聶志成

（湖南科技學(xué)院 信息技術(shù)與教育系，湖南 永州 425100）

信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)化

聶志成

（湖南科技學(xué)院 信息技術(shù)與教育系，湖南 永州 425100）

隨著我國高等教育的改革和創(chuàng)新以及信息技術(shù)逐漸在大部分高校推行，大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)越來越受到教學(xué)者的重視。個性化學(xué)習(xí)為大學(xué)生提供自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化的學(xué)習(xí)資源，個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效的增強學(xué)生的自主性和自我意識，但我們也應(yīng)當注意到個性化學(xué)習(xí)的開展還存在著一些問題。論文以教育學(xué)的視角，對信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)進行探索，分析信息技術(shù)下的個性化學(xué)習(xí)所存在的問題,提出大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略，以期使信息技術(shù)下的個性化學(xué)習(xí)能夠更有效的進行。

信息技術(shù)；個性化學(xué)習(xí)；優(yōu)化策略

一 信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)的概念在20世紀初就已經(jīng)出現(xiàn)。它是以學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗和個性特征為基礎(chǔ)，尊重受教育者的個性差異，以學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求為核心，因人施教，促進人的個性自主和諧發(fā)展的教育。在“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念下，個性化學(xué)習(xí)已成為了教育者關(guān)注的焦點。20年來，我國教育者對于個性化學(xué)習(xí)的特點、過程、應(yīng)用、模式等都進行了研究。而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的主體性和主動性的特點更顯突出，這也決定了信息技術(shù)環(huán)境下教育更加強調(diào)個性化學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)環(huán)境即教師利用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標和課堂內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出的以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境彌補了傳統(tǒng)教育中存在著的一些劣勢，化抽象為形象，變復(fù)雜的為直觀，以更加生動形象的方式為學(xué)生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)情境的建設(shè)不僅顯著的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認同感和參與性，也以更為具有感染力、熏陶力的形式呈現(xiàn)出知識點，從而促進學(xué)生深入領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，更好的完成教學(xué)目標。信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)應(yīng)用和優(yōu)化不僅有益于我國個性化學(xué)習(xí)課程理論的建設(shè)，而且有助于我國當前個性化學(xué)習(xí)課程優(yōu)化的順利推進。

信息技術(shù)下的個性化學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者為主體，注重學(xué)生的個人價值，重視提高學(xué)習(xí)者的參與意識和主體意識，并且充分的發(fā)揮其積極性的學(xué)習(xí)模式。這種新型的教學(xué)方式，不僅關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。其實它的出現(xiàn)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同是，信息技術(shù)下的個性化學(xué)習(xí)強調(diào)的是將“因材施教”和“個性化”相互結(jié)合。教師不應(yīng)該繼續(xù)堅持灌注式的教學(xué)方式，教學(xué)、教學(xué)，先教后學(xué)，教師必須要在個性化學(xué)習(xí)中從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，總結(jié)學(xué)生的特點，展示學(xué)生的才華，從而發(fā)揮其改進與激勵功能。而學(xué)生也會在這一過程成中得到經(jīng)驗，日積月累，學(xué)會選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。因此，信息技術(shù)下的個性化學(xué)習(xí)的目的不僅在于傳道授業(yè)解惑，而是使學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生找到他們在學(xué)習(xí)中有什么特點和問題，并且對此進行分析，得出經(jīng)驗，并使這些經(jīng)驗對學(xué)習(xí)者在以后日常的教育實踐活動中有所幫助，在發(fā)現(xiàn)自己存在的問題時，可以自我控制和調(diào)整。信息技術(shù)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的主要特點有以下幾個方面：

（一）開放性

個性化學(xué)習(xí)是一個開放性的學(xué)習(xí)方式，它并沒有循規(guī)蹈矩的教課方式，也沒有單一不變的學(xué)習(xí)目標，隨著教育技術(shù)日益發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)往往伴隨者多媒體網(wǎng)絡(luò)這樣一個無比豐富和巨大的資源庫，它為學(xué)習(xí)者提供了豐富大量的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者在進行個性化學(xué)習(xí)中可以不受時間和空間的限制，根據(jù)自己的實際情況選定學(xué)習(xí)時間、地點以及內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時的調(diào)整學(xué)習(xí)策略。充分的實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)追求的社會化和個性化，以達到學(xué)習(xí)的目標。

（二）探究性

個性化學(xué)習(xí)于傳統(tǒng)教學(xué)一個很大的不同時，它提供的學(xué)習(xí)方式能尊重學(xué)生的個性，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機會，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中兼具了主體和主導(dǎo)雙重身份，為他們多元智力的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)者開始根據(jù)課程和學(xué)習(xí)者特征的不同來創(chuàng)建性出不同的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的，以使學(xué)習(xí)者更好的進行學(xué)習(xí)。

