solve the problem of air pollution

講英譯中時，在平常的講授課文當(dāng)中就力求翻譯準(zhǔn)確，使學(xué)生在平時就受到嚴(yán)格的訓(xùn)練。在做相關(guān)練習(xí)時，只講些中西方文化的差異和翻譯技巧，多讓學(xué)生來實(shí)踐則效果更佳。

提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，是教師們長期研究和探討的課題。教學(xué)的過程是一個師生互動的過程，是一個循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的過程。教學(xué)過程也是一個復(fù)雜的過程，而要不斷地摸索和總結(jié)。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之中，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀兿嘈?，只要認(rèn)識和遵守教學(xué)規(guī)律，勇于探索教學(xué)方法，教學(xué)工作就會取得新的突破，就能達(dá)到預(yù)期的效果。

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1673-2219（2011）03-0148-02

2010－12－07

宮軍（1958－)，男，遼寧大連人，副教授，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系主任，主要從事英語語言學(xué)及教學(xué)研究。

（責(zé)任編校：韓 光）