（三）生動性

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，個性化學(xué)習(xí)旨在追求為學(xué)習(xí)者提供了一個生動形象的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者進入到真實自然的情景中學(xué)習(xí)，利用多種方式的媒體形式來表現(xiàn)以及強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多感官的刺激來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二 大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題

目前，我國高?；旧弦呀?jīng)普及了以信息技術(shù)為背景的多媒體教學(xué)，以此為基礎(chǔ)的個性化學(xué)習(xí)也越來越受到人們的重視。高校的教學(xué)者逐漸意識到信息化環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源和認知工具可以被更完善、更有效的利用于個性化學(xué)習(xí)的進行，所以基于信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)也日益成為教育學(xué)生爭相研究的一個內(nèi)容。從教學(xué)改革的要求和日后的教學(xué)走勢來看，這種新型的教學(xué)方式必將在日后成為各大高校為信息化和學(xué)習(xí)型社會培養(yǎng)新世紀人才的一種必備課程形式。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上興起的各式各樣的自學(xué)課程也成為學(xué)習(xí)者進行信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)一種方式，他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程進行自主學(xué)習(xí)，不僅很好的發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體從被動到主動的自覺轉(zhuǎn)變，也使他們在學(xué)到知識的同時，體驗探究過程中的成就感。但是在我國，針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標的網(wǎng)上學(xué)校還沒有真正建成，大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)還存在一些問題和誤區(qū)，大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的效果還有待進一步提高。

（一）對個性化學(xué)習(xí)重視不夠

筆者利用“問卷星”調(diào)查網(wǎng)站進行了對湖南科技學(xué)院、中南大學(xué)、中國人民公安大學(xué)、大連交通大學(xué)、山東工商學(xué)院、東北財經(jīng)大學(xué)、東北大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)等34所高校做了一次關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)的調(diào)查，74.3%的同學(xué)認為運用信息技術(shù)進行的課堂教學(xué)所取得的課堂效果很好或者比較好，有一半的同學(xué)不知道個性化學(xué)習(xí)的是什么樣的學(xué)習(xí)，而且很多學(xué)校對于信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)的重視程度也不夠，大學(xué)生也習(xí)慣了成為被動學(xué)習(xí)的角色。

（二）教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣

在利用信息技術(shù)進行教學(xué)活動時，教師常常只憑教師的主觀愿望來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只根據(jù)內(nèi)容難易進行教學(xué)設(shè)計，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不夠個性化，著重強調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、異質(zhì)性和獨立性，可是每個學(xué)生的對知識的掌握水平是有差異的。

（三）教學(xué)評價方式過于單一

因為受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，以應(yīng)試教育來決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞似乎成為了一個不能更改的事實。盡管高校教學(xué)改革多次強調(diào)說教師應(yīng)該以多種評價方式來判定學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，但是卻遲遲沒有實現(xiàn)，教學(xué)評價方式過于單一也成為信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)順利進行的一大難題。

（四）個性化反饋機制不完善

在本次調(diào)查問卷中，很多同學(xué)提到了應(yīng)該建立個性化學(xué)習(xí)的反饋機制的問題，尤其是對那些常常利用信息技術(shù)進行個性化自主學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，有一個完善的反饋機制是教師和學(xué)生溝通的重要橋梁，也是教師分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點的有效途徑。

三 信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)化

（一）信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)化原則

1．主體性原則。主體性原則是指學(xué)習(xí)者通過發(fā)揮的主體性作用來進行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)新的立足點是自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，只有學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，才能獲取學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新成效。在學(xué)習(xí)者自我激發(fā)更多的獨立思考，獨立感悟出學(xué)習(xí)過程中的得失成敗，大膽提出問題、分析問題、解決問題，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2．開放性原則。開放性原則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中突破傳統(tǒng)課程的限定，通過多種方式去獲取多種學(xué)習(xí)資源，從而去求知、去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中知識的傳播主要源自教材和教師講授，而信息化環(huán)境中的個性化學(xué)習(xí)除了傳統(tǒng)方式外，還可通過網(wǎng)絡(luò)以及多種多媒體手段獲取，并且可以根據(jù)現(xiàn)有的信息技術(shù)與產(chǎn)品來決定學(xué)習(xí)方式。這就打破了原有學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式的封閉性，獲得豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。

3．批判性原則。批判性原則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對前人或別人的觀點抱有批判繼承的態(tài)度或有超越前人的認識，即能夠?qū)η叭说某晒灾靼l(fā)問，敢于打破“權(quán)威效應(yīng)”，提出新觀點、新看法。在學(xué)生提出新看法時，教師應(yīng)寬容學(xué)生提出觀點中出現(xiàn)的“學(xué)術(shù)幼稚”，重要的是理解學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而欣賞和鼓勵學(xué)生的“鉆研精神”和“別出心裁”，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成標新立異、敢為人先的勇氣。

4．差異性原則。差異性原則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身個性特征來決定獲得知識的方式與方法。傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)整齊劃一，常常實行統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一講授、統(tǒng)一考試的教學(xué)模式，但這種強調(diào)統(tǒng)一的教育過程難以適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與發(fā)展。而學(xué)生在進行信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)時要把握好差異性原則，找到合適與自己的學(xué)習(xí)方式，使自己的學(xué)習(xí)方向更符合實際。這不僅有利于不同學(xué)生的自身潛能的發(fā)揮，還有利于他們創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

1．個性化學(xué)習(xí)觀念的優(yōu)化。重視對個性化學(xué)習(xí)的研究，使教師和學(xué)生樹立個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)化觀念。信息技術(shù)環(huán)境的個性化學(xué)習(xí)順利開展的首要條件就是學(xué)校加大對個性化學(xué)習(xí)的宣傳，使教師和學(xué)生都能理解個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點。通過他們對個性化學(xué)習(xí)的理解，教師時刻具有進行個性化教學(xué)的意識，設(shè)計多層次的教學(xué)設(shè)計，而學(xué)生也要以主動的態(tài)度，從自己的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為自己制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并且能夠根據(jù)自己的興趣來選擇其他課程，以獲得更多的知識，從而達到各有所得，共同發(fā)展的目的。

2．個性化學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、體驗教學(xué)活動并適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，沒有學(xué)生的主動參與和原有經(jīng)驗的建構(gòu)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)。因此教師在個性化教學(xué)中要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生足夠的空間和時間，讓每一個學(xué)生按自己的理解速度、思維方式有選擇地進行自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中逐步理清自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點。鼓勵和引導(dǎo)每一個學(xué)生親身體驗、主動參與、感悟嘗試等，使每一個學(xué)生都經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和鞏固的過程，而教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和合作者，參與到學(xué)生中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)適時進行異步指導(dǎo)，提供服務(wù)。

3．個性化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。個性化學(xué)習(xí)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣，并由此出發(fā)選擇和設(shè)計課程。在信息技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該充分尊重和理解每個學(xué)生的愿望和興趣，走進學(xué)生中間并且參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡量提供富有個性的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適合個性發(fā)展?jié)M足個性需要的問題情境，激活他們的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，并且理解他們在這種能力上的差異。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，要特別鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的見解，在他們學(xué)習(xí)遇到困難時，要細致地幫助他們分析出現(xiàn)思維障礙的原因，根據(jù)學(xué)生原有的認知水平和知識經(jīng)驗及時點撥，鼓勵和引導(dǎo)他們?nèi)ジ恼?，并及時肯定他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的進步。對于學(xué)有余力的學(xué)生，要盡可能多的提供學(xué)習(xí)材料，鼓勵并引導(dǎo)他們多角度、全方位的思考問題。盡量使每一個學(xué)生都能發(fā)掘自己的興趣的愿望，樂于探索學(xué)習(xí)。

4．個性化學(xué)習(xí)教學(xué)評價機制的優(yōu)化。信息技術(shù)支持下個性化學(xué)習(xí)中的評價機制要以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高學(xué)生基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)為本，這就要求老師不能只以教材為中心，或者將考試成績或升學(xué)率作為唯一的評價標準，而是建立一個目標多層次、方法多樣化的評價體系，因為學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果更加值得被注意。注重評價學(xué)生是否主動參與，在學(xué)習(xí)過程中的信心如何，與他人合作交流的態(tài)度如何，同樣是判斷一個學(xué)生是否進步的重要要素。教師要通過完善而全面的評價機制及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中有困難學(xué)生的閃光點和品質(zhì)，并給以及時表揚和鼓勵，肯定他們的點滴進步。初此之外，教師在設(shè)置考題和聯(lián)系題目時也要富有彈性，體現(xiàn)個性，允許學(xué)生從不同角度、不同層次去思考解決同一個問題。所以教師如果想開展基于信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，要在教學(xué)設(shè)計中就適當進行分層教學(xué)，對水平和層次不同的同學(xué)布置不同難度的練習(xí)。

5．個性化學(xué)習(xí)教學(xué)反饋體系的優(yōu)化。完善的教學(xué)反饋體系是一個教學(xué)過程正常運行的重要組成部分，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標之后必須要向教師進行一定的反饋，這對于信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)來說也是不可或缺的一部分，不管是在它的同步教學(xué)或者是異步教學(xué)中，教師都可以從學(xué)生的反饋中獲得有用的信息，這些信息不僅可以使教師掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并且改進教學(xué)方式，也可以據(jù)此對學(xué)生進行個性化分析，把握學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生進行他所感興趣的內(nèi)容。針對學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，為其量身定制相應(yīng)的指導(dǎo)方案來引導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

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G642

A

1673-2219（2011）11-0163-03

2011－09－01

聶志成（1965－），男，湖南祁陽人，湖南科技學(xué)院信息技術(shù)與教育系主任、教授，碩士研究生，主要研究方向為高等教育和課程與教學(xué)論。

（責(zé)任編校：張京華）